课程文献中心 更多>>

关键词： 幼儿园   特色课程   实施路径   种植  

摘要： 幼儿时期是孩子逐渐形成认知能力、学习能力以及各种行为习惯的关键阶段。在幼儿园课程中安排种植技能的学习有助于提升幼儿的动手能力、专注能力和感知能力等，还可以极大程度提高幼儿园的教育水平，因此，种植课程的设置符合当前阶段幼儿的发展需要。文章通过幼儿园开设种植特色课程的意义,以幼儿园开展特色种植课程的教学教学内容和现状为切入口展开调研,探析幼儿园特色种植课程的实施路径。

关键词： 初中地理   整体结构   课程目标   课程内容  

摘要： 课程标准是一定时期国家教育改革方针、教育理念的载体，也是课程开发与实施，教材编写的主要依据。在比较不同国家或地区课程标准的过程中发现差异，汲取先进理念，进而不断促进自身发展与完善。　　本研究以我国《义务教育地理课程标准（2022年版）》和日本《中学校学习指导要领（2017年版）》为研究对象;比较两国初中地理课程标准的异同，并在比较中分析二者优势与不足，进而对我国初中地理课程标准的实施、发展和完善给予一定的参考。　　首先就日本教育改革及其《学习指导要领》修订历程和2017年版学习指导要领修订及理念做简要介绍。结合资料梳理1978年至今，我国地理课程标准“三大时期”及特征。　　在整体结构比较上，研究认为两者在结构体例上差别巨大。我国课程标准在栏目设置和内容体量远多于日本;日本课程标准缺少课程性质、课程理念、学业质量、课程实施与附录部分，其完整性有待改善。应增加部分栏目和内容，便于教师使用，提高课程标准指导价值。但其简练和对课程内容的突出也值得我国参考。　　在课程目标比较上，二者目标体系层次鲜明，层层递进;结果性目标比重皆高于体验性目标，目标偏向具有一致性;目标体系以内容要求（目标）作为延伸,以“方法+目标”形式呈现;目标设置基于实际，以学生为本。不同在:我国目标比重不均衡，差异较大，日本配比更合理;我国课程目标核心突出，围绕核心素养展开并深化目标要求，日本相似于“三维目标”;我国课程目标更严谨准确，便于理解和操作，日本则概括性强，可操作性较小。　　课程内容比较主要从内容构成及特征、课程内容总体难度两方面进行。内容构成及特征的相同点:两国皆为多层级细化，以“内容+内容要求”形式呈现;以“世界+本国地理”作为主体，侧重人文地理与区域地理。不同点:日本课程内容分地理篇和理科部分，我国则没有分割;日本在自然地理部分，学科融合明显，专业性更强，部分内容属我国高中范畴;内容组织上，我国以空间尺度为视角，以“宇宙—地球—地表—世界—中国”顺序组织;主线明确，内容形成有机整体。内容安排上，我国对“地理工具与地理实践”和“跨学科主题学习”做单独划分,突出强调;日本则做融合处理。　　课程内容总体难度比较采用孔凡哲，史宁中所构建的模型，借助广度（G）,深度（S）,时间（T）三个因素对课程内容总体难度（N）进行量化比较。以不同赋值标准和方式得出三因素量化值，其中G日＞G中，S中＞S日， T日＞T中。得出课程内容总体难度:N中＞N日。针对难度，提出可从教师教学、教材编写和修订上改善,以激发学习兴趣，提高学习效率。　　从自然地理环境、社会发展现状与文化、教育改革与理念和学科发展历程四个角度简要比较影响两国课程标准的因素。　　课程标准比较获得如下启示:知识与实践并重，优化内容呈现，深化目标落实;适度化繁为简，激发教师自主性和创新意识;课程标准需与时俱进，推陈出新;重视学科融合，营造跨学科氛围;坚定标准自信，强化特色栏目;坚持学生为本，标准为引，灵活运用;合理设置内容延伸，注重学段衔接。　　最后，对中日地理教育比较研究做出一些展望，例如在初中课程标准比较之后可进行地理教材对比等;以期后续涌现更多更优秀的研究。

关键词： 小学美术   生活元素   现状分析   课程内容   教学策略  

摘要： 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对于小学美术课程教学的开展提出了新的要求：教师应重点将课堂与学生的生活融合在一起，从知识、技能等角度美化生活，提高学生的生活质量，让学生能真正在生活中感受到美术的独特魅力。基于此，许多美术教师尝试将生活元素融入美术教学中，并且取得了一定成效。而大多数教师的教学方法、教学内容存在不足，无法达到生活元素与美术教学融合的预期效果。为给广大教师提供科学、合理的方向指导，本文结合小学美术（江苏凤凰少年儿童出版社）六年级教材内容以及有关教学案例，探讨如何实现生活元素与小学美术教学的有机融合。

摘要： 师生互动在教学中十分重要，不仅体现了人际交往关系，还体现了教师和学生之间的信息交流。在小学音乐教学中，课程内容很多，包括歌唱教学、欣赏教学、器乐教学等，它们的互动角度、互动方式都各不相同。教师要结合课程内容，设计音乐互动交流活动，引导学生主动动脑、发言，说出自己对音乐元素的理解，阐述自己的创意设计。这样才能优化音乐教学，提高学生的音乐综合能力。

关键词： 三全育人   小学教育   劳动教育   课程内容   课程实施  

摘要： 劳动教育课程是落实立德树人根本任务的重要抓手,是塑造正确劳动价值观的稳固基础,是造就全面发展的人的主要阵地。“三全育人”理念旨在通过“全员、全过程、全方位”三条路径打造强大的育人生态网络,有助于拓宽劳动教育课程育人角度,延伸育人时空,提升教学效果。因此,在“三全育人”视域下探讨如何发挥小学劳动教育课程的育人价值显得尤为必要。本研究在全面梳理国内外劳动教育课程及相关领域文献的基础上,明晰新时代劳动教育课程的内涵,基于马克思劳动价值论、人的全面发展理论和陶行知的生活教育理论阐释“三全育人”视域下小学劳动教育课程内容与实施。本研究综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法从劳动价值观、劳动教育课程开展、劳动教育课程保障、劳动教育课程评价四个方面对Y小学的劳动教育课程实施情况展开调研。研究发现:(1)学生普遍拥有正确的劳动价值观,女生的劳动价值观得分高于男生,农村学生的劳动价值观得分高于城市学生,非班主任的劳动价值观得分高于班主任,大部分教师能积极对待劳动教育课程,但存在不同程度的认知偏差。(2)课程内容主要为生活技能类和种植养殖类,教师选择课程内容的标准不统一,大部分教师会主动挖掘学科中的劳动知识。(3)班主任兼任劳动教师,缺乏专业教材,活动场所为教室和操场。(4)兼用终结性评价与过程性评价两种评价方式,以教师为主要评价主体,评价维度全面,劳动课程评价未完全纳入对学生、教师和学校的评价范畴。通过研究发现当前存在的问题有:(1)育人主体未形成系统合力,体现为学校顶层设计不足、教师队伍建设滞后、家庭劳动教育缺位、社会支持力度不强。(2)全过程衔接工作不够紧密,体现为学科渗透意识不强、劳动课程内容无序、课程评价比较随意。(3)全方位育人资源整合困难,体现为校园文化育人氛围淡薄、校外劳动实践资源匮乏、第二课堂重趣味轻内涵、线上云平台发展不成熟。问题的原因在于:不良观念的负面影响、政府部门保障不到位、学校教育观念未更新、家校社缺乏有效协同。因此,为解决上述问题,进一步提升劳动教育课程实施效果,本研究围绕“全员”“全过程”“全方位”提出以下对策:(1)健全学校体制机制,提升学校课程意识;建设高质量师资队伍,提升课程实施效果;发挥家庭熏陶作用,培育正确劳动价值观;统筹社会育人资源,常态化参与劳动教育。(2)横向渗透,挖掘学科中的劳动教育要素;纵向衔接,加强劳动教育课程一体化设计;知行合一,科学选取劳动教育课程内容;多维融合,优化劳动教育课程评价体系。(3)营造浓厚的劳动氛围,创新课程实施方式;建设劳动实践基地,拓展课程实施场域;结合“双减”政策,开发劳动社团活动;打通线上育人渠道,构筑课程育人新空间。

关键词： 高职院校   课程内容   职业标准   对接   提升策略  

摘要： 职业标准是用于评价和确定特定职业或职业群体中所需技能、知识、经验和素质的一套准则。课程内容对接职业标准是职业教育发展中的“五个对接”之一，具有提升学生就业竞争力、提高学校教学质量、促进产学合作的重要意义。但现阶段高职院校课程内容设置和职业标准的对接还存在诸多的不足。基于此，高职院校需遵循实效性、实用性、综合性等原则，通过构建校企行业共建机制；与时俱进丰富课程内涵，不断强化课程设计；建设多样态课程资源；强化“双师”素养培训，倡导学术与实践融合；建立课程评估与反馈机制，以改变对接现状，突破对接难点，不断提升对接质量。

关键词： 核心素养   初中   体育课程内容   指标体系  

摘要： 在知识、经济全球化、信息化高速发展的背景下,国际组织和许多国家、地区相继提出核心素养的框架,掀起了世界范围内的核心素养热潮。我国积极应对二十一世纪国际教育竞争的新挑战。我国从2013年开始对学生核心素养进行学术研究和实践探索等一系列的摸索工作至今不衰。着力发展核心素养,深化体育教学改革,制定科学性、操作性强、以促进学生发展为目标的课程内容指标体系,让体育课程内容更加具体、客观,建立“以评价促发展”的新生态。进行体育课程评价改革,最重要的是课程内容的确定。本文的研究目的是通过构建核心素养视角下初中体育课程内容指标体系,确定各指标权重,经过模糊综合评价了解其在实践中的应用结果,加强指标的完善力度,为学校体育课程内容提供一些参考借鉴的价值。研究方法包括文献资料法、访谈法、问卷调查法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法等。首先是查阅大量文献资料,整理分析学生体育核心素养方面的相关研究,以及关于教育改革的政策文件等内容。其次是通过访谈法和德尔菲法确定核心素养视角下初中体育课程内容的指标。通过访谈专家老师和整理专家意见,形成核心素养视角下初中体育课程内容指标体系的初量表。通过德尔菲法的形式对各位老师进行匿名问卷调查,进行多次发放征询问卷,直到各位老师的问卷一致性符合德尔菲法的要求结束,至此构成核心素养视角下初中体育课程内容指标体系。运用层次分析法计算出各指标的权重:通过构建指标层次结构模型,列出矩阵图,根据判断矩阵进行层次单排序、一致性检验、层次总排序,当总体一致性通过检验最终确定指标的权重值。采用问卷调查法对其指标内容进行模糊综合评价:将学生问卷的数据进行计算,得出二级指标、一级指标和总量表的得分。根据分析得到以下研究结果:(1)运用德尔菲法确定了运动能力、健康行为和体育品德3个一级指标;体能、运动技能、健康知识、适应能力、运动习惯、体育精神、体育道德、体育品格、体育情感和体育态度10个二级指标,以及相对应的37个三级指标。(2)运用层次分析法确立了核心素养视角下初中体育课程内容指标体系的权重,其中一级指标的权重分别是运动能力(0.3380)、健康行为(0.3310)、体育品德(0.3310);二级指标权重较高的3项指标分别是体能(0.1708)、运动技能(0.1672)、运动习惯(0.1119);通过AHP层次分析结果显示,各指标的CR均小于0.1,通过一致性检验,最终确定核心素养视角下初中体育课程内容指标体系。(3)构建核心素养视角下初中体育课程内容指标诊断量表进行模糊综合评价,通过问卷调查的数据进行计算得出分值和等级:一级指标得分分别为运动能力81.406分、健康行为81.387分、体育品德82.2分;进一步计算总得分为81.661分,均大于设定的80分的等级线,处于良好水平。说明本研究的核心素养视角下初中体育课程内容指标体系可以有效反映初中体育课程内容,对完善体育课程内容具有一定的参考价值。研究结论:(1)构建了核心素养视角下初中体育课程内容指标体系,共包括3个一级指标,10个二级指标和37个三级指标。指标内容与核心素养的要求相接近,完善了指标内容,符合体育核心素养课程内容中对初中生身体健康和心理发展的要求。(2)确定了指标内容的权重值,定量评价与定性评价相结合,指标的内容更具详细性,能够有侧重的发展学生的核心素养,对学生欠缺素养的发展给予了相对全面的指导意见。(3)通过了模糊综合评价,评价结果良好。体现出指标内容的基础性与实用性,能够有效的反映初中体育课程内容,促进学生身心健康发展和良好意志品质的培养,为学校全面提高学生体育核心素养提供了理论基础。

关键词： 海洋智能检测   教改   课程内容  

摘要： 海洋智能检测是一门重要的专业基础课程,积极推进此课程的教学改革,提高教学水平,对于学生后续专业课程的学习及其就业有重要影响.主要论述了《海洋智能检测技术》的课程设计,授课方式,考核方式的改革,以及在教改过程中取得的效果.注重学科前沿的进展,提出了海洋智能检测课程的教改基本思路,提出心得体会.针对我国海洋智能检测课程面临的共同问题,提出了合理安排和优化教学内容,注重学科交叉知识,普及学科前沿研究领域;改革教学手段,强化多媒体教学,逐步增加设计性、创新性与综合性实验,增加学生的实践课时,培养学生的专业技能和科研能力等教改活动.

摘要： 2022年高考英语全国乙卷依据《普通高中英语课程标准》命制,贯彻"双减"政策,体现"双新"要求,落实立德树人根本任务,引导学生德智体美劳全面发展.试题紧紧围绕英语课程内容的六个要素"主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略"设计,重视基础性,强调综合性,增强开放性和创新性,聚焦必备知识和关键能力,通过创设情境全面考查学科核心素养.

摘要： 伴随着教学改革进程的不断推进,部分教师开始思考小学数学教学主题的形式化和课程内容的固定化,不仅成了教师提高教学效率以及保证教学质量等方面的"拦路虎",还极大程度地影响了学生的学习探究热情和阻碍了学生的自主学习能力发展提升,甚至斩断了教师、学生与家长之间沟通的桥梁,造成了各方对自身教育职责分工的不明确以及合作的不协调.故而,亟待探索关于如何优化教学内容的有效途径,促使小学数学教学质量的最优化及效率的最大化.同时,面对现况,教师应该不断进行教学实践与思考,从中促使教学水平得到不断提升,教学方式不断优化.