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关键词： 幼儿园   结构游戏课程   教学内容   儿童学习  

摘要： 游戏是幼儿的基本活动，结构游戏（又称建构游戏）将实践性、趣味性、可操作性的知识融合在一起，帮助幼儿拓展知识领域、丰富生活经验，是幼儿认识世界、表达思想的工具，也是幼儿园教育实践中不可或缺的课程资源，更是推动幼儿全面发展的重要内容。　　在“游戏课程化”的大背景下，以皮亚杰认知发展游戏理论、安吉游戏课程理论、蒙台梭利课程理论以及华德福幼儿课程理论为理论基础，以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以幼儿园结构游戏为依托构建结构游戏课程内容体系。第一坚持“以园为本”、“立足幼儿”、横向整合以及纵向衔接的原则;第二构建幼儿认知发展、身体动作、语言发展、艺术审美、社会性发展的结构游戏课程内容总目标;第三从建构认知、建构技能和建构情感方面构建小中大不同年龄班的结构游戏课程内容;第四，从课程观念、教研制度、资源保障三方面构建保障机制。　　同时选取G市L幼儿园作为个案，通过观察法、访谈法和案例分析法就L幼儿园结构游戏课程内容体系构建的现实状况和保障机制作梳理，就应然与实然状况的差异进行分析，并针对L幼儿园现有结构游戏课程内容体系的不足提出实践策略，以期发挥幼儿园结构游戏的教育价值，推动游戏本体功能的实现，促进幼儿身心和谐发展。

关键词： 中华优秀传统文化   高中思政课程内容   教材二次开发   思政课教学  

摘要： 中华优秀传统文化进高中思政课程内容研究是对教育部文件《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》精神的具体贯彻与落实。论文在研究当前中华优秀传统文化进高中思政课程内容问题的基础上,致力于探索中华优秀传统文化进高中思政课的主要内容与途径。本研究首先明确了中华优秀传统文化、高中思政课程内容和中华优秀传统文化进高中思政课程内容路径的内涵,并对中华优秀传统文化进高中思政课程内容的现实意义进行阐发,为中华优秀传统文化进高中思政课程内容奠定基础。同时,马克思主义文化理论、思想政治教育理论、思想政治课程与教学论等指导思想为中华优秀传统文化提供了理论指导。为中华优秀传统文化能更好地进入高中思政课程内容、培育学生的核心素养,高中思政课教师还必须把握中华优秀传统文化进高中思政课程内容的具体原则。为了解当前中华优秀传统文化进高中思政课程内容的现状,本研究采取问卷、访谈和课例分析相结合的方法进行相关调查,将中华优秀传统文化在课程标准、教材及教学设计中的内容具体呈现出来,进而发现当前中华优秀传统文化进高中思政课程内容存在:中华优秀传统文化的进入内容不够系统、中华优秀传统文化的进入方式不够灵活的问题。在分析中华优秀传统文化进高中思政课程内容存在问题的基础上,论文提出了具体可实施的路径,包括:优化中华优秀传统文化进高中思政课程的内容与形式,如优化核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德进高中思政课程的内容与形式;合理规划中华优秀传统文化进入的途径,如完善课程标准中优秀传统文化育人内容的解读、推进教材二次开发中优秀传统文化育人内容的构建、组织好优秀传统文化教学内容的设计与实施。

关键词： 船体结构   声学设计   能力培养   教学内容优化  

摘要： 船体结构声学设计课程包含结构声学设计基本理论和声学设计常用方法及应用实例，课程在人才培养工作中具有夯实基础、强化实践能力的重要作用。文章首先分析了船体结构声学设计课程与实船设计建造之间的关系、课程中实践内容所占的比例、课程对能力培养的要求，梳理了课程教学内容在逻辑性和衔接性、与能力培养对应映射关系、与船舶设计与实际建造过程的关联度等方面存在的问题，并以此为基础，从四个方面提出了以能力培养为导向的教学内容优化策略，以期为其他声学设计课程内容优化提供参考借鉴。

关键词： 风力发电机   增速箱   行星轮系   封闭差动   随机转矩   均载特性  

摘要： 在发电领域寻求能量转型的当下，风能因其清洁可再生、经济具有竞争力等特点受到广泛关注。齿轮变速箱作为风力发电机组的关键部件之一，发挥着将叶轮在风力作用下产生的动力传输给发电机的作用，其性能好坏将直接影响风力发电机的发电效率。　　本文对风机主轴上的转矩信号进行采样，经过平稳性、正态性检验后，建立与信号特征适用的ARMA(AutoRegressionMovingAverag)模型。同时综合考虑系统构件加速度、阻尼、时变啮合刚度以及浮动中心轮支撑刚度等因素，建立封闭差动行星传动均载模型。耦合转矩模型与封闭差动均载模型，研究随机转矩下封闭差动行星齿轮传动系统的均载特性，并通过动力学仿真与试验对理论结果进行验证。主要的研究内容如下:　　1.对连接叶轮与主增速箱主轴上的扭矩信号进行采样，对数据进行平稳性与正态性检验后，通过参数识别与适用性检验确定模型的相关参数，最终建立符合随机转矩信号特征的ARMA模型。　　2.根据封闭差动行星齿轮系统的结构特点，综合考虑时变啮合刚度、阻尼以及支撑刚度等因素建立封闭差动行星传动系统均载模型。将各构件的位移以及相关误差等效到内外啮合线上，推导出啮合线上的啮合力与阻尼力，建立动力学方程并求解，根据各行星轮啮合力关系得到各级动态均载系数。　　3.将主轴扭矩的随机ARMA模型作为封闭差动行星齿轮传动均载模型的输入激励,研究系统在随机转矩下动态均载系数的变化情况。提取ARMA模型的最大值，考虑最大输入转矩下系统均载系数的变化情况。　　4.建立主增速箱三维模型，进行合理简化后导入ADAMS软件进行动力学仿真。根据理论转矩设定仿真加载条件，并将模拟结果与理论计算结果进行对比。　　5.搭建主增速箱均载实验平台，在理论转矩模型数值范围内选取不同的四组试验载荷，通过测量六个测试轮齿上四个通道中的时间-应变数据，研究随机转矩中转矩变化对均载特性的影响。对数据进行处理得到两级行星轮的动态均载系数，并将实验结果与理论计算结果进行对比。

关键词： 中国人民抗日军事政治大学   干部教育   课程内容   课外训练  

摘要： 习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告中指出：“全面建设社会主义现代化国家，必须有一支政治过硬、适应新时代要求、具备领导现代化建设能力的干部队伍。”干部队伍建设，是深入推进党的建设伟大工程中的重要一环。建成一支高素质的干部队伍，离不开对干部的教育培训。中国共产党在各时期培养造就了一批批适应时代需求的干部，为党和国家各项事业的发展提供了坚实的组织保障。中国人民抗日军事政治大学（简称“抗大”）的干部教育工作相当成功，是中国近现代干部教育史上的一面光辉旗帜。抗大干部教育工作的成功离不开其课程内容的贡献。　　作为中国共产党领导的军政干部学校，抗大课程内容的设置是为了满足革命形势的需要。马克思主义经典作家和中国共产党领导人关于干部教育内容的论述为抗大的课程设置提供了理论依据，中国共产党的军校教育经历为其提供了实践依据。从横向上看，抗大的课程内容分为政治课程内容、军事课程内容、文化课程内容。抗大的课程内容要服务于抗战救亡这一时代任务，军事课程和政治课程是必不可少的，此外还要对受教育程度低的学员进行文化课程教育，让他们更好地理解军事课程和政治课程。从纵向上看，抗大在各时期的课程内容呈现出不同的阶段性特征。初创时期的抗大，在军事课程和政治课程的基础上增加了文化课程内容。战略防御阶段的抗大，受形势影响，相较前一时期更加重视学习军事课程内容。而且这一阶段抗大接收了大批知识青年，加强对知识青年学员的思想工作很有必要。战略相持阶段的抗大，在中央的指导下，坚持政治教育是整个教育的中心。战略反攻阶段的抗大，经历了整风学习后，又回归常态化的课程内容教学。　　在实际教学过程中，抗大要通过一定的方式与途径来影响学员，提高学员对课程内容的接受程度。抗大依托制度建设保障课程内容的实施，依靠优秀的教员队伍传授课程内容，通过课堂学习与课外训练相结合的方式促进课程内容的落实，依托校园文化氛围让学员在潜移默化中认可课程内容。在中华民族同日本帝国主义之间的矛盾上升为社会主要矛盾之际，抗大干部教育的课程内容紧扣时代主题，为抗日救国培养德才兼备的军政干部。抗大干部教育的教学内容能够坚定正确的政治方向，以党的政策统一学员思想，amp;nbsp;用马克思主义武装学员头脑，使党的领导深入人心。抗大的干部教育课程内容还能根据学员的特点进行改进，并依据实际情况的变化做出调整。　　抗大干部教育的课程内容助推德才兼备干部的培养，助推光辉抗大精神的形成，助推党的思想建设，具有重要的历史价值。干部培训院校的课程内容要紧紧围绕历史任务，高度重视思想政治教育，紧密结合实际情况做到改革创新，打造出一批堪当民族复兴重任的干部。

关键词： 义务教育   体育课程标准   课程内容   比较研究  

摘要： 在基础教育改革的大背景下,我国于2022年4月在《义务教育体育与健康课程标准(2011版)》(简称《体育课程标准(2011版)》)的基础上,新修订了《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》(简称《体育课程标准(2022版)》)。两版之间存在着较大差异,而“课程内容”是作为实现课程目标、促进学生核心素养形成的主要载体,需要深入理解,因此对《体育课程标准(2022版)》中课程内容的新变化进行分析具有重要的研究价值,所以本研究通过对比两版课程内容的变化进行分析研究。因此,本研究以我国《体育课程标准(2011版)》和我国《体育课程标准(2022版)》两版中“课程内容”部分作为研究对象,采用文献资料法、比较研究法、逻辑分析法和文本分析法的研究方法,首先从两版课标的颁布背景出发,通过对两版课程内容的设计思路、内容设置进行梳理比较分析,并结合新版课程内容的结构与特色,最后通过具体项目篮球的呈现方式进行比较分析,通过对比发现两版课程内容在设计思路、内容设置等方面存在较大变化,从而得出结论:(一)从课程内容总体构成来看,《体育课程标准(2022版)》课程内容设计融入核心素养,增强课程标准指导性。两版课程内容设计都主张以学生全面发展为前提,贯彻“健康第一”的理念,但新版课程内容设计以核心素养引领目标,依据不同学段的学生身心发展特点、运动技能形成规律和体育育人规律,并融入大学科,大健康、大教育的设计形式。2011版课程内容中的篮球示例只是简单举例,指出学生应该学习和掌握内容的程度;而新版篮球示例详细从内容要求、学业要求和教学提示三方面来阐述,描绘学生学习所应达到的水平。(二)从横向来看,《体育课程标准(2022版)》课程内容设置注重整体关联,优化了课程内容体系。相比于2011版课标中设置四个领域目标以零散的举例形式来提出相应课程内容;新版课程内容设置则针对不同水平目标,对课程内容结构进行顶层设计,各类课程内容之间呈现为相互关联的关系。(三)从纵向来看,《体育课程标准(2022版)》课程内容呈现螺旋上升特征,加强了学段间的衔接。相比于2011版课标中内容结构松散,并存在着学段间脱节的问题,新版课程内容呈现有序的、有规律的多层次课程内容结构体系。2011版篮球示例中学段间内容承接不够紧密,而在新版篮球项目中达到水平二要求中基本动作和简单组合,在达到水平三要求中该部分同样提到了组合技术动作,内容差异不大,但是组合要求难度提升,表明课程内容注重学段间学习的巩固,更注重课程内容编排和学段间的衔接。基于上述结论,提出了以下几点建议:1)整体规划课程内容,有效提升学生核心素养;2)分层分类设置项目,达成学生掌握专项运动技能目标;3)精准把握内容要求,打造新样态高质量体育课堂;4)创设多样运动情境,真正体验运动乐趣;5)合理设置运动负荷,促进学生体能发展;6)关注学生个体差异,注重因材施教。

摘要： 学前教育法草案8月28日提请十四届全国人大常委会第五次会议初次审议。草案共八章74条，包括总则、规划与举办、保育和教育、教师和其他工作人员、投入与保障、管理与监督、法律责任和附则。草案主要从明确学前教育定位，补齐教育短板；健全规划举办机制，促进资源供给；规范学前教育实施，提高保教质量；加强教职工队伍建设，提升教师素质；完善投入机制，加强经费保障；健全监管体制，强化监督管理等六个方面作出规定。

关键词： 谐波齿轮传动   S形齿廓   有效共轭点   齿廓修形   啮合特性  

摘要： 谐波齿轮传动是一种利用柔性元件可控的弹性变形实现大传动比的传动方式,广泛应用于机器人、医疗器械和军事武器装备等高精尖领域,具有传动效率高、噪声低、重量轻、精度高等优点,在机械传动领域备受关注。齿廓的接触区域直接决定谐波齿轮传动啮合性能的好坏,间隙调整形成的S形全齿廓啮合区域不足,修形容易导致有效啮合区间大幅减小,包络法获得的共轭齿廓在啮合区间上具有优势,但求解过程复杂,容易出现无解的情况。本文基于数值包络法在S形齿廓设计基础上,提出一种有效边缘点的共轭齿廓设计方法,可以有效增加全齿廓的啮合区域,主要研究内容如下:(1)介绍了谐波齿轮传动的工作原理,完成了柔轮、刚轮和波发生器主要零件的结构设计;建立了构件间的平面几何关系模型,解析了各构件间的转角关系,建立了谐波传动原始曲线的运动轨迹方程。(2)基于齿轮齿条运动轨迹曲线映射原理,建立了近似凸齿廓表达式,并对齿根过渡方法进行了研究;考虑到柔轮齿在运动过程中齿廓偏转,进行了近似齿廓平面修形;提出了一种有效边缘点的共轭齿廓设计方法,采用数值包络对凸齿廓的共轭齿廓进行求解;分析了设计齿廓的平面啮合特性,验证了此方法设计的齿廓能同时实现二次啮合和两点啮合。(3)为了解决实际啮合过程中存在的空间轮齿干涉和啮合齿数减少等问题,提出了基于轴向倾角、齿廓转角和齿顶干涉三种谐波齿轮传动齿廓空间修形方法,并对修形后空间齿廓的啮合特性进行对比分析;以设计截面为参照面,研究了轴向修形量的变化对啮合接触区域和啮合齿对数的影响。(4)对谐波齿轮传动进行实体装配仿真,建立了关键部件有限元分析模型,研究了齿廓不同的齿根过渡方法下柔轮齿圈的应力分布情况;分析了间隙调整和有效边缘共轭点两种平面齿廓设计方法对啮合副齿圈接触应力的影响,验证了有效边缘共轭点设计的齿廓具有更多的啮合区域;研究了装配状态下柔轮修形前后的长短轴方向上及不同截面内应力分布情况。

关键词： 普职协调发展   初中职业生涯教育   课程设计   课程目标   课程内容  

摘要： 生涯发展是一个持续终生的动态发展历程,它受到个人内外部力量的影响。对初中生来说,职业生涯教育不等同于职业的选择与发展,不过分强调它对于学生职业发展的意义,而是从个人终身发展和自我实现出发,重视学生在生命历程中成长的价值和意义。职业启蒙教育的作用机理是促进学生自我认知和职业认知的统一,初步形成职业自我统一性的概念。职业生涯教育的最终目的是促进学生自主发展,其落脚点是为提高学生的学业水平,使学生在自我认知和职业认知相结合的基础上,将当下的学业与未来的规划联系起来,实现二者有机融合,从而促进学生的生涯发展。初中职业生涯教育课程的核心是为学生做好升学规划,让学生了解不同的升学渠道,为升入普通高中的学生做好选科准备,为升入职业高中、中等职业学校等学校类型的学生做好选专业准备,并让他们了解未来各自的发展方向。为高中及以后的生涯发展奠定基础。通过文献检索与梳理,将生涯发展和课程设计相关理论作为本研究的理论基础。通过问卷调查法、访谈法对初中生生涯发展水平,生涯教育现状及学生生涯发展需求进行调查,分析与总结得出:初中生的自我认知水平较高,但是职业认知水平较低,学生不了解外界环境,因此无法将自我认知与职业认知结合,反映了学生对于生涯教育的高需求。且大部分学生对于了解普通高中及文理分科的呼声最高,表示这部分内容是学生最需要的,因此在设计课程内容时也着重安排了此部分。通过调查发现生涯教育现状不容乐观,亟需得到多方重视。通过学生生涯发展需求的调查,依据学习者研究、社会需要及初中职业生涯教育相关研究,制定了初中职业生涯教育课程目标,总目标分为:全面认识和评价自我、合理规划学习与生活、升学规划及社会与职业四个方面,并制定学段目标。依据课程目标及课程内容选择的原则制定了相对应的课程内容,呈现形式采取劳动课程的课程内容呈现方式,根据课程目标四个维度将课程内容分为四个模块,每个模块包括相应的内容要求和活动建议。将课程内容进行组织,形成初步课程结构。