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关键词： 线性代数   基底向量   有限与无限  

摘要： 本文提出“线性代数”课程内容组织的新尝试:拟按“有限与无限”“简单与复杂”原理,以线性空间基底向量的本质特征为线索,通过一组前后联系的问题,来组织“线性代数”课程的理论内容教学。

关键词： 义务教育物理课程标准   课程内容   核心素养  

摘要： 义务教育物理课程标准的“课程内容标准”以素养为纲,遴选最能发展学生物理学科核心素养的知识内容,进行结构化组织,重塑课程内容结构,为发展学生的核心素养提供载体.本文对新旧课标的“课程内容标准”进行对比分析,探讨总结得出新课标在课程内容选择与组织上的突破与创新.第一,立足发展学生的核心素养,调整课程内容主题;第二,渗透我国古代和现代科技成就,培养爱国情怀;第三,加强实验探究,凸显实验的育人功能;第四,加强跨学科实践,培养学生综合素养.这些变化都指向一个中心,全面发展学生的核心素养,从学科本位向教育本位转型.

关键词： 义务教育阶段   核心素养   立德树人   《课程标准》   学科特点   生物学课程   优化课程内容   教学基本要求  

摘要： 义务教育生物学课程规定了义务教育阶段生物学的教育目标、教育内容和教学基本要求,体现了国家意志、学科特点及学生发展需求,在立德树人中发挥着独特的作用。1课程内容的特点.1.1课程内容的结构化.优化课程内容结构是《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)的主要变化之一,因此课程内容的第一个突出特点是结构化。

关键词： 传统文化观念   审美价值取向   教学设计   拓展课   黎锦图案   教学背景   课程内容  

摘要： 教学背景本课主要根据“设计应用”学习领域的课程内容建议设置,笔者认为,与地方特色的黎锦图案相结合,传播黎族织锦技艺,能使学生更好地理解、体会民族花纹的造型与特点。本节拓展课选择的黎锦图案都是比较经典古朴的黎锦纹样,既涵盖多种纹样形式,又彰显了传统文化观念的审美价值取向。

关键词： 功能材料   课程内容优化   社会需求   地方经济结构   产业布局  

摘要： 针对地方应用型本科院校材料科学与工程专业人才培养的机制和目标,作者探索实践了如何以学生为本、以社会和行业人才需求为导向,紧密联系地方经济结构与产业发展布局,因时因势对“功能材料”课程教学内容进行优化和完善。科学合理的课程内容设置和教学实践使学生既牢固掌握功能材料的基本理论,又充分了解功能材料相关领域最前沿的科研动态,学生学习的思路进一步拓宽,学习的积极性进一步提高,学生对专业的认可和对行业的期待进一步增强。通过不断优化课程内容,改进教学方法,成功探索出一套适用于地方应用型本科院校材料科学与工程专业“功能材料”教学的课程资源体系,为基于社会需求导向的地方应用型本科院校的专业和课程建设提供借鉴。

关键词： 智能教育   高等教育   工程材料   适配性  

摘要： 目前国内的智能教育处在基础阶段且发展不够充分,需要宏观理论体系提供指导发展。文章作者以高校“工程材料”课程为依托,探讨高校理工科课程的内容适配性问题,以客体改革带动教师和学生双主体的进步为指导思想,实现“主体—客体—主体”智慧教学结构健康发展;运用“五步法”优化课程内容,重构课程体系,完善立体教材;在适配性研究实践的过程中构建“教育+技术”理论框架,提出了智能教育环境下高校理工科课程内容适配性改革的通用策略,以期为相似课程内容的智能教育改革提供借鉴和参考。

关键词： 高校   体育教学改革   考核制度   课程内容   师资水平  

摘要： 高校体育教学改革是高等教育体系建设的组成部分,也是推动高等教育高质量发展的重要力量。立足体育教学“育体”本质,切实发挥以体育人的价值功效,为党和国家培养人才,是我国高校体育教学改革的价值意蕴。享受体育乐趣、塑造健康体魄、培育健全人格、锤炼意志品质是我国高校体育教学改革的目标导向。高校体育教学要加强顶层设计,补齐资源短板,增强师资水平,优化教师考核制度,丰富课程内容,变革教学方式,完善多元评价,进而提高教学质量。

关键词： 分析化学   仪器分析   教学改革   国外化学教育  

摘要： 针对国内仪器分析教学中存在的教材相对陈旧、课程内容未能体现学科的最新发展、缺乏有效的考核评价方式和标准等问题,本文收集了国外部分代表性高校化学专业与仪器分析教学相关的现使用教材和课程体系,通过梳理和比较分析,归纳出其特点,希望能对今后仪器分析课程建设、教学内容完善以及考核评价标准的改革提供有益的借鉴。

关键词： 大概念   地理学科大概念   综合思维   地理思想方法   地理课程内容  

摘要： 地理学科大概念具备中心性、多维性和深刻性的特征,以其来组织地理课程内容,有利于课程内容结构化,促进地理学科核心素养的落实。综合思维作为地理学的一种内在品质,通过对其要素综合、空间综合、空间要素综合、时间综合、时间要素综合、时空综合与地理要素时空综合进行框架建构和内涵解读,研究发现:围绕综合思维,从时间序列、空间地域与地理要素三个维度展开地理学科大概念的提炼和建构,并以地理要素维度的地理学科大概念来组织地理课程内容,形成“综合”“综合着综合”“综合着综合着综合”的多重地理课程内容结构面相。