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关键词： 高职体育   乒乓球   课程内容  

摘要： 乒乓球是高职体育专业一门重要的选修课程,也是我国体育事业发展水平最高的一部分,其竞争性极强,并且难度较高,对学生进行乒乓球教学,不仅可以有效的提升学生的身体素质,还能培养学生的竞争意识、团队合作精神,对于促进学生身心健康全面发展具有重要的意义。因此,本文首先探讨了乒乓球选修课教学内容的设计理念,并针对性的提出了教学目标,提出了乒乓球选修课教学内容的设计思路,对于提升高职体育专业乒乓球选修课的教学水平起到了借鉴和参考作用。

关键词： 高中   化学   课程内容   构建   体系  

摘要： 在目前的高中化学教学中,为了积极的响应国家新课程改革的各项需要,教师需要在教学中,针对化学教学的内容,进行科学、合理的选择,构建化学学习的知识体系,并将学生化学实践能力的培养放在教学的首要位置,以此使得学生通过化学学习,掌握体系化的化学知识,以及能够应用化学知识,进行实际化学问题的分析与解决,最终使得学生能够对化学这一学科有着极大的探究兴趣.基于此,本文对目前高中化学教学的现状进行了概述,之后从化学教学内容和构建知识体系两个方面,分析了具体的教学策略.

关键词： 三维建模   基础内容   动画专业  

摘要： 三维建模是艺术设计专业的一门课程,课程主要以Autodesk 3ds max软件为平台讲授多个专业课程的建模技术,例如:工业设计专业、产品设计专业、动画专业、平面设计专业、环境艺术专业等,一切有形态的物体或者生物都可以通过该平台完成建模。Autodesk 3ds max软件使用非常广泛,应用于各个行业领域,但在其学习过程中,面对复杂的3ds max操作和使用方法在学习的过程中需要有不同的教授方式。

关键词： 中职语文课程   人才培养   关系  

摘要： 人才培养目标与课程内容对人才培养的质量有着重要的影响,是人才培养工作中不可缺少的环节.语文课程又是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课,对于提高学生思想政治素质,形成综合职业能力、创业能力等具有重要作用,因此要正确认识两者之间的关系.

关键词： 高中物理   教育资源   课程内容资源   教学媒体资源   传统教学媒体   现代教学媒体  

摘要： 随着教育信息化进程不断深入,大量新媒体、新设备涌入课堂,在革新传统教学的同时,也带来一系列问题,其中,最明显的就是教学媒体资源滥用。教学媒体选择的主要依据有课程目标、课程内容、学习者特征、教学条件,其中,课程内容最为重要。物理,作为高中课程中理科性强的重难科目之一,在教学媒体选用方面,也暴露出诸多问题,实质上都是由于课程内容资源与教学媒体资源的不匹配。据此,笔者在本文中,站在教育资源学的角度,探讨高中物理课程内容资源和教学媒体资源的匹配问题。全文共分为五个部分进行探讨:第一章为绪论,主要是提出问题,确定论文研究内容,对研究涉及的基本概念进行厘定,深入分析国内外相关研究现状,阐明研究目的、意义,确定研究、调查方法和基本思路。第二章主要是阐述高中物理两种资源的主要类别及其性质。本文依据知识的性质特点将高中物理课程内容资源分为概念、规律、公式、图示、实验、应用六大类,并采用依据媒体出现时间早晚的分类方式,将教学媒体分为传统媒体和现代媒体。第三章为高中物理两种资源不匹配的表现及产生原因。其中表现主要在于内容推理性与媒体直观性不匹配、内容操作性与媒体生成性不匹配等四个方面。究其原因主要有未充分考虑学科特点、教学媒体特点以及教师操作水平三个方面。第四章是提高高中物理两种资源的匹配性的对策及建议。主要是依据高中物理课程内容资源的分类以及各类性质,提出针对性的教学媒体选用策略,最后站在全局的角度,提出建议。第五章是结论和展望,用总结性的语言总结全文,并对与本文相关的更长远的研究提出展望。

关键词： 计算机财务管理   应用导向   内容优化  

摘要： 随着计算机技术与财务管理的深度结合,应用导向的《计算机财务管理》课程在内容重点安排、实际操作内容上存在不适应实际需求的不足之处。应在课时安排和课程考核上侧重实际需求重点内容,应增加实际操作练习的作业和实验,应使实验室上机操作内容更贴近企业计算机财务管理实践。

关键词： 课程内容   办学特色   精神明亮的人   江苏省   常熟市   教师成长  

摘要： 江苏省常熟市东南实验小学地处常熟高新技术产业开发区。学校是全国书法教学示范学校、江苏省书法特色学校。学校建校时间不长,但是在尊重每个儿童,让学校充满温暖、欢乐与成长的办学理念指导下,学校规模迅速增长,办学成绩也广受社会各界赞誉,成为区域内一所充满生长力的优质成长型学校。一、坚持人本,用文化的力量润物无声。(一)提炼学校精神文化。1.挖掘文化元素,确定文化主张。常熟先贤言子,历史上对他有"文开吴会""道启东南"之赞。言子故里亭原址就在开发

关键词： 基于学生   基础教育   学校体育   运动技能   课程内容   选择  

摘要： 在我国体育与健康课程深化改革的全面实施阶段,为了进一步完善体育课程理论体系,有效指导体育课程实践工作,基于学生选择基础教育运动技能课程内容十分必要和重要,不但有助于改变我国基础教育运动技能课程内容缺乏有效衔接的长期弊病,同时也为中小学体育教师选择运动技能课程内容提供科学依据。本研究通过文献资料法、问卷调查法、访谈调查法、实地考察法和数理统计法等研究方法对英美日基础教育运动技能课程内容体系、我国基础教育运动技能课程内容选择的历时演变、我国基础教育运动技能课程内容选择的价值取向以及基于学生的基础教育运动技能课程内容选择现状进行研究,获得研究结论如下:（1）英美日基础教育学校体育构建了完善的运动技能课程内容体系,运动技能课程内容丰富多样且层次分明,各学段运动技能课程内容相互衔接并与学生的身心发展相适应。英美日构建基础教育运动技能课程内容体系对我国选择运动技能课程内容的启示为:基于体育素养选择运动技能课程内容;各学段运动技能课程内容递进衔接;体能与运动技能课程内容并重;运动技能课程内容趋向生活化与终身体育相嵌合;运动技能课程内容彰显本国体育传统与文化;建立运动技能课程内容更新机制和环境。（2）建国后我国基础教育运动技能课程内容的类别逐步增多并更加完善,形成主要包括田径类、体操类、球类、游戏类、武术和民族传统体育类、游泳和冰雪类、新兴运动类等多样化的课程内容类别;田径类、体操类和球类运动项目作为我国基础教育各学段的主体运动技能课程内容,具有相对稳定性和延续性的特征;基础教育各学段选修内容的比重逐渐增大,运动技能课程内容的选择权利逐步放开;基础教育运动技能课程内容选择呈现竞技化倾向,注重体育学科知识和运动技能的系统性和完整性。（3）基础教育运动技能课程内容选择取向与体育课程价值取向存在共济关系,建国后我国基础教育运动技能课程内容选择取向共经历了四个演进阶段:强调体育课程为国家服务的社会本位;融合体质与技能教育的学科本位;身心一体视域下的多元课程价值取向;以"学生发展为中心"的学生本位。基于学生选择运动技能课程内容的价值诉求包括:尊重学生的主体性;回归学生的生活世界;注重运动技能课程内容的终身化和民族化;破除运动技能课程内容的竞技化;强调运动技能课程内容的衔接性与结构化。（4）我国基础教育运动技能课程内容选择亟待解决的现实问题包括:确立运动技能课程内容的优选标准,划定运动技能课程内容的选择范围,平衡运动技能课程内容的容量和难度,确定各学段运动技能课程内容的递进梯度,进行竞技运动项目的教材化改造。基于学生选择运动技能课程内容的原则为教育性原则、健身性原则、趣味性原则、可行性原则、安全性原则。基础教育各学段运动技能课程内容应以继续性、顺序性和衔接性为依据进行梯次递进,小学低年级以体能、基本身体活动和游戏为主,小学高年级以体能和运动项目共同技能为主,初中阶段以体能和多种运动项目为主,高中阶段以体能和专项运动为主。基础教育各学段学生认为应该学习的运动项目类别排序存在学段差异,部分运动项目类别排序存在性别差异。基础教育各学段学生学习过的运动项目较为固定和重复,各学段学生喜欢的运动项目与正在学习的运动项目并未完全形成一致;学生正在学习和学习过的运动技能课程内容均以田径类、球类和体操类运动项目为主,缺少新兴运动和民族民间体育类运动项目。学生对喜欢的运动项目想要掌握的程度小学高年级和初中达到课程标准的要求,高中低于课程标准的要求;学生对学习过的运动项目掌握到的程度小学高年级达到课程标准的要求,初中和高中低于课程标准的要求;体育教师对学生正在学习的运动项目要求掌握的程度小学高年级达到课程标准的要求,初中和高中低于课程标准的要求。体育教师应基于学生选择符合学生运动需求与兴趣爱好的运动技能课程内容,同时提高教学要求,以达到课程标准对基础教育各学段运动技能学习的规定。

关键词： 园本课程   年级组   年龄特点   幼儿园   幼儿生活   课程内容  

摘要： 一、问题的提出幼儿园是孩子的家,老师的家。我园地处农村,周边有许多的菜地,以前一直分田到班级随意种植,没有很好的教育成效。随着课程游戏化的推进,我们在思考:如何运用我园的优势条件,使课程更适合幼儿的身心发展规律,促进幼儿健康快乐成长,形成我园的园本特色?幼儿教育之父陈鹤琴先生认为,"大自然、大社会都是活教材",幼儿教育应该将大自然、大社会当作中心,来组织课程。先生主张:"儿童的世界是儿童自己所独有的。孩子要

关键词： 化学实验教学   实验技能   科学探究   初中化学   实验课程内容  

摘要： 初中生作为义务教育阶段的学生,课程标准给出的要求主要是针对学生科学探究而言:义务教育阶段化学课程中的科学探究,是以学生积极主动地获取化学知识、认识和理解化学问题的重要活动。它涉及提出问题、猜想和假设、制订计划、进行试验、收集数据、解释和结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发学习兴趣,增进科学情感,学习科学探究的基本方法,初步形成科学探究能力。