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关键词： 体育校本课程开发   课程内容   文化性   生活性   体育学习   人文性   课程体系  

摘要： 学校教育对学生的培养是通过"课程"这一载体来实现和完成的,课程集中体现了教育思想,是组织教育教学活动的主要依据。对于体育课程来讲,需要更加体现学生愿望和乐意并不断获取新知识和新技能,随着个体生活环境、身心特点、体育价值需求的变化,人们需要具备体育自主学习能力。因此,校本课程的开发应当突出培养学生体育学习的动力和能力。一、倡导文化性与生活性的校本课程理念

关键词： 数学课程标准(大纲)   数学教材   概率与统计   课程内容  

摘要： 随着基础教育课程改革的持续推进,世界各国都在不断探索改革本国课程理论与课程实践的路径,以期在国际教育竞争中获得话语权。近些年,中非两国在文化教育领域的交流与合作日益深化,这使得国内学者对非洲数学课程的研究愈发关注。2015年开始,国内已有对埃塞俄比亚(以下简称“埃塞”)数学课程大纲(相当于我国课程标准)的研究。但是关于埃塞数学课程的研究十分少见,研究内容也比较粗略且仅限于大纲评介,未能具体深入研究课标与教材等内容。因此,本文对中国和埃塞的初中数学课程进行比较研究,不仅有利于弥补当前国内对埃塞数学课程研究的不足,也为完善埃塞初中数学课程提供一定的借鉴。基于对中国和埃塞初中数学课程的深入理解和分析,以中国《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》与埃塞普通中等教育数学课程大纲系列(2009年版)为基点,综合运用文献法、文本分析法和比较研究的方法,分别对两国的初中数学课程标准(大纲)和初中数学教材进行比较,由此归纳总结中国和埃塞两国初中数学课程的相似性和差异性,勾勒出优化初中数学课程的图景。对中国和埃塞的初中数学课程进行比较,意味着首先应对两国的初中数学课程标准(大纲)进行比较,具体内容囊括:课程标准的制定背景、课程标准的目标、课程标准的结构和内容;其次,从编写理念、组织结构、呈现方式和课程内容等四个方面着手,对两国初中数学教材进行了比较分析。研究发现,中国与埃塞的初中数学课程在课程标准(大纲)颁行主体、学段、总年份和学生年龄要求以及课程内容的分布等方面存在相似性,同时两国的课程标准(大纲)在组成文件、研制人员、编排方式、目标内容侧重等方面具有一定的差异性。此外,两国的初中数学教材在编排方式、课程内容要求以及“概率与统计”内容的设计思想和内容设置等方面存在分歧。因此,本研究对中国初中数学课程优化有以下愿景:以完整连贯为指向,强化课程目标与课程内容的衔接方略;以统一整合为依托,构建课程目标与能力目标的对话平台;以有效融合为目的,明晰文化之于课标与教材的渗透机理;以信息技术为背景,理性对待“概率与统计”内容的竞争格局。对埃塞初中数学课程的完善有如下希冀:以信息技术为背景,实现多媒体与数学课程的结合;以人本主义为导向,注重培养学生的非智力因素;以教师发展为起点,摆脱固有教学理念的局囿。

关键词： 课程整合   转变观念   内容整合   体验平台  

摘要： 小学数学新课标提出:"教师必须具备开发课程资源的能力。"长期以来,数学教师一直在为如何优化数学课程资源,打造出行之有效的高效课堂而努力,并取得了一定的成果。课程资源整合必须基于数学教材,以实现课程内容的丰富性,使学生能够更好地进行数学拓展。教师如何匠心整合资源,让课程内容更多元?本文从匠心转变整合观念,为优化教学内容奠定基础;匠心整合教材内容,为优化教学内容注入活水;匠心打造整合平台,为优化教学内容拓展思路三个方面阐述。

关键词： 超环面行星蜗杆传动机构   接触线方程   累积法   精度评定规范  

摘要： 超环面行星蜗杆传动机构是一种新型的传动装置,综合了行星传动和蜗杆传动的优点,具有承载能力大、传动比大和传递效率高等优点。但由于超环面行星蜗杆传动机构通过空间多重共轭传递运动和动力,关键啮合零件的设计及加工困难,在加工与装配过程中容易产生误差。在误差评定方面,没有统一的评定方法,缺乏精度评定体系,严重制约着该类机构的广泛应用。因此,建立超环面行星蜗杆传动机构关键啮合零件精度规范有着非常重要的意义。本文主要研究内容:(1)基于多重共轭原理与空间啮合理论,推导了超环面行星蜗杆传动机构共轭曲面啮合方程、齿面方程、接触线方程及其螺旋线方程。通过对所有时刻接触线啮合的方法建立了该机构的三维精确模型,通过ADAMS运动仿真,比较精确建模方法与其它建模方法的建模精度。(2)参照齿轮传动误差评定的方法及精度体系,推导中心蜗杆和内齿圈的齿廓形状误差允许值及齿距误差允许值的计算公式,并分别建立了中心蜗杆齿廓误差与齿距误差以及内齿圈齿廓和齿距误差的数学模型,初步建立超环面行星蜗杆传动机构的精度规范。(3)采用最小二乘法与累积法分别对线性模型及抛物线模型的带估参数进行求解。使用累积法从齿廓总误差中分离出齿廓形状误差,通过实例,分析了累积法与最小二乘法在误差数据处理中的估计精度。(4)通过三坐标测量机测量超环面行星蜗杆传动机构中心蜗杆与行星轮滚子接触线、内齿圈与行星轮滚子接触线。使用累积法对误差数据的进行处理与分析,将处理后得到的齿廓误差、齿距误差与其允许值作比较,判定中心蜗杆与内齿圈的精度等级。研究表明:使用精确建模方法建立的三维模型比其它方法建立的模型精度更高;在数据处理中,累积法相较于最小二乘法的估计精度更高,将通过累积法处理后的误差结果与误差允许值作比较,判定零件的精度等级,为建立超环面行星蜗杆传动机构完善的精度体系打下基础。

关键词： 谐波齿轮传动   啮合原理   空间齿廓   齿条近似齿廓   啮合特性  

摘要： 谐波减速器是机器人关节所需的重要核心关键部件,约占机器人成本的36%,其性能优劣也直接影响着机器人工作的整体性能。而我国与国外在高精密谐波减速器方面的差距尤为突出,严重制约了国产工业机器人产业的成熟及国际竞争力的形成。本文针对我国工业机器人谐波减速器迫切需要解决的高可靠、高精度、高刚度、长寿命与高功率密度等共性和关键问题,以谐波齿轮传动的齿廓啮合设计理论为研究内容,做了以下工作:在基本假设基础上,建立了基于精确算法的全新谐波齿轮传动柔轮弹性变形模型,研究谐波齿轮传动齿条近似法以及齿廓修形方法,考虑柔轮齿偏斜的影响设计满足空间啮合的齿条近似齿廓并分析不同空间齿廓啮合特性,对比分析不同啮合原理设计的谐波齿轮传动齿廓啮合性能差异,基于有限元法对空载以及负载状态下的谐波齿轮传动齿廓进行分析。首先,详细阐述谐波齿轮传动的基本原理和假设,并推导各构件几何关系模型,包括不同截面径向变形量系数、基于积分几何建立的全新余弦凸轮中性层曲线方程以及传统几何模型,得出谐波齿轮传动的转角关系,为谐波齿轮传动啮合理论的建立奠定了基础。其次,考虑柔轮的偏斜对谐波齿轮传动齿廓进行空间齿廓设计。提出无干涉空间齿廓设计方法与无倾斜空间齿廓设计方法。第一种方法以主截面的共轭齿廓为基础,调整其他截面的柔轮齿根处壁厚;第二种方法以不同截面的齿条近似运动轨迹为基础,以各截面运动轨迹曲线的包络线与柔轮齿后端截面的运动轨迹曲线组成的复合曲线为基础,进行齿条近似齿廓设计与齿廓修形。然后,以基于齿条近似法设计的谐波齿轮传动空间齿廓为研究对象,分析其啮合特性。采用MATLAB编程仿真分析得到不同空间齿廓的各轮齿在不同截面的装配状态。对不同空间齿廓的运动轨迹进行仿真分析,直观的得出空间齿廓的啮合状态,并分析其啮合侧隙。最后,采用包络啮合理论设计双圆弧齿廓,以平面啮合为基础,对比不同啮合原理设计的不同齿廓的运动轨迹与啮合侧隙。最后,运用ABAQUS中的通用分析模块ABAQUS/Standard对谐波齿轮传动进行实体装配仿真,分析空载下的柔轮中性层曲线变形规律以及柔轮应力,并与理论分析比较;运用ABAQUS中的显式分析模块ABAQUS/Explicit对其进行负载状态进行仿真,分析负载状态下柔轮中性层曲线变形规律以及不同平面齿廓和空间齿廓的柔轮应力。

关键词： 高中数学教师   职前数学教师   数学课程   认知水平  

摘要： 课程是教育改革的核心问题,教师对课程内容的认知水平影响着课程实施,关系到培养目标的实现.采用问卷调查的方法对高中数学选修课程内容的认知情况进行研究,结果发现:在职教师与职前教师对高中数学选修课程的认知存在一致性,对传统数学内容的认知水平较高,而新增内容的认知水平较低;同时也呈现不同的特点:(1)在职教师对高中数学选修课程的认知水平处于两端,对传统高中数学课程内容熟悉,认知水平较高,对新增内容不熟悉,认知水平较低;(2)职前教师对高中数学选修课程的认知水平处于中间水平,没有完全不熟悉和完全熟悉水平;(3)与大学数学课程联系紧密的内容,职前教师认知水平要高于在职教师.

关键词： 课程特色   课程内容   生命化   校本课程   尊重个性  

摘要： 雅礼中学由美国耶鲁大学民间团体雅礼协会创办于1906年。一直以来,学校的课程建设紧扣时代发展脉搏。2009年开始,学校全体老师在刘维朝校长的带领下,扎实有效地完成了"以校本课程为突破口整体推进普通高中课程特色建设研究"的国家课题研究工作,初步形成了极具雅礼特色的普通高中课程体系。1.构建"三价值、四基础、五核心"的课程目标体系。三大价值目标是健全健美的人格、融贯中西的智慧、幸福完整的人生;四大基础目标

关键词： 幼儿园   幼儿生活   课程内容  

摘要： 幼儿园教学活动的内容有不同的取向,所反映的是人们对教学内容的不同理解,在其背后体现的是不同的教育目的。在课程的实施中,我们应以幼儿发展为本,以因地制宜、就地取材为原则,对课程内容进行了本土化调整和资源开发。生活体验以幼儿生活体验为基点可以生成或开发幼儿已有的生活经验、知识、思想认识以及幼儿在学习过程的言行等。如幼儿发表的意见、提出的问题、甚至错误的回答等等,都可以转化为教学的资源。贴

关键词： 艺术设计基础教育   课程配置   课程内容   综合性  

摘要： 艺术设计专业的基础课程是为所有设计专业学生未分专业前而设置的,其目的是使学生在培养设计素质的初始阶段能够尽可能的广泛吸收艺术知识,提升综合素质,所以除了对基本功、技巧的培养和训练之外,更重要的是思维方法和研究方式的培养.基础课阶段是学生观察方式、审美理想形成的重要过程.但我国大多数高校的艺术设计基础课并不符合这一目的.本文试图探讨艺术基础课存在的一些问题及原因,并提出相应的改革方式.

关键词： 中考   生物试题   内容标准   一致性   二维矩阵法  

摘要： 教育目标表明了我们想要学生学习的结果,是期望学生通过教育过程后获得改变的明确表达。教学是一种有目的而且合理的行为,教学的目的是为了促进学生的学习,教师可以通过评估来证明他们所教给学生的东西是值得学习的。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)是国家关于义务教育阶段生物学课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,作为教材编写、教学、评估的依据,同时也是国家管理和评价课程的基础。《标准》陈述了课程教学要达到的目标,一致性指的是目标、教学和评价之间的吻合程度,目标、教学和评价之间的一致性问题值得我们关注,严重的不一致会造成问题,如果评价与目标不一致,那么评价的结果将不会反映目标是否达成。评价影响教育教学系统的每一个层面,评价与课程标准高度的一致性,能够引导评价回归课程标准的内在要求,保证教学活动指向内容标准的学习目标。一份试题在投入使用之前,应该先去分析它与内容标准的一致性,这样才能及时发现问题,调整命题方向。因此这一方面的研究应该被推广到试题的命制上,引起广大命题专家的重视。本论文聚焦中考生物试题与课程标准中内容标准的一致性关系研究,采用量化研究为主,质性研究为辅的思想路线。首先在文献梳理的基础上,参考了国内外现有的多种用定量的方法分析试题和内容标准一致性的分析模式,结合本研究的实际情况,确定借鉴美国的SEC 一致性研究模式,构建了中考生物试题与内容标准的一致性研究工具及分析框架,主要采用美国学者波特于2002年提出的二维矩阵法和一致性系数计算公式,即从知识内容和认知程度匹配两个维度来检验广西来宾市中考生物试题与《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中内容标准之间的一致性。从知识内容和认知程度两个维度,将内容标准与试题用相同的方法分别编码赋值到一个九行六列的二维矩阵中,任意两者之间的一致性就是以两个矩形表格中的单元格赋值为依据进行计算,利用Matlab软件运算波特一致性系数公式,定量计算试题与内容标准的一致性系数。最后,绘制曲面图和柱状图,从内容主题、认知层次两个方面,进一步直观地比较分析了来宾市中考生物试题与内容标准之间的匹配程度。本论文的主要结论如下:从研究模拟的一致性系数分布结果来看,一致性系数的值与试题的分数设置相关,在矩阵为9x6的框架、内容标准的条目数为107个时,试题的满分越大,一致性系数值越大,因此,在命制中考生物试题时分数的设置以100分优于50分和60分。从研究计算得出的一致性系数结果来看,论文研究的八份试题(2009年至2016年来宾市中考生物试题)与内容标准的一致性系数均大于统计学上0.05显著性水平的临界值,这说明八年的来宾市中考试题与内容标准在0.05显著性水平都具有统计学意义上的一致性。除了 2010年试题与内容标准的一致性系数小于模拟得出的均值,其余试题与内容标准的一致性系数均大于均值,总体上表明,来宾市中考生物试题与课程内容标准的吻合程度很好,也就是说,来宾市中考生物试题符合内容标准对义务教育生物学课程知识和认知上的要求,这是来宾市义务教育阶段生物学科紧跟新课标,积极响应新课改实施的一个很好的证明。