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关键词： 情感表达   构建策略   课堂   法治   道德   课程内容   学生发展   理解能力  

摘要： 作为一名道德与法治教师,在课程内容、课程名称变化后,应顺应课程和学生发展需要,关注学生的情感发展,将课堂营造成充满磁性的情感场,让学生在学习中保持良好心境,在参与中学会情感表达,增强情感理解能力,提升情感智慧。本文以七年级上册第三单元第七课第一框＂家的意味＂为例,谈谈课堂情感场的构建策略。

关键词： 中心小学   青岛   国际理解教育   教育课程   实践研究   课程理念   课程目标   课程内容  

摘要： 青岛文登路小学深入进行“国际理解教育课程”实践研究,构建了基于国际理解教育的课程理念、课程目标、课程内容、实施途径与方法以及评价体系。与美国新泽西中心小学、韩国仁川新政小学进行了友好往来,以多元的视角、高瞻的规划,从文化差异、教育差异、理念差异等方面剖析思考,为相互合作交流搭建了平台;借助国际乐烧艺术家协会建立乐烧创作基地,在校园一隅建立了文登陶园,邀请国外知名大师将世界一流的视野、水平带进校园;开设了“学游课程”,内容涉及礼仪常识、历史人文、摄影摄像等,为成功学游奠定了基础…一国际理解教育的开展,使文登路小学遇见了一个多彩多样的世界。

关键词： 教学实录   正方形   变法   反思   课堂   数学课程标准   苏州工业园区   课程内容  

摘要： 1教学背景 1.1背景介绍 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出“图形与几何”作为初中学段四部分课程内容之一,主要包括图形的性质、图形的变化等.三角形、四边形的性质以及图形的旋转作为核心内容更突出其重要性.在此意义下,2017年4月江苏省苏州工业园区初中数学优秀课评比活动的课题定为“两个正方形的探究”.本课例是笔者执教该课的教学实录.

关键词： 行星传动   均载特性   惯性载荷   非线性动力学分析  

摘要： 行星齿轮传动的可靠性主要由能否在各行星轮间实现功率分流来决定。基于非线性有限元分析方法对行星轮系均载性能进行研究。以刮板输送机用可控软启动装置齿轮箱行星传动部分为研究对象,利用ANSYS/LS-DYNA进行非线性动力学仿真,求解得到各啮合副的动态接触力及其频谱曲线,分析了不同均载措施、冲击载荷、惯性载荷、输入转速及接触参数对系统均载性能的影响。研究结果表明,太阳轮与行星架同时浮动的均载效果显著,冲击载荷的作用与转速的增加将使行星轮间的载荷分配更不均匀,行星架的轻质可使行星轮间载荷分配更均匀。

关键词： 谐波齿轮传动   非线性   物理参数   动态特性   仿真模型  

摘要： 以MATLAB软件为平台,在考虑齿间侧隙等非线性因素对系统动态性能影响的前提下,建立谐波齿轮传动机构的动态特性仿真模型,对其进行仿真分析,以确定传动机构中主要物理参数(黏滞摩擦因数、齿间侧隙、刚度系数等)对整个系统性能(相移)的影响规律。同时对这些仿真分析数据与相应的实验测试数据进行比较分析,用以分析某型在研工程中谐波齿轮运用过程中出现的具体问题。

关键词： 老师   课程内容   乡土资源   主编   提问   历史   全面抗战   执教  

摘要： 引子一：2018年7月17日上午,关于沈清波老师执教的＂从局部抗战到全面抗战＂一课,李惠军老师问孩子们：＂你们这节课都收获了些什么呀？＂一位勇敢的女生很快站起来说：＂这节课让我知道了我们宜昌为抗战做出了很大的贡献,被称为东方的敦刻尔克。＂李老师还注意到有位男生的眼里噙有泪水。

关键词： 新能源材料学   课程内容   教学方法  

摘要： 《新能源材料学》是新能源科学与工程专业必修课,是该专业学习的学生必须掌握的材料学方面的基础课程。该课程具有知识面广,专业领域强,知识点分散的特点,对教学和学生学习方法提出了较高要求。本文对该课程的教学内容规划、教学方法和考核方式等方面进行了教学方法的创新性探讨,提出了提升课程教学质量的教学方法。

关键词： 建筑学   毕业设计   双主体教学模式   教学改革   课程内容  

摘要： 下文探究了建筑学专业双主体模式下的毕业设计课程要求,并探究了毕业设计目标能力化、课题人本化、题目多元化等问题,增强建筑学学生的专业实践能力,提升其建筑学专业毕业设计教学质量。

关键词： 专业入门指导   大学新生   课程内容  

摘要： 大学学习对学生所提出的要求更高,学生不仅要进行公共基础课的学习,更多地还要进行专业基础课、专业核心课、专业选修课的学习。因此,对大学新生进行专业入门指导就显得很有必要。笔者从国贸专业入门指导课的简介、课程内容、课程考核以及课程教学模式进行经验分享。

关键词： 化学课程   化学教育   科学事实   教学计划   课程内容   价值观  

摘要： 课程观是教育价值观在课程上的具体体现。依随科学课程的变化，化学课程观的变化主要体现在几个方面：（1）化学课程概念的变化。从“固定”的课程扩展到学生在学校接受的一切化学教育；从显性课程（化学教学计划、大纲、教材）扩展到潜在课程。（2）化学课程内容的变化。不仅指实体内容（科学事实、概念、原理等）还指隐含于其中的观点、方法、情感等。