课程文献中心 更多>>

关键词： 虚拟现实技术   沉浸式体验   景观设计教学   课程内容   技术应用  

摘要： 本文从虚拟现实技术的基本概念入手,阐明当前虚拟现实技术在景观设计教学中的优缺点,探究景观设计教学基于目前的虚拟现实技术应该如何进行课程设计及教学内容制作,从而将虚拟现实技术与教学内容相结合,发挥技术优势,克服或弥补技术原因产生的缺陷,达到教学目的,为景观设计专业的学子提供更加优渥和多元的学习环境和学习手段。

关键词： 综合实训   高职院校   综合实训课程   电算化   实训教材   课程内容   几点思考   现金支票   原始单据  

摘要： 高职院校会计专业一般都会开设会计综合实训课程,相对于本科教育,更强调实践性,但是课程内容与教辅工具仍与实际工作之间存在一定的差异或者滞后性,使得学生无法满足企业的实际需求,因此本文在此就高职院校会计一体化(手工及电算化)综合实训课程的开展提出几点思考与建议。

关键词： 活用教材   小字   材料   妙用   物质载体   课程内容   教学   理想  

摘要： 教材是开展教学的基础,也是课程内容的物质载体。理想的教学是依托教材,活用教材,达到高于教材的效果。在活用教材这一关键环节,教材的大字部分备受师生＂瞩目＂,小字部分却往往受到＂冷遇＂。然而,＂小字＂里面有乾坤,成熟的教学离不开点滴的积累与细节的抓取,＂小字材料＂是细节的体现与展示。

关键词： 宋代书院   中世纪大学   课程内容  

摘要： 书院作为中国古代特有的教育机构和组织形式,对中国文化的传承和发扬起到了不可磨灭的作用,尤其宋代书院对中国古代教育和学术文化的发展产生了重要影响。大致在同一历史时期,近代意义的大学在中世纪的欧洲应运而生,为现代大学的建立奠定了坚实的基础。本文试图对宋代书院和欧洲中世纪大学的课程内容进行比较,探索二者的共性和差异性之所在。

关键词： 项目学习   实践   数学   传统课堂   课程改革   生活实际   课程内容   教与学  

摘要： 随着课程改革的不断深入,我们发现一些有待解决的问题,如传统课堂中仍以教材为唯一蓝本作为主线展开教学,课程内容与生活实际发生脱离偏移,师生间过多的点状、碎片化教与学……不禁让人思考我们该怎样从传统的课堂走向丰富的课程,让学生的学习从被动单一走向自主丰富。

关键词： 中学解析几何   课程设置   课程目标   课程内容  

摘要： 学制演变是解析几何课程变革的前提与依据,以社会与学制演变为分期标准,从课程设置、课程目标、课程内容、教科书编写等方面为视角,将中学解析几何课程之演变分为三个阶段,对其演变动因作简要分析,结果表明中学解析几何课程逐渐趋于成熟,课程目标日益明确,课程设置、课程结构与内容逐渐合理化.

关键词： 高中思想政治课   单元教学   课程内容活动化   教育戏剧  

摘要： 高中思想政治课要体现“课程内容活动化”的活动型学科特征,就需要教师根据课程内容选择合适的教学模式。教育戏剧教学模式为推进思想政治课“课程内容活动化”的实施做出了有益探索。该模式通过设计核心单元事件,创设真实的戏剧情境,基于课程单元主题,编排导演戏剧作品,培育学生的学科核心素养。活动型学科课程的实施,要以学生实践活动作为教学设计的重要形式,教师要引导学生进一步“走出课堂”,通过模拟居委会、模拟政协等活动进行真实演练,提高学生社会参与能力,从而真正体现思想政治学科的价值特征。

关键词： 幼儿园   原创   农村   课程内容   生活经验   活动课程   主题活动   自然  

摘要： 野趣式课程以亲自然、享游戏、好探究、乐成长为核心理念,构造四大板块的课程内容即＂四个一＂：一天一次户外野趣游戏、一月一次户外野趣日活动、一学期一个野趣主题、一年一次野趣节活动,开展走进自然、寻觅野趣、体验快乐的各项活动。聚焦孩子的生活经验、兴趣特点、学习需求,关注野趣式活动课程的核心价值,在不断探索与实践中,开发和构建野趣式主题活动。

关键词： 估算   教学   数学课程标准   数学问题   义务教育   课程内容   计算  

摘要： 所谓估算,是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的一种大致推测,是解决数学问题中有别于精确计算的一种重要策略。《义务教育数学课程标准（2011年版）》分别在第一、二学段的课程内容中。

关键词： 数学活动课程   学生体会   快乐   成长   享受   数学学习   课程内容   多样化  

摘要： “数学好玩”是陈省身先生提出的。他用这样简洁的词语告诉学生：数学学习是充满乐趣的。但是，由于考试制度没有得到根本性的改变，在很多学生眼里，数学总与“做不完的题”“考不完的试”紧紧连在一起。究其原因：一是生动活泼的数学活动没有得到学校、教师的足够重视，数学学习更多的还是局限于课堂，过分重视基本的数学知识和技能的学习；二是没有注重课程内容的多样化。唯有多样化的课程内容，才能满足多样化的学习需求，保证让学生积极、主动地参与整个学习过程，让学生体会到数学好玩。