课程文献中心 更多>>

关键词： 文如其人   知人论世   文化品位   课程内容  

摘要： 李亮曾送我一本书——《课程内容的文化选择》,这是他的一本研究课程文化的专著。书名既谓文化选择,那么,逻辑的追问便是,选择什么文化,为何这般选择,体现何种文化理想?在我看来,这首先关乎作者的文化眼光,著作之高下取决于作者的文化品位,这便是古人所说的"文如其人"。论其文,必先论其人,即孟子的所谓"知人论世"。

关键词： 谐波传动   三圆弧齿廓   齿廓参数   共轭区间  

摘要： 基于谐波齿轮传动共轭精确求解方法,提出三圆弧谐波齿轮传动齿廓设计方法,并研究了三圆弧柔轮齿廓参数对谐波传动共轭区间的影响。研究结果表明,三圆弧谐波齿轮传动较双圆弧谐波齿轮传动具有更宽的共轭区间和更小的共轭间隔区间;减少凸齿廓圆弧半径有利于增加谐波传动共轭区间,但不利于减少共轭间隔区间;减少中间圆弧半径、夹角δ1和δ2既利于增加谐波传动共轭区间,也利于减少共轭间隔区间;凹齿廓圆弧半径对实际共轭区间影响很小。合理选择柔轮齿廓参数可有效减少共轭间隔区间,增加共轭区,减少尖点啮合,增加齿间共轭接触,从而提高谐波齿轮传动精度和扭转刚度。

关键词： “一带一路”倡议   “国际关系概论”   合作共赢   课程改革  

摘要： 目前“一带一路”倡议的影响力从经济领域逐步外溢到政治互动、文化交流等多个层面,很可能成为推动国际秩序深度调整的重要变量。在此背景下,高校“国际关系概论”课程内容也应该与时俱进地予以更新。为凸显“一带一路”建设对国际关系未来发展的深度影响,任课教师应考虑将相关知识融入“国际关系概论”课程的授课过程,主要包括在教学理念上突出合作共赢的新思维,在教学内容上梳理“一带一路”沿线国家的新情况,在教学导向上坚持国家利益的广泛性。

关键词： 地理课程标准   对比分析   内容分析法  

摘要： 运用内容分析法,从内容构成、内容陈述和内容难度三个方面,对我国《普通高中地理课程标准(2017年版)》的课程内容与日本《高中学习指导要领》2018年版地理相关内容进行对比分析,在对差异的思考中寻找地理课程标准与真实地理课堂有效融合的途径,以培养学生的核心素养。

关键词： 汽车液力自动变速器   行星轮系   接触分析   应力   均载系数  

摘要： 汽车液力自动变速器的行星轮系结构紧凑,进行均载试验研究时难以直接对齿轮的受力和变形进行测试。通过建立行星轮系接触分析模型计算轮系应力分布,重点分析了行星轮系销轴和行星架所受应力情况,证明了销轴及行星架特定位置的应力与对应行星轮所受载荷呈线性关系。理论证明了综合运用销轴、行星架应力响应计算得到的应力均载系数与行星轮均载系数具有较好的一致性,并以此为依据提出了一种基于应力测试技术的汽车液力自动变速器行星轮系均载系数的试验方法。

关键词： 微课资源   积极性和主动性   信息技术   现状及应对措施   生动有趣   中小学   初中语文教学中   课程内容  

摘要： 随着信息技术的发展,微课在当前中小学课程教学中逐步普及,通过微课不仅能够将课程内容最为直接的展示给学生,同时还能够极大的调动学生学习的积极性和主动性,让课堂变得更加生动有趣。

关键词： 必修模块   非选择题   课程标准要求   考点分布   设问   中等难度   课程内容   由易到难  

摘要： 2019年高考试题特点分析一、均衡考虑必修和选择性必修模块的内容考查,落实课程标准要求的课程内容和目标避免两个误区:一是以试题中"基础题"为依据得出考查教科书本身的结论;二是以本地区的单套试题考点分布揣测命题"走向"。试卷以中等难度的试题为主,题目由易到难排列。在选择题和非选择题的前段出现关于"细胞凋亡"和"细胞器(核)功能"的设问,属于情理之中的。

关键词： 语文课程标准   国际比较   课程内容   修订启示  

摘要： 在比较美国、英国、法国、德国、澳大利亚、阿根廷、新西兰、荷兰、葡萄牙、韩国等10个国家义务教育语文课程标准的基础上,概括了各国语文课程标准“课程内容”的呈现特点,展望了语文课程标准“课程内容”发展的国际趋势,最后为我国课程标准修订工作提出两条建议:打通学习领域,增强课程内容的整合性;阐释学科核心概念,关注学生的高级认知.

关键词： 基础教育   体育学科   课程内容整体设计  

摘要： 针对当前基础教育阶段体育学科课程实施现状,以各学段的体育学科课程标准为依据,从厘清体育学科课程内容整体设计价值取向入手,探寻基础教育阶段体育学科课程整体设计的必要性。分析体育课程内容整体设计所呈现的特性,以及在实施课程过程中采用的策略,从而为基础教育阶段体育学科课程建设与实施奠定坚实的基础。

关键词： 思想政治课   生活化情境   创设   活动化  

摘要： 思想政治课生活化情境创设是新课标所提出的实现"课程内容活动化"的有效途径。在思想政治课上创设生活化情境有助于激发学生的好奇心,让课堂贴近生活。在实际应用中存在情境设计偏离学生认知水平、情境创设过度、课堂导入情境时间过长、情境设计重心放在多媒体画面上、情境创设流于形式等问题。解决思想政治课生活化情境创设中存在的问题,需要立足于学生,围绕生活合理创设情境,依据教材适度创设情境,提高情境创设技能技巧,教学评价贴近学生生活。