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关键词： 化学分析实验   OBE理念   课程内容   实验教学  

摘要： 化学分析实验教学旨在通过从理论知识的学习到应用于实验实践过程中,提高学生实验技能和自主学习能力,该课程在本科生化学教育中有着重要的基础作用。本论文基于OBE以学生为中心的理念,积极探索化学分析实验课程内容、教学方式以及考核方法的改革和创新,以学生学习效果为导向,聚焦学生受教育后“学到了什么”和“能做什么”。

关键词： 小学体育与健康课程标准   体育学习指导要领   日本   课程目标   课程内容  

摘要： 2020年4月日本小学正式执行最新修订的《学习指导要领》。通过文献资料法、比较分析法等研究方法,从课程指导思想、课程目标、课程内容、实施建议四个维度与我国《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》小学部分进行比较研究。提出对我国小学体育与健康课程改革的建议:(1)细化课程目标;(2)明确课程内容;(3)重视课程结构;(4)加强解读指导。

关键词： 生态课程   自然环境系统   生态环保意识   培养幼儿   园本   课程体系   游戏体验   课程内容  

摘要： "生态"是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系,我园基于生态的内涵,充分利用园区丰富多样的植物资源,构建了一系列园本生态课程,以培养幼儿的生态环保意识。在构建园本生态课程体系的过程中,我园依托系列植物主题活动课程内容,通过主题活动的实施,初步构建了生活渗透、学习感知、游戏体验、快乐运动等四大板块组成的园本生态课程体系。

关键词： 学习进阶   教育教学领域   立足教材   学习路径   生命科学   认知思维   成就测试   课程内容  

摘要： 一、问题提出。学习进阶的概念源于美国科学教育领域,2005年美国国家研究理事会在关于K-12年级科学成就测试的工作报告中正式提出了学习进阶的概念,以克服美国科学课程内容分散且缺少联系的弊端﹐促使课程和评估的一体化.近年来,学习进阶逐渐进入数学等其它学科的教育教学领域,北师大生命科学刘恩山教授等将“学习进阶”定义为“对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述﹐一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂﹑相互关联的概念序列”[1].其实,学习进阶就是思维的进阶,强调的是思维的发展过程,是由低层次认知思维迈向高层次认知思维的过程.

关键词： 谐波减速器   精度   检测方法  

摘要： 谐波减速器以传动精度高、减速比大等优点被广泛使用,但刚度检测、寿命预测不准确是目前存在的主要问题。因此,提出了一种谐波齿轮传动减速器设计方法和高精度传动系统检测方法。

关键词： 学科素养   四步教学   教学反思   导行   生活化   课程内容   三维立体教学模式   实践相结合  

摘要： 笔者教学《身边的国家机构》一课,整体采用“创境激趣一一引入国家机构”“观看微课一一了解国家机构”“阅读《宪法》一一明确国家机构”“体验导行一一感知国家机构”四步教学环节,体现“学·思·用”三维立体教学模式,突出时事化与生活化相结合、法律严肃性与活动趣味性相结合、课程内容与社会实践相结合的特点。

关键词： 单元组织   有效运用   语文教学   训练体系   语文学科   心得与体会   小学语文教科书   课程内容  

摘要： 统编小学语文教科书采用双线按单元组织课程内容,尝试建构语文学科训练体系,以语文要素作为主线,着重解决语文教学教什么的问题。在教科书的使用过程中,老师们在理解和把握语文要素时也遇到了一些教学上的问题与困惑。本刊拟开设“语文要素及其在教学中的有效运用研究专题”,探讨、交流凭借语文要素开展有效教学的方法或策略,分享教学心得与体会。

关键词： 园本课程   信息搜集   幼儿家长   教师参与   课程资源   幼儿园   甄别能力   课程内容  

摘要： 一、明确建设方向,整合园本课程资源广泛搜集课程资源。园本课程资源搜集过程中,教师最有发言权,因为教师是课程执行者,对课程内容有更多的了解和研究,自然有比较科学的甄别能力。园本课程信息搜集时,教师要对传统教程做研究,和一些老教师多交流,对幼儿园多种材料做梳理,对幼儿园软硬件做分析,还要广泛吸收幼儿家长的意见,这样才能形成广泛的信息搜集和整合,为园本课程建设提供最直接的信息支持。教师参与园本课程建设,需要对园本课程内容做深入探究.

关键词： 新建本科院校   应用型课程   课程目标   课程内容   课程实施   课程评价  

摘要： 课程是教育教学活动的基本依据,是制约人才培养质量的首要因素。加强新建本科院校课程特别是应用型课程建设,是推动新建本科院校由“新建”到“新型”跨越发展的重要内容。采用自编问卷对新建本科院校教师与学生进行调查和深度访谈,结果显示,在新一轮高等教育竞争中,新建本科院校已经认识到办应用型大学的必要性,采取了一系列加强应用型课程建设的措施,取得了一定的效果,但依然存在不少问题,主要表现在:师生对应用型课程概念了解不深不透;学校在办学行动和条件支撑上,离真正的应用型高校还有不小差距;课程目标关注学生的学习兴趣不够;课程内容理论知识偏多,与行业企业联系不紧密;尚未完全形成真正的课程教学团队,团队中“双师双能型”教师数量不足;网络课程资源较少且使用率低,教材还不能满足应用型人才培养的需要;课程教学中未真正坚持以学生为中心,课堂互动少;课程建设的体制机制不健全,支持激励的力度不够;科学的应用型课程建设评价指标体系尚待建立,课程评价的改进功能还未充分发挥;教学管理人员与一线教师、不同年龄职称教师对应用型课程建设的认识有差异。基于这些问题,要进一步阐释清楚应用型课程的概念、内涵及特点,区分应用型课程与课程的应用性,明确应用型课程与新建本科院校之间的关系;在对学生、当代社会生活的研究的基础上,结合学科专家的建议,综合考虑课程的实用性、实践性、系统性等特点,确定明确具体、便于操作的应用型课程目标体系;根据党和国家要求、社会需求、学生诉求和学校办学定位,科学构建应用型课程内容体系;加强教师共同体建设、课程教学资源建设,推进课程建设体制机制改革、课程教学方法改革,激发教师参与课程建设的主动性,不断优化应用型课程建设方法;建立与应用型课程相适应的评价标准,坚持评价主体多元、评价内容多维、评价过程动态、评价方法多样,充分发挥评价的反馈、改进和提升功能。

关键词： 机器人   知识体系   课程内容   新工科  

摘要： 该研究分别从历史发展、知识构成与社会效应的不同视角,概述了机器人技术与理论的发展脉络,采用文献分析方法考察当前不同院校的机器人专业培养方案与机器人课程教材知识体系和内容构成,在新工科建设持续深入推进的背景下,提出新的机器人应用领域基本特征,探讨机器人课程新的内涵和知识边界,最后为不同类型的高校提出了相应的机器人课程知识体系和内容建设策略。