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摘要： 教育是人才培养的基石。党的二十大报告明确提出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。教育现代化是社会主义现代化建设的重要组成部分，是创新人才培养的必然要求。课程作为学校教育的重要载体，其现代化是实现学校教育提质增效的重要保证，而课程内容作为课程现代化的重要组成部分，更起到了举足轻重的作用。

关键词： “双减”政策   课后服务   课程内容构建   花球啦啦操   应用研究  

摘要： “双减”政策的推行实施,有效促进了我国非学科类课程在小学课后服务中的发展。啦啦操作为我国的一项体育运动,融合了舞蹈、音乐、形体等元素,因其热情洋溢、魅力独特等特点充分体现出朝气蓬勃、健康向上的精神,得到小学生的喜爱,因此,广州市各地区有较多的小学开展了啦啦操项目。本研究通过对广州市越秀区小学课后服务花球啦啦操课程开展现状进行分析,构建科学、合理的小学课后服务花球啦啦操课程内容并进行应用研究,探讨其制约因素及实施中存在的问题,并提出相应对策,解决现实问题,促进花球啦啦操运动在小学课后服务中的高质量发展。研究方法:运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法及逻辑分析法,对广州市越秀区6所小学的课后服务花球啦啦操课程开展情况进行调查分析,通过专家访谈以及课程内容的筛选,构建出小学课后服务花球啦啦操课程内容,并应用于中星小学课后服务的两个班级,得出如下结论:(1)在“双减”政策下,梳理广州市越秀区课后服务小学啦啦操课程开展情况,发现存在如下问题:课程内容不够完善、课程目标不明确、班级划分差异大、学生练习量不足以及课程教学方法缺乏创新性。(2)通过对小学课后服务花球啦啦操课程指导思想、课程目标、构建原则、课程内容、课程实施等方面进行梳理,在课程内容指标选择上,邀请相关专家打分,采用变异系数根据专家的协调程度筛选出同时符合均值大于“3.5”且变异系数小于25%的指标,其中包括理论内容14项,训练内容37项,构建出小学课后服务花球啦啦操课程内容。(3)本研究构建的小学课后服务花球啦啦操课程内容进行教学实验,两个班级学生在16周的学习、训练后,在实验前后的6项测试中,身高、体重测试中均不具有差异性(p>0.05),在肺活量、50m跑、坐位体前屈和一分钟单摇跳绳测试中均具有非常显著性差异(p<0.01),学生的身体素质得到有效增强,提高了参与花球啦啦操运动的兴趣,培养了团结协作能力等,证明小学课后服务花球啦啦操课程内容构建具有一定的合理性、科学性。

关键词： NGWN   双联行星轮   均载性能   传动性能   接触分析  

摘要： 行星齿轮减速器作为机械臂、飞行器及小型机床等产品一体化智能集成电机的关键传动部件,须具备小体积、高承载、大传动比及安全可靠等设计要求,而NGWN型行星轮系较好满足了这种需求,因此被广泛应用在此类电机中。上述电机在实际运行时需要频繁停启,在此大扭矩工况下,扭矩产生突变极易导致各构件的磨损加剧,影响系统整体运行稳定性、安全性及工作寿命,想要有效改善行星齿轮减速器在停启工况下各构件的磨损情况与振动噪声、提升轮系的传动性能及延长工作寿命,各行星轮间的载荷分配均匀性起到关键作用。目前,国内外学者的研究热点大多针对单级、多级平行轴齿轮传动系统与简单行星齿轮传动系统,而针对双联行星齿轮传动系统的均载性能与传动性能研究鲜有报道,因此,开展NGWN型行星齿轮传动的均载性能与传动性能优化分析研究,对提升一体化智能集成电机的传动性能与工作寿命有着现实意义与工程应用价值。本文主要进行了以下研究工作:(1)利用Romax Designer(以下称Romax)对减速器进行了刚柔混合模型的建立,从齿面接触状态、轴偏移量及啮合错位等方面分析了轮系均载性能,并对建模与分析方法进行了可靠性验证。(2)基于变形协调条件建立了系统的力矩平衡条件,并以当量啮合误差理论为基础推导了轮系静力学均载系数计算公式,确定了轮系均载性能优化方案为构件浮动与弹性轴设计。(3)从传动误差、啮合错位及齿轮载荷三个方面对均载优化后的轮系传动性能进行了分析,与优化前的分析结果做对比,验证了均载优化方法的有效性,同时着重对轴扭转变形引起的齿轮啮合错位量进行了计算,对其引起的不均载情况进行了分析。(4)提出了考虑双联行星齿轮轴扭转变形的修形方法,利用优化智能算法对双联行星轮修形参数进行寻优,根据所求解对双联行星轮进行了修形,同时利用Romax对修形后的轮系进行了仿真。将修形前、后两版样机正确装机在负载试验台上分别进行同样的停启试验。试验情况与仿真结果基本一致,验证了所提修形方法的可靠性。修形后较修形前一级、二级行星轮的齿面单位长度载荷分别降低了57.06%、50.65%,且改善了齿面接触应力的分布均匀性,降低了轮齿磨损程度,提升了齿轮工作寿命;修形后较修形前传动误差幅值下降了77.11%,轮系传动更加平稳,均载性能与传动性能得到有效提升。图[60]表[8]参[62]

摘要： 当教育迈向以内涵发展与质量提升为重点的新阶段，课程结构成为教学变革的关键一环。2022年4月，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，绘就了我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图。课程理念、课程设置、课程内容和课程实施等诸多方面的变化要求学校重塑原有的教学体系，优化学校课程内容结构，落实育人为本的理念，从而实现从“知识本位”到“素养本位”的转变，促进学生全面发展，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

摘要： 布鲁纳的《教育过程》是一本老书。1960年在美国问世，1973年中译本出版。1959年，美国一批科学家、心理学家、教育学家汇聚伍兹霍尔，讨论美国中小学的数学及理科教育改革，此书便是大会主席布鲁纳所做的总结报告。《教育过程》的核心是结构课程，即课程内容结构化。其他几个问题如“学习的准备”“直觉思维和分析思维”“学习的动机”“教学辅助工具”也都与此相关，都在间接地说明“结构的重要性”。

关键词： 幼儿园   特色课程   实施路径   种植  

摘要： 幼儿时期是孩子逐渐形成认知能力、学习能力以及各种行为习惯的关键阶段。在幼儿园课程中安排种植技能的学习有助于提升幼儿的动手能力、专注能力和感知能力等，还可以极大程度提高幼儿园的教育水平，因此，种植课程的设置符合当前阶段幼儿的发展需要。文章通过幼儿园开设种植特色课程的意义,以幼儿园开展特色种植课程的教学教学内容和现状为切入口展开调研,探析幼儿园特色种植课程的实施路径。

关键词： 初中地理   整体结构   课程目标   课程内容  

摘要： 课程标准是一定时期国家教育改革方针、教育理念的载体，也是课程开发与实施，教材编写的主要依据。在比较不同国家或地区课程标准的过程中发现差异，汲取先进理念，进而不断促进自身发展与完善。　　本研究以我国《义务教育地理课程标准（2022年版）》和日本《中学校学习指导要领（2017年版）》为研究对象;比较两国初中地理课程标准的异同，并在比较中分析二者优势与不足，进而对我国初中地理课程标准的实施、发展和完善给予一定的参考。　　首先就日本教育改革及其《学习指导要领》修订历程和2017年版学习指导要领修订及理念做简要介绍。结合资料梳理1978年至今，我国地理课程标准“三大时期”及特征。　　在整体结构比较上，研究认为两者在结构体例上差别巨大。我国课程标准在栏目设置和内容体量远多于日本;日本课程标准缺少课程性质、课程理念、学业质量、课程实施与附录部分，其完整性有待改善。应增加部分栏目和内容，便于教师使用，提高课程标准指导价值。但其简练和对课程内容的突出也值得我国参考。　　在课程目标比较上，二者目标体系层次鲜明，层层递进;结果性目标比重皆高于体验性目标，目标偏向具有一致性;目标体系以内容要求（目标）作为延伸,以“方法+目标”形式呈现;目标设置基于实际，以学生为本。不同在:我国目标比重不均衡，差异较大，日本配比更合理;我国课程目标核心突出，围绕核心素养展开并深化目标要求，日本相似于“三维目标”;我国课程目标更严谨准确，便于理解和操作，日本则概括性强，可操作性较小。　　课程内容比较主要从内容构成及特征、课程内容总体难度两方面进行。内容构成及特征的相同点:两国皆为多层级细化，以“内容+内容要求”形式呈现;以“世界+本国地理”作为主体，侧重人文地理与区域地理。不同点:日本课程内容分地理篇和理科部分，我国则没有分割;日本在自然地理部分，学科融合明显，专业性更强，部分内容属我国高中范畴;内容组织上，我国以空间尺度为视角，以“宇宙—地球—地表—世界—中国”顺序组织;主线明确，内容形成有机整体。内容安排上，我国对“地理工具与地理实践”和“跨学科主题学习”做单独划分,突出强调;日本则做融合处理。　　课程内容总体难度比较采用孔凡哲，史宁中所构建的模型，借助广度（G）,深度（S）,时间（T）三个因素对课程内容总体难度（N）进行量化比较。以不同赋值标准和方式得出三因素量化值，其中G日＞G中，S中＞S日， T日＞T中。得出课程内容总体难度:N中＞N日。针对难度，提出可从教师教学、教材编写和修订上改善,以激发学习兴趣，提高学习效率。　　从自然地理环境、社会发展现状与文化、教育改革与理念和学科发展历程四个角度简要比较影响两国课程标准的因素。　　课程标准比较获得如下启示:知识与实践并重，优化内容呈现，深化目标落实;适度化繁为简，激发教师自主性和创新意识;课程标准需与时俱进，推陈出新;重视学科融合，营造跨学科氛围;坚定标准自信，强化特色栏目;坚持学生为本，标准为引，灵活运用;合理设置内容延伸，注重学段衔接。　　最后，对中日地理教育比较研究做出一些展望，例如在初中课程标准比较之后可进行地理教材对比等;以期后续涌现更多更优秀的研究。

关键词： 小学美术   生活元素   现状分析   课程内容   教学策略  

摘要： 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对于小学美术课程教学的开展提出了新的要求：教师应重点将课堂与学生的生活融合在一起，从知识、技能等角度美化生活，提高学生的生活质量，让学生能真正在生活中感受到美术的独特魅力。基于此，许多美术教师尝试将生活元素融入美术教学中，并且取得了一定成效。而大多数教师的教学方法、教学内容存在不足，无法达到生活元素与美术教学融合的预期效果。为给广大教师提供科学、合理的方向指导，本文结合小学美术（江苏凤凰少年儿童出版社）六年级教材内容以及有关教学案例，探讨如何实现生活元素与小学美术教学的有机融合。

摘要： 师生互动在教学中十分重要，不仅体现了人际交往关系，还体现了教师和学生之间的信息交流。在小学音乐教学中，课程内容很多，包括歌唱教学、欣赏教学、器乐教学等，它们的互动角度、互动方式都各不相同。教师要结合课程内容，设计音乐互动交流活动，引导学生主动动脑、发言，说出自己对音乐元素的理解，阐述自己的创意设计。这样才能优化音乐教学，提高学生的音乐综合能力。

关键词： 三全育人   小学教育   劳动教育   课程内容   课程实施  

摘要： 劳动教育课程是落实立德树人根本任务的重要抓手,是塑造正确劳动价值观的稳固基础,是造就全面发展的人的主要阵地。“三全育人”理念旨在通过“全员、全过程、全方位”三条路径打造强大的育人生态网络,有助于拓宽劳动教育课程育人角度,延伸育人时空,提升教学效果。因此,在“三全育人”视域下探讨如何发挥小学劳动教育课程的育人价值显得尤为必要。本研究在全面梳理国内外劳动教育课程及相关领域文献的基础上,明晰新时代劳动教育课程的内涵,基于马克思劳动价值论、人的全面发展理论和陶行知的生活教育理论阐释“三全育人”视域下小学劳动教育课程内容与实施。本研究综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法从劳动价值观、劳动教育课程开展、劳动教育课程保障、劳动教育课程评价四个方面对Y小学的劳动教育课程实施情况展开调研。研究发现:(1)学生普遍拥有正确的劳动价值观,女生的劳动价值观得分高于男生,农村学生的劳动价值观得分高于城市学生,非班主任的劳动价值观得分高于班主任,大部分教师能积极对待劳动教育课程,但存在不同程度的认知偏差。(2)课程内容主要为生活技能类和种植养殖类,教师选择课程内容的标准不统一,大部分教师会主动挖掘学科中的劳动知识。(3)班主任兼任劳动教师,缺乏专业教材,活动场所为教室和操场。(4)兼用终结性评价与过程性评价两种评价方式,以教师为主要评价主体,评价维度全面,劳动课程评价未完全纳入对学生、教师和学校的评价范畴。通过研究发现当前存在的问题有:(1)育人主体未形成系统合力,体现为学校顶层设计不足、教师队伍建设滞后、家庭劳动教育缺位、社会支持力度不强。(2)全过程衔接工作不够紧密,体现为学科渗透意识不强、劳动课程内容无序、课程评价比较随意。(3)全方位育人资源整合困难,体现为校园文化育人氛围淡薄、校外劳动实践资源匮乏、第二课堂重趣味轻内涵、线上云平台发展不成熟。问题的原因在于:不良观念的负面影响、政府部门保障不到位、学校教育观念未更新、家校社缺乏有效协同。因此,为解决上述问题,进一步提升劳动教育课程实施效果,本研究围绕“全员”“全过程”“全方位”提出以下对策:(1)健全学校体制机制,提升学校课程意识;建设高质量师资队伍,提升课程实施效果;发挥家庭熏陶作用,培育正确劳动价值观;统筹社会育人资源,常态化参与劳动教育。(2)横向渗透,挖掘学科中的劳动教育要素;纵向衔接,加强劳动教育课程一体化设计;知行合一,科学选取劳动教育课程内容;多维融合,优化劳动教育课程评价体系。(3)营造浓厚的劳动氛围,创新课程实施方式;建设劳动实践基地,拓展课程实施场域;结合“双减”政策,开发劳动社团活动;打通线上育人渠道,构筑课程育人新空间。