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关键词： 小学数学   新课标   课程内容   结构化   跨学科综合  

摘要： 《义务教育数学课程标准(2022年版)》中,课程内容仍由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成,但每个领域的学习主题都发生了一定的变化,充分体现了课程内容的整体性和结构化特征;课程内容的表述在“内容要求”的基础上,增设了“学业要求”和“教学提示”,具有很强的指导性意义;部分课程内容进行了学段调整、领域调整以及要求调整。课程内容的修订对小学数学教学的启示主要有:从点状知识走向结构思维,从学科教学走向课程育人。

关键词： Delphi法   临床医学本科生   临床营养学   课程内容  

摘要： 目的 着眼《国民营养计划(2017—2030年)》加强营养能力建设要求,旨在培养具有岗位胜任力的当代临床医学本科人才,构建符合新医科课程建设理念的《临床营养学》课程内容,全面提升《临床营养学》课程质量,为临床营养教学提供参考,以期更好地提高综合医疗水平,解决公共卫生健康问题,推进临床医学本科临床营养教育改革。方法 于2020年12月至2021年3月,运用Delphi法,遴选全国11省(直辖市)25位专家(最终纳入22位),通过两轮问卷函询,计算专家积极系数和权威系数,各项指标的满分率、重要性均数、变异系数和肯德尔协调系数(Kendall’s W)。结果 构建了适于临床医学本科生的《临床营养学》课程内容,包括一级指标4个,二级指标12个,三级指标27个。两轮问卷函询,专家的积极系数分别为88%和100%,权威系数均>0.7,Kendall’s W值分别为0.082(χ~2=82.947,P=0.001)、0.277(χ~2=274.585,P<0.001)。结论 本研究设计构建的《临床营养学》课程内容可提升医学生的临床营养学知识水平和临床营养诊疗技能,突显价值营养治疗,具有临床实用性,推动临床营养学科发展,推进我国临床营养学教育迈向新台阶。

关键词： 图形与几何   新课标   数学课程标准   澳大利亚   国际比较研究   数与运算   义务教育   课程内容  

摘要： 修订《义务教育数学课程标准(2011年版)》的过程中,课题组曾进行了国际比较研究,在世界范围内选取美国、英国、芬兰、中国、新加坡、澳大利亚六个国家的数学课程标准为研究对象。研究发现,我国课程标准内容条目和占比最高的不是“数与运算”,而是“几何”。我国与新加坡“几何”内容的条目数远多于其他国家以及国际平均值。不仅如此,从内容所占比重来看,我国“几何”内容所占比重高达43%,而其他国家从高至低依次为:新加坡22%,英国19%,芬兰19%,澳大利亚17%。

关键词： 幼小衔接   优化课程   关注幼儿   儿童为本   园本课程建设   幼儿全面发展   幼儿园   课程内容  

摘要： 《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确提出“坚持儿童为本”的基本原则,其内涵包括关注幼儿发展的连续性、整体性、可持续性,将幼小衔接活动与幼儿生活经验链接,与幼儿真实社会活动相融,关注幼儿整体性和差异性。在园本课程建设的过程中,要优化课程目标与课程内容,调整课程实施,让幼小衔接自然而然地融于幼儿一日生活,在动态的幼小衔接实施过程中,通过生活活动、游戏活动、运动活动和学习活动,促进幼儿全面发展。

关键词： 带式输送机   输送带跑偏   跑偏速度   蜗杆传动机构   托辊支架  

摘要： 为解决带式输送机输送带跑偏导致的设备运输效率低、安全性低的问题,在对带式输送机输送带安装误差和运输过程中各项因素导致跑偏事故原因分析的基础上,设计了一款可有效检测输送带跑偏参数的检测机构,并基于蜗杆传动机构、螺旋托辊以及典型托辊架等完成了带式输送机自动纠偏装置的设计,有效保障了带式输送机的可靠稳定运行。

关键词： 高等教育   林学概论   通识必修课   翻转课堂   课程内容   教学组织   教学评价  

摘要： 翻转课堂的兴起实质上是教学理念的创新,其本质特征是以学生为主体、充分调动学生的学习主动性。“林学概论”课程作为面向非林学专业学生开设的全校通识必修课,其具有课程知识体系庞杂、专业知识跨度大、实践性强等基本特征。当前,“林学概论”课程教学面临的主要问题包括:课程内容体系庞大,对不同的专业缺乏针对性;课程教学的组织形式简单,教学效果不佳;课程教学评价体系不完善等。由此造成选课学生的学习压力较大、学习主动性不高。为此,提出基于翻转课堂对“林学概论”课程教学进行改革的设想。翻转课堂应用于“林学概论”课程教学具有教学资源丰富、教学信息明确清晰、学习流程更加优化等优势,但也存在教学效果受课程学习人数的影响、教师需要有较高的专业水平和综合教学能力、教师和学生需要投入较高的时间成本等局限性。基于此,从课程自身和教学对象的实际情况出发,制定了“林学概论”课程的教学设计方案。首先,将课程教学内容划分为基础知识、拓展知识和科普知识等3个模块,并对相应的知识体量、授课形式和评价方式等进行优化设计。其次,调整教学组织形式,加强学生课前自主学习,增设课堂分组讨论和科普小课堂等课程教学环节,完善网络教学平台的课程资料共享、课程讨论和教学评价等多重教学组织功能。再次,利用互联网平台创建课程资料库。最后,完善课程考核内容,丰富考核形式,构建多元化的综合性教学评价体系,将课程教学评价贯穿课前准备、课堂教学和课程总结等全过程,从而达到加强非林学专业学生对林业知识的理解与应用、提升综合素质的课程教学效果。

摘要： 新课标指出,课程标准的主要变化之一就是"优化了课程内容结构",并明确指出,要"对内容进行结构化整合".那么,内容的结构化到底指的是什么呢?这样变化的价值是什么?教师应该如何在日常的教学中践行这一理念呢?就这一系列的问题,我们对数学课标修订组的马云鹏教授和吴正宪老师进行了访谈.

关键词： 小学数学   图形与几何   几何类型   教学逻辑   育人价值  

摘要： 图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域,从几何学视角看,主要涉及直观几何(实验几何)、度量几何、推理几何(演绎几何)、运动几何(变换几何)、坐标几何(解析几何)和投影几何六种类型."图形与几何"课程的教学逻辑遵循从直观走向部分、从一维走向三维、从猜想走向求证、从模糊走向精准."图形与几何"课程的育人价值基于不同几何类型的特征和它们之间的内在关联进行统整,有针对性采用多种不同育人方式不断提升学生量感、几何直观、空间观念和推理意识等数学核心素养.

关键词： 法治素养   核心素养   课程目标   课程内容   学业质量标准  

摘要： 《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对于学生法治素养的新要求是按照核心素养、课程目标、课程内容、学业质量标准等依次呈现的。在核心素养方面,法治观念是2022年版《道法课标》规定的义务教育道德与法治核心素养的维度之一,在道德与法治课程培育青少年的法治观念,主要体现在宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一、守法用法意识和行为、生命安全意识和自我保护能力这几个方面。在课程目标方面,2022年版《道法课标》从总目标和学段目标两个层次对法治观念核心素养提出了新要求,要求在学段目标中把握义务教育阶段法治观念核心素养的一体化要求,体现有梯度的衔接教育,也要关注不同学段学生的特殊性与差异性。在课程内容方面,法治教育与道德教育是义务教育道德与法治课程的两个基础领域,与以往相比,2022年版《道法课标》更加突显法治教育的分量。在学业质量标准上,2022年版《道法课标》对义务教育四个学段法治观念的学业质量进行了由低到高、由浅入深的描述,体现了阶段性与进阶性的统一。