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关键词： 任务驱动教学法   高职   学前教育   课程教学   应用  

摘要： 在高职学前教育课程中,任务驱动教学法被深入运用,旨在全方位提高学生的学习动力和课堂参与度。我们精心策划了一系列具体而富有挑战性的任务,以此激发学生对知识的渴望和积极的学习态度。这种教学方法不仅激发了他们的求知热情,更强化了他们在学习过程中的主动性,使他们能够更深入地融入课堂,从而获得更为丰富和全面的学习体验。

关键词： 中国职业教育   理论研究   知识生产   实证研究  

摘要： 作为一种与国计民生关系最为密切的教育类型,近代以来现代意义上的职业教育在我国逐步发展,已成为国际上规模最大、结构最为完善的职业教育体系。随着实践的推进,学术界一直致力于其理论建构,尤其是改革开放以来。这一时期职业教育中知识生产的突出特征是有了强大的大学职业教育研究机构为依托。职业教育研究的基本范式经历了两个阶段,即20世纪后20年的构建职业技术教育学基本知识体系和21世纪头20年在更为宽广的学科视野下的理论研究。这一时期的研究有力推动了职业技术教育学科的知识演进。本文以1980年代以来职业教育中的知识生产为研究问题,聚焦职业教育内涵、价值、体系、课程、教师教育、校企合作这6个最为核心的研究领域,以这6个领域中有重要知识生产意义的研究成果为对象,通过对知识演进路径与未来走向的分析,勾勒职业教育知识生产的基本架构,为进一步提升职业教育学术水平提供参考。

关键词： 新质生产力   新质教育力   学生自主学习   高考制度改革  

摘要： 所谓新质教育力,是教育事业中为培养发展新质生产力所需要的创新型人才而应具备的一种能力。提出新质教育力这一概念,不仅是学习领会和贯彻落实习近平总书记关于新质生产力讲话精神的需要,从更深层次的原因来说,是总结提炼教育与社会和人的发展的过程中教育理论发展内核的需要,从我国自身的情况来说,这也是不断总结提炼我国改革开放以来,特别是党的十八大以来进行教育创新,以培养新时代所需要的人才所体现出的新教育理论内核的需要。新质教育力培养发展新质生产力所需的人才,主要是使学生能真正自主学习,以培养学生创新思维的能力,以及为更好地培养学生真正的自主学习而对现行高考制度进行卓有成效的改革。

关键词： “三全育人”   高职院校   中华优秀传统文化  

摘要： 在“三全育人”理念的指导下,高职院校深化中华优秀传统文化教育成为教育改革的重要方向,“三全育人”理念强调全员、全程、全方位的育人方式,对于提高人才培养质量、促进教育公平具有重大意义。本文主要探讨了高职院校深化中华优秀传统文化教育的路径,旨在通过全员参与、全程融入、全方位覆盖和创新驱动等策略,提升教育质量,培养新时代人才,并增强文化自信。

关键词： “互联网+”时代   大学生国防教育   存在问题   改进路径  

摘要： 在信息化浪潮席卷全球的当下,互联网已成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。国防教育作为国家安全教育的重要组成部分,需要紧跟时代发展的步伐。大学生,作为国家的未来和希望,其国防意识的培养显得尤为重要。然而,国防教育在“互联网+”时代下面临着多元化挑战:教育内容的滞后、资源整合的不足、以及学生个体差异导致的认知差异。为了更好地适应新时代的要求,国防教育亟需创新和改进。

关键词： 中医药文化   药学   创新创业教育  

摘要： 高校在新时代进行创新创业教育,必须把传统的中医药文化与药学专业教育、实践育人结合起来,以培育适应我国战略发展要求的高素质、创新型、高层次药学专业人才,建立具有鲜明特点的创新创业教育体制,以及完善的实践育人平台。此文从中医药文化融入药学专业创新创业教育体系的必要性入手,分析中医药文化融入药学专业创新创业教育体系的困境,探讨中医药文化融入药学专业创新创业教育体系的路径,以供参考。

关键词： 中医情志干预   健康教育   胃癌根治术   自我感受负担   生活质量   癌因性疲乏  

摘要： 目的:分析中医情志干预联合健康教育对胃癌根治术患者自我感受负担及生活质量的影响。方法:选择2018年6月—2020年6月收治的96例胃癌根治术患者,按入院顺序分为观察组(n=48)和传统组(n=48),传统组给予口头健康宣教、药物治疗、心理疏导等干预,观察组在此基础上给予中医情志干预联合健康教育,比较两组术后恢复情况,干预前(入院时)、干预后(出院后3个月)的癌因性疲乏[Piper疲乏量表中文修订版(RPFS-C)]、自我感受负担[中国癌症患者自我感受负担评价量表(SPBS-CP)]、健康行为[健康促进生活方式量表-Ⅱ(HPLP-Ⅱ)]及干预后的生活质量[胃癌患者生活质量量表(QLQ-STO22)。结果:两组术后尿管留置时间、住院时间及并发症发生率比较无统计学意义(P>0.05),而观察组进食时间、肠鸣音回复时间、首次排气时间及排便时间均明显短于传统组(t=-3.296,-5.282,-8.888,-9.327;P<0.05);干预后,观察组RPFS-C各维度评分低于传统组(t=-9.838,-18.785,-12.996,-14.829;P<0.05);观察组SPBS-CP量表(情感/心理、治疗、照护)维度评分低于传统组(t=-8.627,-13.345,-7.293;P<0.05);观察组HPLP-II量表各维度评分均高于传统组(t=10.369,9.809,5.424,10.549,8.911,12.683;P<0.05);观察组干预后QLQ-STO22量表(味觉、身体外观、焦虑、吞咽困难、呃逆、口干、胃部疼痛、饮食受限)维度评分均高于传统组(t=8.300,7.778,9.655,9.978,8.945,8.160,15.643,8.599;P<0.05)。结论:中医情志干预联合健康教育应用于胃癌根治术患者术后康复中,能有效降低患者癌因性疲乏,缓解其自我感受负担,促进胃肠道功能恢复,并提高其健康行为及生活质量水平。

关键词： 人工智能教育应用   伦理风险   数据风险   算法风险   应用风险  

摘要： 随着人工智能在教育领域的应用日益深入,其对教育发展的影响也日渐深刻。然而,随之而来的伦理风险防控也日趋迫切,出现了隐私泄漏、算法偏见以及师生关系异化等问题。文章从人工智能应用的全生命周期出发,对数据、算法和应用三层面的伦理风险及其成因进行全面分析,提出了人工智能教育应用的伦理规范原则:隐私保护与安全稳健,透明可释与算法公正,公平全纳与相称无害,问责监督、可持续发展和以人为本。最后以教育人工智能伦理原则为遵循,从教育人工智能数据风险的规避、算法风险的预防、应用风险的消解,提出符合伦理的人工智能教育应用策略。

关键词： 教育数字化   思政课教师   数字素养  

摘要： 蓬勃发展的教育数字化时代彰显了数字技术与教育活动的深度融合。面对这一教育领域的深刻变革,秉持客观科学的数字意识、创新教育教学的数字能力、强化价值引领的数字责任成为思政课教师在教育数字化赛道下的重点方向。当前,发展思政课教师数字素养仍面临主体认知偏移、顶层设计乏力、培育研修失实等内外双重挑战。应对挑战,应激活人文关怀与理性自觉并存的主体意识,完善“框架引领-资源支撑-机制保障”的系统设计,构建分阶段、多形式、全覆盖的培训体系,全方位推动思政课教师数字素养升级,打造一支拥抱数字化发展成果、紧跟现代化建设需求、满足新时代社会需要的高素质思政课教师队伍。