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关键词： 阅读文本   初中英语   写作教学   策略  

摘要： 写作一直以来都是初中英语教师考查学生综合语言运用能力的重要方式。在新课程改革的背景下,教师应改变以往单一的、简单的教学模式,主动对写作教学手段进行优化和创新。从当前初中英语写作教学的现状入手,重视以阅读文本为前提,培养学生在阅读中提高写作积极性和写作能力,以达到培养学生综合语言运用能力的目的。为了分析以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略,笔者针对现阶段初中英语写作教学过程中存在的问题展开了探究。

关键词： 现代汉语   新闻文本   突发事件   事件链   全局结构  

摘要： 近年来,在理论语言学和应用语言学领域,事件语义学都被纳入许多研究与讨论之中。在自然语言处理领域,事件结构模型被广泛应用于自动摘要、问答系统、信息检索等方面。事件结构模型符合人类的认知模式,即一切事物都在特定的时间和空间内不停地运动和变化（刘茂福等,2013）。随着自然环境、社会经济与人们生活之间关系日益密切,各系统之间相互作用和渗透日益明显,突发事件一旦发生,极易导致次生、衍生事件的发生,进而形成突发事件的连锁反应,表现为多种事件链结构。基于此,本文主要研究探讨现代汉语突发事件新闻篇章中的事件结构。笔者以上海大学语义智能实验室构建的中文突发事件语料库（Chinese Emergency Corpus,简称CEC）为基础,构建了现代汉语突发事件新闻篇章语料库,内容涉及地震、火灾、交通事故、食物中毒、恐怖袭击以及新冠肺炎等领域,总计560篇。根据胡惮（2016）对突发事件新闻篇章局部结构的考察,其类型一般分为六种,即线性链、离心链、向心链、三角链、菱形链以及蛛形链,并提出“事件群”等相关概念。基于此,本文从事件链出发,通过分析不同类别突发事件新闻篇章的语义特点,旨在揭示篇章文本层面上突发事件的全局结构特征。此外,本文重点探索了现代汉语突发事件新闻篇章中的全局结构模型,主要分为线性结构、平行结构、离心结构以及菱形结构。研究发现,突发事件新闻篇章中的事件全局结构与其局部结构具备不同构的特性,且篇章中的事件全局结构主要以离心结构和平行结构为主,线性结构和菱形结构为辅。最后,本文对于突发事件新闻篇章文本进行了总结分类,并构建出前核心事件、核心事件、次生事件以及后续事件四大维度对应的初略雷达模型。从应用层面而言,在本文研究的基础上,结合更多不同类型的突发事件新闻文本以及计算机算法,计算机有望理解并优化其事件结构和雷达模型,最终可能实现机器对突发事件的发展趋势和结果的预测,从而辅助人类更好地作出对应的决策。从理论研究层面而言,本文尝试总结归纳出篇章事件结构模型及其特征,进一步推动事件语义学理论在宏观篇章层面上的研究发展与完善。

关键词： 外国文学史   教学   改革   比较文学  

摘要： 外国文学史为高校汉语言文学专业核心课程,目前在实践教学中面临着内容多课时少、学生对西方历史及文学了解不足、填鸭式教学无法满足课程需求等问题。对此,本文将从教学模式及教学方法改革两方面提出建议。只有对现有的教学进行改革,实践"以学生为主体,以教师为主导",才能激发学生的学习兴趣,学有所思,学有所得。

关键词： “过程写作法”   高三写作教学   行动研究  

摘要： “听、说、读、写”是英语学习的基本功。对于高中英语学习,写作尤其扮演重要角色。因此,在高三一年中,如何利用有限的时间帮助学生提高英语写作水平是教学工作者们一直探索的话题。本文笔者将以所在的紫阳中学普通班80个学生为研究对象,探讨“过程写作法”能否在高三激发学生对英语写作的兴趣,并且帮助学生提高英语写作水平。本次研究笔者采用“行动研究法”,通过两个阶段的行动研究,笔者得出以下结论:1)过程写作法能在高三激发学生写作的兴趣,提高他们写作的积极参性;2)通过“过程教学法”能够提高学生的写作水平。但是在研究的不同阶段也暴露出不同的问题,因此,在不同阶段,根据学生的具体情况应有不同的侧重。但总体而言,过程写作法在高三教学中值得被推广与应用。

关键词： 别是   别不是   共时分析   历时考察  

摘要： 汉语中有大量的语气副词,揣测类语气副词作为语气副词中的一个小类,它多用于表明说话人的主观性推测,可以起到减缓或加强语势的作用,帮助言说者更好地表达,实现交际意图。本文研究的“别是”“别不是”是一组形式对立,但表义基本相同的揣测类语气副词。经梳理文献可知,虽然学界对“别是”“别不是”进行了分别研究和对比分析,但就其研究现状而言,关于二者的研究仍存在不足,对其进行深入分析较少。尤其是关于二者作为表义基本相同的两种格式为什么能够同时存在,以及造成二者之间个性差异原因这些问题的探究却鲜少涉及。因此,本文基于前人的研究成果,以“别是/别不是”为研究对象,对其进行共时和历时两个层面的描写,在梳理共性的基础上,着力探究两者之间的差异,以期充实揣测类语气副词的研究成果,为类似语言现象的研究提供些许启示,同时也为一些后来的研究者提供研究思路。文章主要包括以下三个部分。第一部分为绪论。绪论部分主要涵盖了论文的选题缘由、研究意义、研究方法及语料来源,并对国内揣测类语气副词以及揣测类语气副词“别是”“别不是”的相关研究简要做了文献梳理。第二部分为本文的正文部分,主要包括第一、二、三和四章。第一章,对“别是”“别不是”的句法表现进行全面分析,分别从句法位置、词汇共现、句类选择三个方面进行阐述。本文发现“别是”“别不是”在句法分析中共性大于个性,其差异主要体现在语法位置和共现成分上。第二章主要分析了“别是”“别不是”的语义特征,并对“别是”“别不是”所出现的语义背景进行归纳,得出“别是”“别不是”的语义特征和语义背景结构模式。在“别是”“别不是”在语义分析中,本文发现二者在语义特征上存在细微差异。第三章从表达功能、信息功能、篇章功能和评价功能四个方面来探究“别是”“别不是”的语用功能。虽然“别是”“别不是”都具备以上四种语用功能,但是二者主观性和确信度并不相同,而且语义关系也存在差异。第四章主要梳理“别是”“别不是”的词汇化过程,并进一步探究二者的虚化机制。第三部分为结语部分。本文在完成对“别是”“别不是”在共时和历时两个层面的考察后,梳理得出两点结论。同时,指出了下一步继续研究的方向。

关键词： 高中英语   外国文学作品   读写结合  

摘要： 随着新时代的不断发展,教师在教学的过程中也需要去调整自己的教学方法,迎合当前时代发展的特点,以提高学生的综合素养为自己的教学目标。传统的英语学科教学过程中,教师总是忽略了对于学生综合素养的提升,单纯地让他们去死记硬背语法知识和单词应付考试。学生过早地成了应试教育的考试机器,对于英语学科丧失了学习兴趣。这样一来,学生的综合素养自然不能够提升。而且高中英语的教学阶段,学生们又面临着高考的学习压力,如果这个时候丧失了学习兴趣,那么他们在备考的过程中也不能够做到高效率备考。阅读和写作是英语教学过程中最重要的两个板块。今天教师在教学的过程中需要去把读和写进行有机结合,以读促写,以写促读,二者本来就是相辅相成的关系,教师在教学的过程中就要去做好两者之间的平衡,以此提高学生的读写能力。外国的文学作品其实在高中的教学阶段就有着一定的辅助教学作用,文学作品中正宗的语法知识和句型结构可以使学生在阅读的时候接触到最正宗的英语,并且学习到别人的句式结构和优美词句,扩充自己的单词积累量。本文基于外国文学作品中的高中英语读写结合教学作出几点讨论。

关键词： “海”族词   隐喻   转喻   语义建构   整合过程  

摘要： 本文以现代汉语“海”族词为研究对象,在前人的研究基础上采用新的研究视角来考察“海”族词的语义建构过程,即以认知语言学中的转喻、隐喻理论、概念整合理论为支撑点进行探究。采用建立小型语料库的研究方法对其进行考察。本研究主要分为五部分:第一部分:引言,该部分将阐述选题缘由及意义、前人研究及成果、理论基础、研究方法、本文语料界定及来源。第二部分:阐述“海”族词的结构类型,将“海”族词分为“海”族复合词和“海”族成语及惯用语进行分别整理。将“海”语素构成的复合词分为“海X”“X海”两种类型,发现“X”语素为名语素数量最多。“海”可兼作形语素。结构类型以偏正式为主。将“海”族成语及惯用语的结构类型归为联合结构、主谓结构、偏正结构、动宾结构、连谓结构、补充结构六种。联合结构的成语数量最多,结构具有对称性。“海”族词结构类型的判定需要结合语义,为之后的语义研究打下基础。第三部分:归纳“海”族词的语义类别,首先对“海”的义项进行分析,对“海”的义项进行历史溯源,将其归纳为14个义项,并对各义项的引申关系进行分析。发现只有一个义项为转喻产生,其它义项基于本义隐喻而来。其次将“海”族复合词的语义类别分为:与“海”有关的自然物现象或活动、与“海”有关的人工物/现象/社会活动、与“海”的性质/状态相关的事物与活动和其他类4类,通过对其语义进行简要分析发现人类对“海”的认识的变化影响“海”族词汇的构成。“海”族成语及惯用语的语义类别包括:人物评价、客观事物及行为评价、政治环境评价、文学艺术评价、祝福语5类。第四部分:结合概念整合、隐喻、转喻理论对“海”族词的语义建构过程进行解读,选取每一类型的具有代表性的词进行分析,得出结论。将其分为两个小节:第一小节对“海”族复合词的语义建构过程进行解读,将“海”族复合词的概念整合类型分为一般型概念整合、隐喻型概念整合、转喻型概念整合三类,又将每种概念整合类型分出各个小类分析其语义建构过程。发现“海X”类型中一般型概念整合最多,“X海”类型的词隐喻型概念整合类型最多。“海X”与“X海”类型的词中,“海”的语义具有倾向性。第二小节对“海”族成语及惯用语的语义建构过程进行探讨,根据概念整合的不同层次将所有成语的整合过程分为单次概念整合、两次概念整合、多次概念整合三大类,又将每种整合类型分为各个小类,再在每一种整合类型下选取有代表性的语料详细分析其整合过程,通过整合过程来阐释人们理解这些成语的过程,识解成语及惯用语的语义。第五部分:结语,包括本文的结论、创新之处及不足之处。

关键词： 外国文学   人文精神   老人与海  

摘要： 在很多外国文学作品中,人文精神无处不在。"以人为本"是人文主义的核心,实际上代表了对世界上真善美事物的一种永恒的追求,以让人们过上幸福的生活为最终目标,希望人们无拘无束、自由生活。本文以海明威笔下的《老人与海》为例,首先分析人文主义的发展与内涵,其次探索海明威笔下的人文主义精神,最后研究《老人与海》作品中折射出的人文主义精神。

关键词： “够X”构式   原型构式   扩展构式   动因与机制  

摘要： 本文以现代汉语“够X”构式为研究对象,借鉴构式语法和认知语法理论考察该构式的构件分类、构式的原型与扩展关系及构式的产生动因和机制。全文分四章,主要内容如下:第一章为绪论,交代本文的选题缘由与研究意义、研究现状、研究对象、目标和思路、创新、研究方法和语料来源等。该部分简要介绍了构式语法理论,对“够”及相关构式的研究现状做了梳理,并借鉴Goldberg关于构式的定义对本文的研究对象进行了鉴定。第二章对现代汉语“够X”构式的构件组成与语义分类进行考察。从构件看,常项“够”正处于副词化过程中,“X”允许动词性成分、名词性成分、形容词性成分、小句进入;从语义看,进入“X”的成分以“数量/度量”为量化依据分为具体且精确量、抽象且模糊量、抽象且度量三类。第三章立足于核心构件的替换对现代汉语“够X”构式的原型构式和扩展构式之间的关系进行梳理。该章考察了分构式的构式义、扩展承继、句法语义属性等。“够X”构式以“数量-模糊量-度量”连续统为分类依据,表示“客观评价义”或“主观评价高程度量义”以及“主观评价大量义”,其扩展从动作域向物量域再向性状域转移。从“客观评价义”到“主观评价义”基于参与者角色侧重不同,构式的扩展性逐渐变差。构式在句中主要做谓语、定语;受范围副词、语气副词、时间副词、程度副词修饰;独立成句性差,依赖语境信息,在句中多担任常规焦点与宽域焦点。第四章着重对构式的内部关系、产生动因和机制进行考察。现代汉语“够X”构式内部可分成宏观、中观、微观、构例四个层级。从构式的承继关系与语言组织的相关心理原则看,该构式的产生存在理据。其产生与隐喻、构件互动与压制、高频使用三个动因有关,概念整合和类推是构式变化的机制。在这些机制的具体运转之下,构式变化才真正在语言结构上得到表现。最后为结语,对本文的研究内容进行总结,并指出本文的不足及尚待研究的内容。

关键词： 中国古代文学课程   混合式   教学模式  

摘要： 中国古代文学是汉语言文学专业的基础必修课,教师讲授为主体的传统课程教学方法单一,不利于培养学生的拓展性思维和主动学习的能力。混合教学模式下的中国古代文学课程建设聚焦新一代信息技术,完善课程体系建设,优化教学内容,稳步推进教学手段的现代化改革,突出智慧教育,注重过程性考核,紧紧把握以学生为中心的原则,强化创新意识和创新能力。