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关键词： 认知识解   “把”字句   被动句   “连”字句   主观性   维译  

摘要： 现代汉语特殊句式是汉语中较有特点的句子,可以体现出一定的主观性,汉语界对现代汉语特殊句式主观性的相关研究也比较多。认知识解理论基于人的主观认知,采用辖域与背景、视角、突显、详略度这四个维度对事物进行识解认知,得出人们对事物的基本认识,从认知识解视角研究现代汉语特殊句式的主观性有利于丰富现代汉语特殊句式在主观性方面的研究理论,也有助于人们对特殊句式有更加深入的了解和认识,对特殊句式的主观性意义进行充分识解,也可适当提升语言表达效率。本文在认知识解理论框架下,对“把”字句、被动句、“连”字句三种特殊句式的主观性及其维译情况进行研究,分析总结出“把”字句、被动句、“连”字句的主观性及维译策略。通过对语料的分析探究,发现特殊句式中,认知主体表达的想法普遍存在主观性,与语言内部、外部环境密切相关,且有强弱之分。本文对认知识解理论下体现特殊句式主观性的维译情况进行考察,希望探究出特殊句式主观性的维译表达规律,深化现代汉语特殊句式的相关研究。认知识解理论视角下特殊句式的主观性表现在说话人的情感、视角、认识上;主观性的实现主要借助词汇手段,包括动词、副词、形容词等;制约主观性强弱的因素主要有语境、突显主体等;特殊句式的维译策略,主要体现在对句子或句子内部成分做出转换调整,在译语中还原再现了源语的主观性。从认知识解理论出发对现代汉语特殊句式进行研究,为现代汉语的研究提供了一个新的视角,拓宽了现代汉语特殊句式的研究视野。

关键词： 岛   屿   同义词   古汉语   现代汉语  

摘要： 一直以来,"岛、屿"就被视为一组同义词,并经常连用为一个集合词组"岛屿",表示岛的总称,在《汉语大辞典》中释义为四面环绕着水并在涨潮时高于水平面的自然形成的陆地区域且能维持人类居住或经济的生活。简单来说,就是"被水环绕,面积较小的陆地"。一般认为在古代或者现代汉语中,二者的区别就在于水中陆地的面积大小,大一点的称作"岛",小一点的称作"屿",但二者之间绝不仅仅是这一简单区别。本文从二者的本义、二者的相同之处及联系二者的词义辨析、二者的起源发展、具体词义、流变规律以及现代相关问题的解释等多方面来阐释二者的不同。

关键词： 中国文学   古代文学   当代价值   面临问题   解决思路  

摘要： 中国文化的发展并不是一字一句所能概括的,它不仅仅是先人智慧的结晶,也是中国现实情况的反映。优秀的传统文化与优秀的作者又传扬了优秀的文学作品,这些文学作品不仅仅在以往形成了较大的波澜,对于当代也有着非常重要的影响,是人们宝贵的精神财富,体现了中国的发展情况以及文化机制。同样,中国古代文学与当代的发展也有着密切关联,前者在一定程度上推动了后者的发展,使其价值得到了更显著的提升。本文就中国古代文学的当代价值展开分析探讨,对探讨过程中所面临的问题提出适当的解决方式,使中国古代文学散发自身的光芒,使现代文学更好地进行传承和发扬。

关键词： 结构复杂度   词汇结构   词频   词汇意义   协同关系  

摘要： 本文基于兰卡斯特汉语语料库中的真实文本,配合《现代汉语词典》(第七版)和哈工大扩展版《同义词词林》,采用计量语言学方法,研究汉语词汇结构与词频、词汇意义之间的协同关系。全文共分为七章。第一章绪论,介绍了汉语词汇结构描写的研究源流以及计量语言学中对词长与词汇各属性相关关系的研究,旨在说明本研究所探讨的词汇结构与词长及广义上的词汇结构的区别和联系。本研究讨论的汉语词汇结构指具体词汇本身的结构组成和形式,与广义上所指的代表词汇属性总和的“词汇结构”不相同。其次,无论是以“字”为计量单位的词长,还是以“汉字部件”为计量单位的“词长”,都与本研究所指称和探讨的“词汇结构”不相对应。词汇结构是一个独立的表征词汇自身复杂程度的词汇属性。第二章我们引入了“结构复杂度”这一概念,并根据语素的性质、数量及其在词中的位置和次序,从词汇结构的角度,将汉语词汇划分为7个类别,并且确定了这些类别的等级和次序。从简单到复杂,汉语词汇可以划分为单纯词、派生词、重叠词、简单复合词、复合重叠词、复杂派生词、复杂复合词。类别和等级的划分,方便我们进一步研究词汇结构与词汇其他各属性之间的协同关系。第三章考察词汇结构与词频之间的相互依存关系。词汇结构与词频之间存在反向相关关系:词汇结构越复杂,词频越低。模型y=Ax无法描述二者的这一依存关系,但复合函数模型y=Axe被证实能够很好地拟合观测数据。反过来,词汇结构也依存于词频。词频越高,词汇结构越简单。文本中出现频率为前20的词汇,其词汇结构受词频的影响最显著。随着词频的持续增大,词汇结构复杂度并不会无限降低,词汇结构虽然受词频的影响,但也受其自身的约束。第四章考察词汇结构与多义度之间的相关关系。一方面,如果以词汇结构作自变量,以多义度作因变量,则多义度依存于词汇结构,词汇结构越简单,词汇的多义度越高,二者之间的这一关系可以用数学模型y=Ax来描述。另一方面,若以词汇多义度为自变量,词汇结构为因变量,则词汇结构依存于多义度:多义度越低,词汇的结构越复杂。词汇结构与多义度之间相互影响,彼此依存。第五章中检验了词汇多义度与同义度之间的正向相关关系。研究结果证实了假设:词汇的义项数越多,那么其同义词个数也越多。而函数模型y=Ax能够用来形象描述词汇多义度与同义度之间的相关关系,即多义度越大,同义度越大。模型曲线与观测数据点高度重合,推算估计值的准确度很高。第六章分析词汇结构与词汇同义度之间的相互关系。结果发现,同义度随着词汇结构复杂度的增加而降低。二者之间的这一反向相关关系,可以用复合函数模型y=Axe来描述。依据函数表达式我们可以由词汇结构推算规模在100万词次的文本中词汇的同义词个数。另一方面,词汇结构也受同义度的影响和约束。词汇的结构随着同义度的增加而变得越来越简单。模型y=Axe同样适合于用来描述这一依存关系。第七章结语,总结了本研究的发现,明确了汉语词汇结构与词频、多义度、同义度之间的协同规律,并阐明“省力原则”和“语言自组织、自适应机制”是这些语言规律形成的内在动因。本研究有助于提升在计量语言学中对汉语词汇协同规律的宏观认识,研究结果也能够为自然语言处理和汉语教学等应用领域提供一些理论参考。而在词汇结构与多文度关系、词汇特征与文本属性对协同关系的影响和不同语言的模型普适性方面,还有待于今后做进一步的相关研究。

摘要： 创新和优化中国古代文学教学体系是当前传承传统文化,提升中国古代文学教学质量的重要因素。在传承和推广传统文化进程中,要积极构建学生主体、文化驱动的中国古代文学教学机制,通过合理选择古代文学作品,突出文化育人导向,全面提升中国古代文学教学质量。本文将结合《中国古代文学通论》一书,

关键词： 《中国古代文学1》   改革和创新   成果导向  

摘要： 《中国古代文学》是本科汉语言文学专业最重要的基础课和必修课之一,本文以2020年秋季学期《中国古代文学1》为基础,突破传统教学模式,以成果为导向,实现了教师和学生地位的转变,改变了传统的教学评价方式,取得了阶段性成果.

关键词： 形宾谓语句   意向性   心理事件   因果关系链   自然凸显性   选择凸显性   语码化  

摘要： 形容词带宾语在现代汉语中呈现出较高的使用频率,已逐渐固化为一种汉语构式。这一现象的形成,得益于汉语因没有词形变化而带来的灵活使用方式。现代汉语形容词带宾语在句法和语义上的独特性是:原本不能带宾语的形容词,却被放在动词的位置上,而且后面紧跟名词成分作宾语。自《马氏文通》起,形容词带宾语的现象就受到汉语学界的关注。多数学者对形宾结构的句法和语义特征进行描写性研究。尤其是近年来,一些学者从形式语言学的轻动词理论和认知语言学的认知扫描、能量转移与转喻、及物构式压制等新视角,分析形宾结构的成因。这些研究进一步引起了学界的兴趣和关注,在一定程度上深化了形宾现象研究。然而,从整体上看,以往的研究多侧重描写和分类,近年的研究多数也属个案研究,均未能对这一现象做出系统、全面的解释。目前,形宾现象研究既缺乏理论建构特别是形成机制的系统研究,也需要对所涉及语料做进一步的区分和界定。本文认为,只有将仅有形容词词性的词单独作为考察对象,才能有针对地分析形容词活用带宾语现象背后的深层原因。在此基础上,本文提出了“现代汉语形宾谓语句”的概念:句法上,形宾谓语句可概括为“NP1+A+∮/了/着/过/出/…+NP2”的构式,其中,形容词直接或加“了”、“着”、“过”等体标记词和“出”趋向动词后,带名词性成分;语义上,形容词带宾语后的词性还是形容词,它通常是对主语NP1或宾语NP2所表示的某一对象某种性状特征的描述。总之,形宾谓语句属于句子层面的构式,是一种特殊的汉语SVO句式,是形容词活用为动词即动词化后带宾语。本文将探讨形宾谓语句的形成机制作为主要研究问题,并将其视为解释各类形宾现象深层形成原因的主要路径。本文选取《现代汉语词典》(第7版)词条中仅标注为形容词词性的词作为形宾谓语句的考察对象,因此兼有其他词性以及标注<方>、<书>、<口>等特殊使用特征的形容词和属性词,均未列入考察范围。本文共选取3195个形容词,其中状态词319个,性质形容词2876个。然后,通过国内两大现代汉语语料库、百度搜索引擎检索的各类网页和以往文献这三大来源,进行广泛地语料收集。最终确定871条语料,共涉及形容词657个,其中性质形容词623个,状态形容词34个,自建形宾谓语句语料库。通过语料观察和分析,本文按照状态变化事件的参与者和发生原因,对语料进行分类;将现代汉语形宾谓语句分为致使结果类、对事因事类、自动状态转换类和存现类。同时,概括出每一类的句法-题元排列和构式义,并总结每一类形容词的语义分布特征。汉语句子结构的主谓划分和心智哲学与认知语言学的契合性,为本文提供了研究基础和可行性说明。本文主要利用心智哲学的意向性、涌现理论和认知语言学的认知凸显、构式压制理论,以及两者对事件的相关论述,搭建形宾谓语句形成机制的解释框架。现代汉语形宾谓语句在语义上表达的是一个状态变化事件,其形成机制可概括为:说话人受意向性影响,将状态变化事件表征为心理事件,而心理事件经过凸显性选择的心理加工,最终受单及物构式压制实现语码化的过程。本文从形宾谓语句所表达的状态变化事件、意向性与心理事件、因果关系与及物性这三个方面展开论述,进而逐步阐释形宾谓语句的形成机制。本文结合Tamly(2000b)宏事件的论述和语料分析发现,形宾谓语句表达的都是状态变化事件。单句或复句形宾谓语句都表达了一个具有或承载形容词性状特征A的对象的状态变化事件的过程意义,该对象被称为性状变化对象。客观上,每个状态变化事件中都涉及原因对象和性状变化对象。原因对象可以显性地存在于致使结果类和对事因事类形宾谓语句中,作主语(即施事或致事)或宾语(即因事)。原因对象也可以隐性地存在于自动状态转换类和存现类形宾谓语句中,即上下文语境之中。形宾谓语句的形成过程具体包括两个阶段:(一)事件到心理事件的表征过程,(二)心理事件语码化的过程。受意向性的影响,说话人意向对象和意向方式的选取,直接影响其对该事件的心理表征和认知识解,进而影响说话人心理事件的事件结构和意义内容。意向对象在心理事件中获得焦点凸显,成为首要参与者。与该对象密切相关的另一个对象则获得次要凸显,在心理事件中被表征为次要参与者。这两个参与者中存在一个性状变化对象,它所呈现的性状变化特征A成为说话人心理表征要凸显的最重要的意义内容。说话人心智选定这两个主要参与者以及如何表征两者之间的关系,这就构成说话人对该事件心理表征的心理事件的主要事件结构和意义内容。心理事件可以如实反映客观事件,也可以不等同于客观事件。在致使结果类和对事因事类形宾谓语句中,心理事件中两个参与者的关系是对客观状态变化事件因果关系的整体实现,即典型的因果关系链{NP1 Cause NP2 to become Effect/V-ed}。在致使结果类中,心理事件表征的两个参与者的关系是对该事件因果关系链的正向表征(即前因

关键词： 盖然性   情态副词   动词   互动   情状特征   时体特征  

摘要： 现代汉语盖然性情态副词可以按照情态意义划分为盖然性认识情态副词与盖然性道义情态副词,根据语义特征又可以将盖然性认识情态副词进一步划分为估测类、限度类、反应类和委婉类,将盖然性道义情态副词进一步划分为倾向类、含蓄类和反诘类,这样就形成了一个盖然性情态副词的层级分类系统。着眼于现代汉语盖然性情态副词的层级系统与动词的共现情况,可以从动词的形式、语义特征、情状特征和时体特征等方面加以考察。从动词的形式来分析,涉及和动词的重叠式的共现情况,研究发现盖然性情态副词与动词的重叠式共现时受到的语义限制较小;从动词的特征进行分析,即分析各类盖然性情态副词与动词的情态特征(具体表现为情态动词)的共现,发现当盖然性情态副词与动词的情态特征共现时,会受到各自的情态特征及语义特征的影响,情态特征越相似,盖然性情态副词与情态动词的共现性就越高;根据与各个盖然性情态副词共现的动词出现的条件的分析及与动词的形式、特征共现情况的分析,总结出现代汉语盖然性情态副词与动词共现的限制条件,发现二者的共现都会受到情状特征及时体特征的限制。在盖然性认识情态副词中,各个小类受到的限制也有所不同。估测类、限度类情态副词与动词的共现均没有受到情状特征的限制,但估测类与动词的共现受到时体特征中的现实体和经历体的限制,限度类情态副词与动词的共现受到了时体特征中的现实体、经历体、起始体、继续体的限制。反应类情态副词中受到的限制也各不相同,但其与动词的共现都受到了时体特征中的继续体的限制。委婉类情态副词中与动词的共现则都会受到时体特征中经历体和继续体的限制;在盖然性道义情态副词中,所有小类情态副词都不与关系属性动词和瞬间动词共现,也全都受到时体特征中经历体的限制。

关键词： 阅读文本   初中英语   写作教学  

摘要： 英语写作一向是初中英语教学中较为薄弱的环节之一.学生拥有清晰的逻辑思维、谋篇划局的统筹能力和坚实的词汇基础,才能在英语写作中出奇制胜,获得优秀的英语教学评价.因此,初中英语教师应当紧密联系课内文本,使学生在阅读文本的思维活动过程中汲取英语写作的方法和技巧.

关键词： 小学语文   写作教学   回归现实   具体做法  

摘要： 写作是一种个性化的书面表达活动,小学生有选择写作对象、调整书面语言的权利,最佳的写作状态应该是小学生在有感而发的状态下,自然而然产生了写作灵感、写作欲望,所以写作本身也应该体现出真实性、生活化的特点。本文将以"习作:即景"写作教学指导为例,介绍教师如何才能让写作活动回归生活,让学生自觉阐述自身的真情实感。