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关键词： “(X)真是个Y”构式   语义   构式义   构式压制  

摘要： “（X）真是个Y”构式在日常生活中被广泛地使用,网络、文学作品、报刊、对话、语篇等都可以发现这种构式。说话人可以使用该构式表达对某人或某物不同的主观态度,此外,相同的构式在不同语境下也可以表达不同的语义。但到目前为止还无有关该构式的专门研究,以往学者只从语法、句法、语义、语用等方面分析了该构式的组成成分“真”“个”以及“（X）真是（的）”,这些研究有助于我们理解“（X）真是个Y”构式,但该构式仍有很大的研究价值。构式语法对构式分析有很强的解释力。本文基于Goldberg的构式语法和前人研究的不足之处,主要研究以下三个问题:1.“（X）真是个Y”构式具有什么特征?2.“（X）真是个Y”构式的构式义是什么?3.“（X）真是个Y”构式的构式压制过程及其认知机制是什么?本文采用定量与定性相结合的方法来分析“（X）真是个Y”构式。本文的语料除了个别是作者为了清楚地解释某一语言现象而在原语料基础上进行修改的以外,其它均来自新浪微博。该构式时时更新,笔者不可能对相关语料进行穷尽性地收集,因此笔者随机从微博中搜集了一千条该句式作为本文的语料来源。研究发现:第一,从句法方面来看,“（X）真是个Y”构式中的“（X）”可以是名词、代词、名词短语、动词、小句或零形式;“Y”可以是名词或名词短语;该构式可以作宾语、单句或复句的分句。从语义方面来看,“（X）”作为评价对象通常指人、事或物,“Y”具有无指性、虚指性和不定指性,可以是有生命力的也可以是无生命力的且通常有感情色彩。“（X）真是个Y”构式可以表达积极、消极和中性语义且其语义类型主要受“Y”的影响。此外,该构式可表主观性和强调性。从语用角度来看,语境可以影响该构式的语义类型且其具有经济功能和主观评价性功能。第二,根据Goldberg的定义:构式是一个形意结合体,如果构式形式或意义的某一方面不能从其组成成分或其它构式中推测出来,或者即使能被推测出来,只要它的使用频率足够高,也可以被看做构式,因此“（X）真是个Y”被看作一个构式。通过分析其组成成分“真”“个”和“是个Y”,笔者发现该构式可以表达说话人对“（X）”的主观态度且其所表达的语义主要由“Y”所突显的属性导致。该构式的构式义为:说话人通过描述“（X）”具有“Y”所表达的某种属性来表达其对“（X）”的主观态度。最后,当构式义与词汇义不相兼容时,构式压制就会出现。具有指称功能的名词进入该构式之后会受到构式义的压制,从而使名词的某一或某些属性得到突显。除了构式义压制词汇义之外,语境也压制构式的语义类型。该构式的认知机制为认知转喻,名词的指称意义和其属性属于同一个认知范畴,名词进入该构式后,其属性得到突显,这种转喻机制为所指指代属性。本文以新浪微博中搜集的语料为基础,分析了“（X）真是个Y”构式的句法、语义、语用特征,构式义,构式压制过程及认知机制,弥补了前人研究的不足之处从而使我们对该构式有更加全面的了解。此外,该研究还可以帮助汉语学习者理解该构式的用法和语义从而使他们可以正确使用该构式。

关键词： 外国   文学作品   主题价值  

摘要： 主题价值是外国文学作品中的精髓,对读者会产生从心灵到行为层面上的深层影响,对外国文学作品中主题价值的研究和分析,有助于读者进一步体会作者所要表达的中心思想。主题价值并非是从道义的角度评论,而是作者以自身的角度通过描写反射出来的现实生活,相比较于传统的道德,其意味更加复杂和深邃。从外国文学作品中能够引申和提炼出主题价值,能使读者进一步对作者所阐述的人生经验进行感悟和体会。

关键词： 混合式教学   中国现当代文学   汉语国际教育   教学设计  

摘要： 近年来,随着科学技术的进步,针对混合式教学的各类研究也得到蓬勃发展。遗憾的是,尽管如今混合式教学理论已经发展到一个相对成熟的阶段,但混合式教学在汉语国际教育专业中的应用还不多,在本科课程《中国现当代文学》的应用实践更是少之又少。传统教学中存在着课程课时少且教学内容多、教学形式单一固化、课上缺乏师生互动与生生互动,课堂气氛不够活跃、未实现跨文化交流对比等问题,影响了本门课程的教学效果,亟待研究解决。本文主要采用了案例研究、课堂观察、问卷调查与深度访谈的研究方法。首先,本论文吸收借鉴了前人混合式教学的研究成果,对混合式教学相关概念进行了综述,通过访谈探究了本门课程的教学现状,明确其中存在的问题,并进一步分析了本门课程采用混合式教学的可行性。接着对混合式教学下的中国现当代文学课进行了一个学期的总体设计,并将其中一课30年代小说(一)作为教学案例,对其进行了教学设计与实施,之后分析了本门课程混合式教学的实施效果,总结了本门课程的学生表现与教师教学情况,并对参与该门课程混合式教学的124名学生进行了问卷调查并使用SPSS25进行了数据统计,同时对部分同学进行了深度访谈,之后分析总结了问卷与访谈结果。研究发现将混合式教学应用于汉语国际教育专业本科课程《中国现当代文学》可以提升学生学习效果与学习兴趣,对课程学习有很大帮助,但由于大一学生刚刚脱离高中传统式的教学方式,习惯由教师带领学习,自主学习能力有限,所以,针对大一学生,尤其在第一学期,应给予学生逐步适应的时间,循序渐进地开展混合式教学。

关键词： 語言類型學   比字句的省略   比字句的移位   篇章分析   信息結構   漢韓對比分析   韓語格助詞보다(boda)   Language typology   Discourse analysis   Bi construction movement   Bi construction ellipsis   Information structure   Contrastive analysis of Chinese and Korean   Korean case maker boda   Bi construction  

摘要： 本研究以現代漢語比字句的語義分析、篇章分析及韓漢比字句對比分析為三大研究問題進行語言現象分析，並依研究結果進行教學設計。本論文透過文獻回顧和中央平衡語料庫，以及自建的漢韓平行小說語料庫共870筆語料進行探討。 從語義層面上來看，現代漢語介詞「比」的功能是用來比較兩個事物性質或狀態的程度差異，含有比較前項（X）、比較點（P）、比較標記、比較後項（Y）、比較結果（R）等五個成分，基本結構是「X（P）比Y R」。比字句的謂語項有語義上的限制，必須是可程度比較的動詞，如狀態動詞中的形容詞及心理動詞或是有數量增減義的動詞其他一般動詞，不能直接進入比字句中，需有其他表程度差異的語法成分，如描述補語、狀語或能願動詞。篇章層面上，從省略和移位兩個面向討論比字句句式。省略分為比較前項省略及比較點省略，比較前項省略為信息省，比較點後項省略為認知省，省略動因乃是語言經濟原則中的省力原則。移位也可分為比較點移位和比字介詞組（比Y）移位，未移位時句子為自然焦點，移位後可帶來對比焦點。 接著從漢韓對比語料庫發現，漢語「比」的韓語對應形式以「보다（boda）」為主，「보다（boda）」是比較格助詞，黏著在比較後項的後方，基本結構為「X 이/가（主格助詞）+ Y보다（boda）+R」。其次，韓漢比字句中皆有狀語和補語增補意義，但是漢語狀語只能是相對程度副詞（更/還），不能使用絕對程度副詞（很/非常），但韓語則無此限制。再者，漢韓補語的語序不同，漢語的程度/數量補語位在謂語後方，而韓語則是位於謂語前面。在篇章分析上，漢韓語同有零代詞的回指方式，且漢語比字句使用移位帶出對比焦點，韓語則使用對照格助詞引出對比焦點。最後筆者根據比字句句式的困難與否和跨語言距離排出教學語序，並分析現行的華語教材後，將對比結果應用到教學中，希望能針對韓籍學生提供有效的建議。

关键词： 二项定语   语序   偏误分析   教学策略  

摘要： 二项定语作为连接单项定语和多项定语的关键节点,起着承上启下的作用,在现代汉语语法中占有重要地位。留学生使用汉语定语时,二项定语语序的偏误率也高于其他多项定语。文章以二项定语语序为研究对象,考察留学生的二项定语语序偏误,区分其类型,分析造成二项定语语序偏误的不同原因,并基于偏误成因提出有针对性的教学对策。文章从北京语言大学HSK动态作文语料中搜集到116条二项定语的偏误语料,按照句法和偏误率的高低分出五种最常见的二项定语语序偏误类型,分别是:数量短语,形容词同时作定语的语序偏误;领属语,数量短语同时作定语的语序偏误;领属语,形容词同时作定语的语序偏误;形容词,非领属性名词同时作定语的语序偏误以及领属语,指示代词同时作定语的语序偏误。再根据不同的偏误类型总结出产生以上偏误的原因,分别是:现代汉语多项定语语序规则的灵活性;学习者母语定语语序与汉语定语语序的差异;教材中二项定语语序语法点的缺失;汉语二项定语交际场景的缺乏;学习者学习动机的减弱。最后根据偏误成因给出相应的教学对策:在HSK考试大纲和教材中加入二项定语语序的语法点;由简入繁,分阶段教学;以偏误分析为基础,进行针对性教学;增加汉语二项定语的交际场景;激发留学生的学习动机。以期通过上述教学对策,减少留学生二项定语语序的偏误。

关键词： 统编初中语文   外国文学教学   语文核心素养  

摘要： 随着现代信息技术的迅猛发展,世界各国间的文化交流日益密切。时代的进步需要人们开阔视野,具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态,能吸收优秀的外国文学文化遗产为我所用。初中语文教材中的外国文学选文是帮助学生开阔视野,学习借鉴世界优秀文化的重要载体。同时,近年来关于促进核心素养在各个学科的细化与落实已成为我国教育研究的重要课题,语文教育教学培养学生的核心素养是时代所需。中学语文外国文学选文教学,理应顺应教育发展的潮流和时代发展的需要,培养学生的语文核心素养。本文对初中阶段基于语文核心素养的外国文学选文教学现状进行调查,针对目前教学中存在的问题探讨初中外国文学选文教学培养学生语文核心素养的策略。论文分为三部分:引言部分:说明了选题的缘起、研究目的与意义、研究思路与方法以及国内外相关研究进行综述。正文部分分为四章。第一章:通过对统编本初中语文教材课内外的外国文学选文进行梳理与分析,结合语文课程标准的要求、初中学生身心健康发展的需要和外国文学作品的价值三个重要依据,探究了外国文学作品教学培养学生语文核心素养的可行性与必要性。第二章:通过学生问卷与教师访谈相结合的方式对基于语文核心素养下初中外国文学教学现状进行了调查与分析。第三章:根据统计结果,分析出当前外国文学教学中存在对外国文学作品关注度低、教学目标偏离语文核心素养、教学重点局限、教学方法单一、外国文学教学常态化处理等问题;学生学习存在对外国文学学习兴趣淡薄、外国文学阅读数量少、学生对外国文学认识不到位等问题。上述问题的存在不利于语文核心素养的培养。第四章:针对外国文学教学存在的问题与成因,重点探讨了基于语文核心素养的外国文学教学策略。结语部分:对论文进行了总结。初中外国文学教学在培养学生的语文核心素养方面具有重要的意义和价值。教师不仅要秉持“洋为中用”的原则,引导学生借鉴吸收外国文学优秀文化遗产的同时,树牢社会主义核心价值观,完善文化的传承与理解,而应通过品析语句、多元解读、以及丰富多样的教学方法来培养学生的语文核心素养。督促学生通过增加外国文学阅读量、扩充外国文学学习的途径来促进自身在外国文学学习中提升语文核心素养的能力。本研究将语文核心素养的理念融入外国文学教学中,力图为初中语文教师进行外国文学教学提供借鉴和参考。

关键词： 言说类话语标记   语义类型   语用功能   维译  

摘要： 话语标记是言语交际过程中说话人为了表明自己的立场、态度和情感而使用的词或短语。话语标记经常从部分或整体出发,对言语交流的构建与理解产生着重要的影响,指引和制约着人们日常的言语交流活动。正确地使用话语标记,不仅有助于加强听话者对所说内容的理解,还使交流更加连贯通顺。对话语标记进行深入研究,可以科学合理地解释话语是怎么生成的,以便交际双方更成功地进行交际。所以对于话语标记的研究具有一定的理论意义和实践意义。在现代汉语中,有一部分话语标记是由言说词构成的,这一类话语标记被称为言说类话语标记。本文以现代汉语中言说类话语标记中的说实话、老实说、不瞒你说、总而言之、说到底、据说、说不定、听说等为研究对象,探究其语义、功能及相对应的维吾尔语表达形式。论文主要分为引言;第一章是对言说类话语标记的研究概述;第二章是言说类话语标记的语义类型的表达形式及维译,主要从语义方面分析了表诚信性、简括性和猜测性以及它们相对应的表达形式及其维译;第三章主要写言说类话语标记的语用功能及维译研究,主要分析了人际功能、元语言功能、话题组织功能的维译特点;第四章是结语,阐述本文的创新之处。本文通过对收集到的语料进行分析和解释,发现现代汉语言说类话语标记在维译后呈现一定的异同之处。在语义类型中,汉语的话语标记的对应形式较维吾尔语比较少,维吾尔语除了词、短语、句之外,还可以用语法或者省略等手段。在语用功能上汉维两种语言的功能总体相同,但是由于汉维两种语言的差异,有一部分话语标记对应功能的强弱会出现差异,句中的位置也会改变。

关键词： 带宾形容词   音节差异性   及物性   完成度  

摘要： 形容词带宾语现象在古代汉语中就已经存在,发展到现代汉语,形容词带宾语不再是一种“特殊”现象,而是一种基本语法事实。本文立足于汉语的语言事实,在定量分析的基础上,对1098个形容词进行分析。发现能带宾语的单、双音节形容词不仅在数量上存在差异性,在语义类型和感情色彩方面也呈现出差异性。从结构形式上来看,单音节形容词带宾语组成的结构类型比双音节形容词带宾语组成的结构类型更加多元。从形容词的及物性角度出发,描述了形容词带宾语及物性的形式表现,结合形式和语义,将及物形容词带宾语分为带单宾语和带双宾语两种类型。接着描写了形容词带宾语的语义类型,发现形容词带宾语的语义类型比及物动词带宾语的语义类型更加多元。最后,本篇论文认为为囊括更多现代汉语中的形容词带宾语现象,可以以简洁为准则,从广义概念出发,将形容词带宾语现象看做一个系统,再从完成度这个角度对形容词带宾语现象进行分层。

关键词： 莫言   中国现当代文学   阅读   多元经验   创作  

摘要： 研究莫言的阅读情况对其创作的影响作用,对于厘清莫言创作的源流,具有重要价值。绪论从两个方面切入,第一方面论述该课题的国内外研究概况,分析基于莫言阅读史的相关研究成果,发现研究的空白点和有待深入的地方,由此明确该选题的努力方向。第二方面陈述选题意义和研究路径。论文厘清了莫言阅读与创作的关系,有利于梳理莫言文学创作的路径,为他人研究提供有价值的镜鉴。笔者确定两条研究路径:第一条是以莫言的阅读史为基础,从其正读、偏读和误读切入,研究莫言创作与阅读之间的勾连与差异,探究文学创作的规律,剖析文学与场域之间的互动关系。论文重点选取莫言阅读频率高和印象较深的作家及作品,分析莫言继承文学传统的维度和创新之处,从而厘清莫言的因袭、误读与创新之间的关系,不随意比附,不过度阐释。第二条研究路径是通过分析莫言的作品与其他作家的作品之间的联系,逆推莫言的阅读情况,从而图绘莫言的阅读史,这对进一步研究莫言阅读与创作之间的关系奠定了坚实的基础。第一章概述莫言的阅读情况。笔者论述阅读的价值,整理莫言的阅读史,分析莫言阅读的时段性特征、阅读范围和阅读篇目,厘清莫言阅读与创作之间的关系,从阅读与模仿、阅读与个性、阅读与经验、批评与创作四个角度去研究,为其他作家的阅读和创作提供镜鉴。莫言认为模仿是创新的起点,但不能亦步亦趋,而应对他人经验进行移植、转化和嫁接,创作出新作品,凸显个人风格。对批评和创作关系的理解,莫言则认为理性批评具有指导阅读和创作的功能,但反对非理性的批评和上纲上线的批判。第二章论述中国现代文学阅读与莫言创作的关系。首先,笔者概述莫言阅读现代文学的情况,明确了莫言阅读的作家及其作品,分析了他的阅读重点。其次,笔者明确莫言的阅读目的,整理莫言阅读鲁迅作品的情况,厘清其阅读的阶段性,分析他的阅读认知,以此探究莫言对阅读经验转化的路径,因为阅读鲁迅作品是莫言阅读史的重要组成部分,以此作为研究重点,具有重要意义。关于阅读鲁迅对莫言创作的影响研究,论文从总体论述和个案研究两方面介入。笔者总体论述莫言创作中的“鲁迅影响”及异质存在,探究莫言借用“鲁迅元素”及赋予新意的方式,从启蒙思想、生死表达、语境与身份三个方向展开研究。在个案研究方面:论文选择莫言与鲁迅的笔下的落榜者,研究莫言对鲁迅的继承之处和创新点。在主题、人物和情节设置方面,莫言模仿鲁迅的小说《白光》和《孔乙己》。笔者还论述了鲁迅和莫言故乡书写的异同问题,分析他们故乡书写的局限性。鲁迅笔下的故乡是复杂的,在早期创作中,故乡在启蒙的审视下,呈现落后、衰败和丑化的形象;但在后来的创作中,鲁迅反思启蒙本身,在不断地反思中让渡故乡存在的自在性,故乡也在不断地生长,呈现出多种面向。莫言对鲁迅的文学传统有继承也有创新,他以底层“老百姓”的身份建构自己的故乡,并拓展故乡,但故乡的边界在哪里,仍是个问题。再者,论文从莫言的阅读体会进入,选取两位作家共同关注的主题,分析他们的异同点,主要剖析莫言对沈从文的误读情况,以便更恰切地理解他们作品之间的关联之处。主要从以下几个方面分析:水的主题、“乡下人”标签、发现故乡、“苦难”叙事、“贴着人物写”的不同读法。论文还选取鲁迅、沈从文和莫言笔下的刽子手形象进行研究,主要从人物形象、身份认同和仪式救赎的角度剖析,发现刽子手心理平衡的运行机制,依此分析刽子手与社会及家庭的互动关系,厘清了作者与社会文化及现代性之间的关联。第三章论述当代文学阅读对莫言创作的影响。莫言阅读当代文学作品,包括作者明确提及的阅读资源和未提及的阅读资源,对于后者,通过文本比较,可以找到莫言阅读的证据。笔者对莫言的红色文学阅读进行了重点分析,从阅读范围、阅读重点和阅读认知方面予以剖析。在不同时段的阅读论中,莫言谈论的内容和重点比较一致,他从叙事方式和人性书写两个方面讲述了红色文学对他的影响。依据阅读论和文本细读,笔者分析了莫言作品中的红色质素,从人物塑造和形式更新方面论述了莫言对红色文学资源创造性转化的路径。论文还选取军事文学作为分析案例,以莫言的军事文学阅读为基础,从谱系、禁忌、情感内核、战争背景、军事思维等方面剖析莫言的军事文学作品,发现莫言模仿红色文学的痕迹和创新的路径。莫言还重点提及阅读赵树理的情况,并在创作中加以模仿。笔者梳理莫言阅读赵树理的情况以及阅读对其创作的影响,分析莫言的误读情况,厘清了莫言和赵树理在创作主题、目的和形式方面的异同点。在创作主题的继承方面,如青年教育问题、婚姻与法律问题、基层干部问题,莫言将赵树理作为学习的对象,继续探讨赵树理提出的社会问题,不同的是,莫言运用多种方式展现社会问题,如腐败、浪费、官僚主义;莫言重表现轻再现,重揭露轻指正,为底层民众呼吁公平,但较少提出有效的解决方法。而赵树理通过与农民共生活和共劳动,发现农村存在的现实问题,并寻找到解决问题的途径。论文还对两位作家创作

关键词： 中国古代文学   教学   专书  

摘要： 中国古代文学课堂教学内容丰富多彩,涉及专书、文体、篇章、内容、思想、艺术形式等等方面。在中国古代文学课堂教学中充分挖掘专书特色,通过分析专书体例与序跋的形式,剖析专书的结构的形式,串联专书内容的形式来培养学生的学术史意识,提升学生的思维能力,提高学生的理论水平,从而提高学生的综合能力。