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关键词： “VP+NP1+到/给/在/用+NP2”   语序   结构特征   形成机制  

摘要： 现代汉语中“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构与“VP+到/给/在/用+NP2+NP1”“到/给/在/用+NP2+VP+NP1”等结构都具有变换关系,学界对后两种结构有大量研究,而对前者的关注较少,实际上“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构在现代汉语中也有比较丰富的语料,例如“夹菜用筷子”“骑车到医院”“发电报给政府”“接稿子在手”等。本文以语料为依托,从共时角度对现代汉语中的“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构进行描写和分类,依次对“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”内部四种结构的结构特征进行分析,并在此基础上解释“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构内部是否是同一形成机制,确定其性质。全文共分为七章:第一章是绪论,主要介绍了文章的研究内容、研究方法、语料来源、研究价值,并对相关研究成果进行了较为系统的梳理。第二章对“VP+NP1+到+NP2”结构的结构特征进行了多方面的考察与分析。首先在语料库中设置相应的检索式进行检索和筛选;其次依照能否变换、能否在“到”后加动态助词两条标准概括出该结构的句法表现类型,并在此基础上根据“NP2”的类型对不同句法表现类型的结构特征进行分析;最后,说明不同句法表现类型中“到”的词性倾向,并解释其形成机制。第三章对“VP+NP1+给+NP2”结构的结构特征进行了多方面的考察与分析。在语料库中进行检索和筛选,将得到的语料根据“NP2”的语义特征分为“NP2”表对象和“NP2”表事物两种情况,对“NP2”表事物的情况进一步根据“V”的配价情况、能否变换为“VP+给+NP2+NP1”结构和能否变换为“给+NP2+VP+NP1”结构三条标准概括出不同句法表现类型,并结合“V”的语义特征、论元特征、“V”和“给”的关系对不同句法表现类型的结构特征进行分析,最后说明不同句法表现类型中“给”的词性倾向,解释其形成机制。第四章对“VP+NP1在+NP2”结构的结构特征进行了多方面的考察与分析。第一部分,对符合“VP+NP1+在+NP2”结构的语料进行检索、筛选;第二部分依照能否变换和“VP”的情状类型概括出不同句法表现类型;第三部分结合“NP2”的空间语义对“NP2”表处所、表场景、表终点等不同句法表现类型的结构特征进行分析;第四部分,对“VP+NP1在+NP2”结构的形成机制进行解释。第五章对“VP+NP1用+NP2”结构的结构特征进行了多方面的考察与分析。首先在语料库中对符合“VP+NP1+用+NP2”结构的语料进行检索、筛选,其次依照能否变换的标准概括出不同的句法表现类型,在此基础上对“VP+NP1+用+NP2”结构的特殊性和原因进行分析;再从信息排布的角度根据“NP2”不同的焦点类型对“VP+NP1+用+NP2”结构的语用特征进行分析;最后对“VP+NP1+用+NP2”结构形成机制进行解释。第六章在前几章的基础上,探讨“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构的内部差异和共性特征。对“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构在句法表现、结构性质和形成机制上的差异进行论述,并探索四种结构内部深层差异较大却具有同样的表现形式的原因,发现四种结构在形成机制上具有共性特征,即时间顺序等原则对“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构的形成都有不同程度的驱动作用,存在一个由核心原则和非核心原则构成的内部驱动模型。第七章结语,主要对本文研究对象“VP+NP1+到/给/在/用+NP2”结构的基本结论与观点进行阐述,并分析本文的研究价值和意义。

关键词： OBE教育理念   现代汉语   教学改革  

摘要： 在当前独立学院的《现代汉语》教学过程中,普遍存在着教育理念相对落后、教学形式较为单一、教学方法缺乏新意等方面的问题,使学生们在学习的过程中产生抵触情绪,影响学生的学习效果.长此以往,不仅达不到理想中的教学效果,也会影响学生未来发展的需要以及职业选择.针对出现的这一现象,本文将结合OBE成果导向教育理念,从课程的教学目标、教学内容、教学方法等几个方面进行改革,尝试改进教学方式,培养学生现代汉语的实际运用能力,激发学生对现代汉语的兴趣,以期达到提高本课程教学效果和教学质量的目的.

摘要： 在当前新视野下,由于和国外充分的交流,在对外国文学的欣赏中也让我们能够充分了解到国外的风俗习惯以及历史传承,通过外国文学作品拓展我们的视野,增长我们的见闻。我国对于外国文学的鉴赏能力还是有一定不足的,当前有相当一部分人对外国作品的欣赏就只是单单将其引入国内。虽然可以对国外的文化与习惯进行一个浅显的了解,但是对外国文学深层次的内容却浅尝辄止。基于此,本文针对新视野下外国文学作品的欣赏展开相应分析,并提出相应的策略。

关键词： 认知语言学   现代汉语情态动词   偏误   原型范畴   情境植入   心理空间  

摘要： 现代汉语情态动词的教学已经成为汉语作为二语教学的重要课题之一,讨论汉语情态动词二语习得及教学的文章不乏少数,但从认知语言学角度研究分析偏误原因的却并不多。本文将留学生现代汉语情态动词的偏误从认知语言学的角度进行分类,给出原因并提出教学建议。本文共分为5个部分。第一部分对论文题目进行了释义说明,提到了论文选题的考量以及研究的方法。第二部分探讨了现代汉语情态动词的定位问题并且着重对研究范围内的18个情态动词进行了语义考察。第三部分对18个现代汉语情态动词在BCC中的相关语料进行了分析,筛选出有效偏误,对偏误进行了分类,重点从认知语言学的视角对三类偏误原因进行了分析,此部分为论文的核心部分。第四部分针对三类偏误从认知语言学的角度提出了相应的教学建议。第五部为总结,重点说明了论文写作的局限和拓展空间。本文期望通过在认知语言学视角下对留学生现代汉语情态动词偏误的研究分析为现代汉语情态动词的二语教学提供些启示和借鉴。

关键词： 孔雀东南飞   杜十娘怒沉百宝箱   缢鬼   严妆  

摘要： 《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》《聊斋·缢鬼》中的三则故事虽然产生时间不同,但不约而同对女子自尽前的"严妆(装)"进行了极为细致地刻画,于其中表现了古代女性面对现实的无奈,压迫下的反抗以及奔赴死亡的决绝,这背后体现的是封建社会中多重压迫下的女性面对不幸的刚强。

关键词： 名量词替用   语义特征   难度等级模式   偏误  

摘要： 现代汉语中,量词与描摹事物间往往存在不对等的关系,即“一名多量”现象,一个描摹事物可以对应多个量词,使得量词具备了替换的社交功能。从这一角度出发,量词更像是事物在描摹时所依托的媒介,以不同表达顺应同一描摹事物,或以同一形式对应多种描摹侧重,名量词的替用则属于前者。具体到对外汉语名量词的教学范畴,“一名多量”现象是第二语言习得的一大难点。这些名量词往往形式相同,语义相近,组合对象交叉重叠,学习者在对它们进行替换时表现出明显的学习困难,且不同等级、不同适用范围的名量词替用难度不同,这一规律与普拉克特针对二语习得对比分析理论提出的“难度等级模式”大致吻合。将对外汉语名量词的替用教学与难度等级模式相结合,进行关联研究,可进一步探究名量词在替用时的难度规律,从而对对外汉语的量词教学形成启发。为了探究具体的难度等级规律,研究以普拉克特提出的“难度等级模式”理论贯穿始终,同时辅以语言习得机制与普遍语法理论假说、认知语言学的相对主义等理论基础对其进行补充和佐证,研究运用问卷调查法、访谈法、数据统计法等多种具体研究方法,围绕已知的二语习得难度等级模式展开,将其与现代汉语名量词的替用相关联。研究主要围绕梳理研究脉络与发现研究价值（第一章:绪论）——阐述研究理据与证实研究可行（第二章:名量词替用及难度等级模式的理据）——分析统计数据与归纳难度等级（第三、四章:理论维度、偏误维度下的名量词替用与难度等级模式的关联）——联系教学实践与印证研究意义（第五、六章:名量词替用与难度等级模式关联下的教学策略及结语）这四个连续的阶段展开,意在论证难度等级模式在第二语言学习者学习现代汉语名量词的替用时所起的指导作用,即以逐级分层的难度排列充当第二语言学习者与学习目标之间的理解媒介,再通过教学策略,指导第二语言学习者学习现代汉语名量词的替用规则。

关键词： 骗类动词   语义   句法   语用  

摘要： 本文以现代汉语中的单音节骗类动词为研究对象。参考《现代汉语词典》《同义词词林》确定了八个词语,分别为“骗、坑、蒙、拐、诈、诓、哄、唬”。这类动词都有欺骗义,属于类义词群。学界对现代汉语的骗类动词研究比较少,但是此类动词在日常交流中使用频繁,对此类词之间的共性与个性进行研究分析,有助于人们的沟通交流。文章通过对研究对象语义、句法、语用等方面的考察,探讨了这类动词在现代汉语中的一些使用规律。文章共分为五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了文章的研究目的及意义,确定研究对象所采用的方式,对现代汉语类义词群和骗类动词的相关研究现状进行了总结,最后叙述了文章研究的语料来源以及研究方法。第二部分是对现代汉语单音节骗类动词的语义分析,主要是对动词的语义特征进行分析。骗类动词的语义特征主要包括动作行为的手段、目的、结果三个方面。通过本章节的分析,我们发现单音节“骗”类动词之所以在语言中共存而且各司其职,是因为这类词与其他词有区别特征。这个范畴的成员通过自己区别于其他成员的语义属性,各司其职,协同合作。对动词的语义进行分析有利于使用者准确判断词语的使用语境。第三部分是对骗类动词进行了句法层面的分析,考察了骗类动词在句法分布和句法实现方面的共性和个性,以及骗类动词的句法搭配和重叠式。骗类动词除了单独作谓语或谓语中心,还有部分能够单独作主语或宾语,少部分动词可以以“V的N”或“V+N”的形式作定语。骗类动词搭配的主语和宾语主要有有生名词和无生名词两大类,所带补语有结果补语、趋向补语、可能补语、数量补语、情态补语和时体补语。骗类动词都能搭配“了”“过”,但只有“骗”和“拐”能带“着”表示动作的持续。骗类动词的重叠式有VV式和V一V式。第四部分是基于语用层面的分析,对骗类动词在口语语体和书面语语体中的分布情况以及使用频率进行了分析。几乎所有的骗类动词都能出现在口语语体中,“拐”具有特殊性。大多数骗类动词能进入书面语语体,部分词语几乎不出现在书面语语体中,如“坑”和“诓”,这两个词口语性非常强。单音节骗类动词中“骗”的使用频率最高,超过半数,剩下的动词中“坑”的使用频率较高,承担了一部分骗类动词的语用功能。第五部分是文章的结语,总结论文的主要观点,反思写作上的不足。

摘要： 全球经济融合,带来了文化层面的交流,不同文化之间碰撞出灿烂的火花。在这期间,茶文化融合十分默契。许多外国人不单单喜欢喝茶,更将茶道精神作为一种生命符号和信仰。因此,茶文化在国外也广为流传。同时,被茶文化所吸引的还有众多国外文学家,这些文学家在他们的文学作品中也体现了对茶文化的赞赏和喜爱。茶文化是中国特色文化之一,它不仅深受中国人民喜爱,还受到广大外国友人追捧。茶文化既代表人们的生活方式,也是一种生活态度。

关键词： 隐现构式   认知语法   舞台凸显模型   句法   语义   理据  

摘要： 汉语隐现构式作为隐现事件的语言表征形式,是汉语研究的重要话题之一。以往研究主要从传统语法、生成语言学、系统功能语言学以及认知语言学等视角展开,聚焦隐现构式的类型、各个组构成分的句法语义特征、产生的机制和动因以及它与其他相关构式的关系等,已取得不少研究成果。但是,不同理论范式对隐现构式句法语义的描写与解释仍存在一些不足,具体体现为:(1)隐现构式中组构成分的性质定位不清,争议较大;(2)隐现构式意义的概括比较笼统,还有待进一步细化,部分概括甚至还存在一定的误解;对不同类型隐现构式之间的关系认识也不足;(3)对隐现构式的句法语义成因和认知理据的探讨还不够深入。有鉴于此,本研究在整合学界对现代汉语隐现构式研究的基础上,从基于使用的认知语法理论的视角,结合认知心理学有关注意和凸显的观点,构建了舞台凸显模型,并以此为理论依据,借鉴认知构式语法的原则与方法,分析了现代汉语隐现构式的句法语义、构式层级关系及其认知理据。本研究重点探讨和解决以下研究问题:(1)现代汉语隐现构式具有什么样的句法语义特征?(2)现代汉语隐现构式的句法语义成因是什么?(3)现代汉语隐现构式的认知理据是什么?主要研究发现如下:第一,汉语隐现构式是一个图式性构式,其音位结构与语义结构的象征关系,也即是形-义配对关系,可以表示为:[SV O]/[处所L以动词V的方式出现或消失客事O]。该构式有三个成分结构,即主语、谓语动词和宾语三个有待“填充”的槽位。隐现构式的主语槽位允准的处所成分主要涉及表示物理空间、身体部位、心智空间、机构、处所代词、合成处所词、事物名词、隐喻化为空间的时间短语八种情形。隐现构式的谓语动词槽位主要允准语义上表示“出现”或“消失”的动词,具体可以归纳为四大类:(1)表示客体出现或消失的典型动词,如“出现”“消失”;(2)表示客体出现或消失带来的结果的动词,如“烧”“破”;(3)表示客体出现或消失的前提条件的动词,如“变”“刻”;(4)表示客体出现或消失的手段或方式的动词,如“进来”“出去”。隐现构式的宾语可以是不定指成分,也可以是定指成分。隐现构式的宾语槽位大多数为不定指成分,具体包括光杆普通名词、“数词+(量词)+名词”“一+(量词)+名词”“量词+名词”“定语+名词”和“数词+量词”结构等。定指成分作宾语时,主要涉及专有名词和“这/那+(量词)+名词”结构两种类型。第二,汉语隐现构式的句法语义是构式层级互动的结果,具体体现在次图式构式层级上隐构式与现构式之间的互动关系以及同层级的其他构式如存在构式和领属构式之间的互动关系上。本研究首先把隐现构式分为现构式和隐构式两个次类,并就各自涉及的具体词类构式和具体动词构式进行详细描述。现构式涉及[SVO]/[某处所出现某客体]、[SVO]/[某处所通过某种方式或路径出现某客体]以及[SVO]/[某处所通过数量增长的方式出现某客体]等七种词类构式,而隐构式涉及[SVO]/[某处所消失某客体]、[SVO]/[某处所通过某种运动方式消失某客体]以及[SVO]/[某处所通过某种方式或沿某种路径消失某客体]等五类词类构式。通过对比分析发现,现构式和隐构式的构式义处于对立且对等的地位。从词类构式层面来看,现构式和隐构式基本对称;就具体动词构式层面上来看,两者具有不对称性。比较而言,能够进入现构式的谓语动词类型比隐构式更加丰富,使用频率更高。通过语料分析发现,现构式先于隐构式产生。语义牵引是导致现构式和隐构式发生用法拓展的重要因素。“出”和“生”是隐现构式最初的成员,它们各自牵引了更多的谓语动词进入隐现构式。“失”和“去”类比模仿“出”的用法进入隐现构式,隐构式得以产生。另外,在隐现构式和相关构式的关系上,本研究认为领属构式、存在构式和隐现构式共用同一个句法框架,领属构式是SVO结构中最典型的成员,存现构式与领属构式之间存在承继关系。存在构式和隐现构式的句法结构相同,加之“存在、出现、消失”三个概念密不可分,这使隐现构式内部构成了一个有机的统一体。第三,本研究发现隐现构式的认知结构是一种射体-界标关系,其背后的认知理据是舞台凸显模型。具体而言:认知主体在某一时刻面向某一特定方向,形成一个视野(即最大视域),在该视野中的舞台表演区,即是处所。观察者把主要注意力聚焦在处所上,使之得以首要凸显,成为首要焦点要素,而把部分注意力聚焦于处所中的客体,这即是舞台凸显模型。基于该模型,处所成为射体,处所名词表征为主语,舞台上的客体成为界标,表征为宾语。客体出现在舞台之中或从舞台中消失,并通过出现或消失的“方式”(由动词表示)和舞台形成互动。此外,本研究还基于舞台凸显模型,从语篇层面解释了隐现构式的歧义性问题。研究发现,要判断隐现构式是为处所中出现或消失的客体提供参照点功能,还是说明出现或消失的客体对处所产生影响的功能,需要依据后续语篇是

关键词： 中西文化   互文性   外国文学  

摘要： 外国文学作品对学生而言难度较大,引入熟知的中国文本,寻找可相互参照的层面,有助学生读懂作品,并获得文化的理解、审美的体验与思维能力的提升,实现素养的发展。本文以《老人与海》对读《愚公移山》为例,谈中西文本异同比较实现高中语文外国文学作品深度阅读的路径。