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关键词： 文学作品   我国古代   中国古代文学   农耕社会  

摘要： 中国文化博大精深,源远流长,历经数千年时光洗礼依然不朽,其中最为人挂怀的是乡国情怀。在我国古代文学中,乡国情怀是大部分文学作品所表达的情感。蕴含于古代文学作品中的乡国情怀,既有对家的思念,也有对国的眷念。通过分析我国古代文学中的乡国情怀,能够促进我们对其作品中所表达感情的理解,在深刻理解作者情感的同时,也能进一步体会国与家对个人的重要,会增加民族凝聚力与家国自豪感。思乡是历代文学创作者亘古不变的主题,

关键词： 现代汉语   网络词语   新词语   语言环境   规范方式  

摘要： 随着我国全面进入信息时代,互联网已经成为人们生活中必不可少的信息交流渠道,且逐渐形成了具有网络特点的语言环境和语言体系。在现代汉语体系中,网络新词语的研究是重点内容和方向,网络语言作为现代语言中的重要组成部分,必须正视网络参与的存在,网络词语的发展既有偶然性也有必然性,对于现代汉语发展是一把双刃剑,所以需要加强网络新词语研究。本文对现代汉语网络新词语进行了深入地研究与分析,并提出了一些合理的意见和措施,旨在进一步促进现代汉语网络词语体系完善。

关键词： 汉学家   中国现当代文学   现代性  

摘要： 汉学研究杂志《中国现代文学与文化》的主编邓腾克,在中国现代文学文化研究方面涉猎广泛,研究成果丰硕,得到了国内学者的一定关注。但目前国内对于邓腾克的研究介绍较为零散,不够全面。因此,本文从邓腾克的求学、治学和译介历程出发,对其汉学研究成果及译介理念和策略进行系统评述。同时通过梳理邓腾克在中国文学文化方面的研究路径,探索其对中国文学现代性的思考及其对我国文学文化研究的启示意义。

关键词： 中西方   跨文化   外国文学   文学鉴赏   文学翻译  

摘要： 中西方各个国家都有不同的文化背景,所蕴含的文化底蕴也不尽相同,由于各国之间存在的文化差异较大,导致每个人对中西方文化的理解和审美取向也不同。不同民族、国家对外国文学作品有着不同的理解程度,并且翻译水平也直接影响外国文学作品的鉴赏水平,因此在中西方跨文化背景下做好外国文学作品的鉴赏和翻译十分重要。本文针对多部外国文学作品,在中西跨文化视角下,对外国文学作品的翻译与鉴赏做了深入研究。同时在中西方文化差异中,有效促进中西方文化的融合交流,进一步丰富外国文学作品的翻译和鉴赏方法,从而提升相关人员对文学作品的鉴赏能力和翻译水平。

关键词： “VX多少VY多少”   构式语法   认知语法   自主/依存联结  

摘要： 本文的研究对象为现代汉语中的“V多少V多少”结构,该结构广泛使用于汉语口语,并出现在一些非正式的书面语中。由于该结构的组成部分存在不确定的变量,因此该结构具有较高的能产性,结构所涵盖的语义范围以及话语功能都相当丰富。自构式语法被引入我国语言学界,一大批学者对构式语法进行了系统、深入的评介,并运用构式语法理论对汉语中的语言事实进行观察、分析及解释。“V多少V多少”结构作为汉语中的特色构式,也引起了语言研究者的注意,并作为个案研究取得一定成果。在之前的研究中,研究者从句法、语义和语用的角度对该结构进行阐述与分析,但由于该结构使用上的灵活性和多变性以及由此引发的整合的复杂性,因此关于该结构的一些结论还存在着部分差异。由此可见对于该结构的研究尚存很大的空间,需要借助不同的视角和方法寻求更大的解释性。笔者基于认知语法的观点,运用内省法和语料库研究法对该构式进行探讨,并从以下几个方面对其进行分析:1.如何对“V多少V多少”结构进行合理地划分?划分后该结构的不同种类的语义分别是什么?2.“V多少V多少”结构中各个组成部分的语义特征以及它们之间的关系是什么?3.基于不同类别的“V多少V多少”结构的构式义是什么?4.“V多少V多少”结构的认知机制是什么?根据构式之间的范畴关系,笔者认为“V多少V多少”结构是由两个“SVO”构式整合而成的非原型构式。结构中的两个合成结构“V多少”和“V多少”则具有典型的“VP”构式的特征。与“SVO”构式相比,该结构语义层面上的参与者角色在句法层面上大多数情况下都出现了省略。由此笔者根据句法层面上的主语和宾语及语义层面上的参与者角色是否一致对该结构进行划分。通过这个分类标准,该结构被分为四种类型,分别为:(1)“(S)V多少(N)(S)V多少(N)”;(2)“(S)V多少N(S)V多少N”;(3)“SV多少(N)SV多少(N)”;(4)“SV多少NSV多少N”。这四种类型的使用在“V多少V多少”结构中的占比有很大差异,根据笔者在CCL语料库中对该结构的检索和统计,发现类型(1)在该结构中占据主体地位。通过对该结构中各个组成部分语义的讨论与分析可以得出,结构中的固定组成部分“多少”在语义整合方面的不对称性也对整个构式语义上呈现的数量概念产生影响。根据语境的不同以及主观性的差异这种数量概念可分为三种:数量相等、主观偏“多”、主观偏“少”。关于结构中的动词的特点,笔者发现符合该结构的动词都具有两个或两个以上的参与者角色,并且动词所凸显的关系中射体在一段时间上的变化状态或射体与界标之间的恒定状态可以被量化。虽然在句法层面上“多少”所指的实体常常被省略,但笔者在对其进行研究时,将“多少N”作为一个名词性结构。这个名词性结构与动词整合形成了一个合成结构,“V多少V多少”结构中存在着两个这样的合成结构,它们之间存在着三种关系,分别为:并列关系、条件关系、顺承关系。在对“V多少V多少”结构组成部分的语义以及它们之间的关系进行分析和阐释后,结合对该构式不同种类结构的语义分析可以得到该结构的构式义。笔者将该结构的构式义用抽象的图式结构表现出来,即斜率为1的一种正比例关系:当一个动作或一种状态发生改变时,会引发另一个相关的动作或状态发生改变,并且这两者作用的对象或状态在数量上相等。由此可见该构式的语义凸显为一个对等关系,这个对等不仅仅指具体数量的对等,也是基于概念上的对等。关于该构式的生成机制,笔者认为在该构式的组构层级中存在着三个层面的语义整合。首先在第一层,自主成分对依存成分“多少”凸显的图式性次结构进行阐释,两者根据对应关系整合为一个较小的合成结构“多少+N”。到了第二层合成结构“多少+N”此时相当于自主成分并对动词凸显的图式性次结构进行阐释,两者整合为一个较大的合成结构“V多少”。在构式组构层级的第三层,两个合成结构“V多少”和“V多少”通过横组合关系进一步整合为一个复杂的合成结构,即“V多少V多少”。而这种横组合关系是通过语义重合实现的,构式中“多少”的凸显图式性次结构在整个构式组构的层级中与每个合成结构都存在对应关系,它的语义凸显也被整个构式继承。正是基于这些次结构之间的关系,这些象征结构才能整合为一个复杂的合成结构。

关键词： 非英语专业   外国文学名著   阅读能力  

摘要： 在大学英语教学过程中,外国文学名著阅读教学在提高学生英语阅读能力方面有着不可缺少的作用。阅读英文原版的文学作品使学生在阅读过程中体会到作品背后的社会制度、风俗习惯、宗教信仰、人文环境等方面的知识,让学生获得不一样的见识。外国文学名著的阅读不仅会锻炼学生的英语语言表达能力,提高学生阅读理解水平,提升学生的跨文化交流意识,还能增强文学判断思维和审美能力。因此,阅读外国文学名著是大学生提高语言知识和文化素养的重要途径之一。

关键词： 高中外国文学   文化理解   教学策略  

摘要： 外国文学是世界文学的重要组成部分,是对不同历史时期、不同国家的风土人情、自然环境、时代精神和宗教信仰的全面展示,通过阅读、欣赏外国文学作品,可以拓宽学生的文化视野、增强文化自信、提升文化品位。目前外国文学文化理解教学在高中语文课堂中的处境比较尴尬,存在着这样的问题:个别教师在教授外国文学时,跨文化理解思维不成熟、文化理解教学研究不充分、忽视异域文化特性,认为其与中国相同体裁的作品没有差别,模式化解读严重;教育考察体系中外国文学比重偏低、考察内容不均衡;由于民族差异和历史背景的不同,学生对外国文学作品的理解存在许多障碍,在进行文本解读时很容易忽略作者的立场、写作思路和所处的时代背景,无法还原历史语境,片面的解读和零碎的知识框架就容易导致学生思维的固化。因此,以文化理解的视角带领学生走进异国他乡,了解特定历史时期下的社会风貌、语言习惯和文化传统,既在文化的层面凸显了语言文字的建构运用、审美情趣的鉴赏体验,又从文本阅读的层面培养了学生自觉的文化理解、探究能力,促进了学生的多样文化认知。本文中的文化理解概念是植根于语文教学环境的,包含两层意义。浅层意义是文本知识的文化还原,即已然性的文化理解。教师在教学过程中通过文化理解的叙事手段将历史故事还原,尽可能使学生重回那个陌生又久远的年代,重塑作者的创作背景、写作思想和生活环境,引导学生思考语言符号背后隐藏的精神内涵。深层意义是指学生不仅要置身文化还原的“境”中,更要超越语言文字回归真实的现实社会,把历史世界、社会世界与自我内心世界联系起来,形成自己的意义空间,这就是期待性的文化理解。为了更好地利用文化理解的视角进行外国文学作品教学,笔者以教材中的《百年孤独》、《装在套子里的人》、《复活》等课文为载体,从外国文学文化理解教学的目标、过程以及必要性三方面进行了分析,透过文化现象和文化精神的历史积淀去品味深藏在语言文字背后的民族情怀,帮助学生形成包容开放的心态,完善自身的知识结构。基于此,笔者提出了高中语文外国文学作品文化理解教学策略,以期对文化理解视野下的外国文学作品教学研究有所助益。一是发展文化理解意识,强化文化取向:语文教师应当以正确的文化理解教育理念武装自己,才能把尊重多元文化作为文本解读、教学活动设计、课堂实践等各个教学环节思考问题的基点,帮助学生建立起开放包容的文化理解学习观念,赋予异域文化可传播的生命力。二是优化整合教学资源,拓宽文化视野:首先要对部编版高中语文教材进行钻研探究,明确教材的编排体系以及新课标对教材的指导,为找到适宜的文化理解教学方法提供科学的基点;其次,语文教师在进行外国文学作品教学时可以结合作品自身的特色,从文体、题材、作者等纵向的角度比较讲解,也可以对相同主题内容、文体特点、艺术手法下的中外文学作品进行横向比较,以文化理解的视角整合多元文化因素,品味丰富多样的文化内涵;另外,教师对群文课堂中外国文学作品文化视点的挖掘,也能够帮助学生在有限的时间内对多种文化的共同点和差异性进行比照、对析,使学生在主动探究中构建文化理解视角。三是探索多元教学方法,唤醒学生的文化体验:教师可以强化背景知识解读,在对作品历史价值和社会价值的认同和理解中破除文化隔膜,为培养学生的文化理解意识搭建桥梁;也可以运用迁移式体验教学的方法引导学生通过对已有知识的认知以及生活经验的总结来解决学习中遇见的新问题,从而有效提升语文阅读教学的质量与效率;另外,语文教师还应该对学生的课内、课外阅读加强指导,为学生搭建与多元文化互动、对话的交流平台,培养学生开放式的文化理解思维。总而言之,教师应该以文化理解的视角和开放包容的文化心态对待不同国家和地区的多元文化,在尊重历史的基础上用辩证的眼光去审视和批判外国文学中的多元文化因素,摒弃、修正其中的消极成分,继承并发扬优秀的部分,在教学中再现历史的同时又能使所教内容顺应当下时代的发展。

关键词： “有V1有V2”   句法功能   语义特征   语用功能   整合度  

摘要： 本文以“有V有V”(如“有借有还”“有赏有罚”“有进有退”)为主要研究对象。基于真实语料,定量分析了“有V有V”在北京语言大学BCC语料库的使用情况,考察“有V有V”结构的构成、句法功能及其语义特征,并且分析了“有V有V”的语用情况。最后用相关理论对“有V有V”整合层级进行了考察。本文共分为六个部分:第一章是绪论,重点在于阐述本文以“有V有V”结构为研究对象的目的和研究意义,概述目前的学术研究现状,指出“有V有V”现有研究的主要成果和不足之处,并对所运用的理论方法及语料来源进行说明。第二章主要考察了真实语料中“有V有V”的构成,分析了整体结构的句法功能。第三章主要分析“有V有V”的语义特征,归纳“有V”和“有V”之间的语义关系类型和“有V有V”整体的语义类型,并对制约V、V位序的因素进行分析。第四章主要考察“有V有V”的使用情况,分析“有V有V”的表达功能、语体特征、感情色彩以及韵律特征等方面。第五章从认知的角度介绍了整合理论,通过例举实例来阐述这些理论在“有V有V”中的应用,并据此分析“有V有V”的整合度以及每一个等级的特点进行分析研究。第六章是结语部分,总结“有V有V”研究的主要内容并指出本文存在的不足之处。

关键词： 对外汉语教材   课文   选编   改编  

摘要： 本文以对外汉语教材汇中的课文选编及改编为研究对象,特意选取《现代汉语高级教程》(上、下)、《博雅汉语高级飞翔篇》(Ⅰ、Ⅱ)和《新实用汉语课本》(5、6)三套高级阶段的汉语教材为具体研究案例,采用了文献研究法、统计分析法和对比分析法等方法,对三套教材的课文进行统计分析,展开细致、深入的研究。本文的研究内容主要如下:第一部分是对三套教材中课文的选编情况的研究。在这一部分中,我们统计了编写体例、作者及文章来源、体裁及题材、课文篇幅长度和课文插图五种要素,分析了三套教材课文的选编情况和选编特点。第二部分是对课文的改编情况的研究。在这一部分中,我们讨论了课文改编的特点,并对课文中的词语、句子、篇章和标点符号的改编进行细致地分析。最后一部分是对研究对象的总结和思考,旨在对前文总结,得出结论,并提出了几条在选编课文时具有可行性的建议和思考,希望能够对对外汉语教材中课文的选编和改编做出有益探索。本文的基本观点为:教材是教学的依据,是一切教学活动中最基本的要素。通过研究教材,我们能够把握教材编写者的基本思路,从而能帮助教师更好地将教材应用到教学实践中去。课文作为第二语言教材中的主体部分,更值得我们的注意和研究。因此我们对三套优秀教材的改编和选编的问题进行探究,找出其在改编和选编上的相同点以及各套教材的独特个性,汇总成文字性的语言。这样既能为像笔者一样的对外汉语教师提供更多的教学方面的思考和探索,也能帮助后来的教材编写者,为他们提供一些可行的思路。在此基础上,我们得出了:第一,课文的选编和改编都应该体现科学性和合理性,既遵循学生的认知规律,又符合知识本身的逻辑性;第二,教材的选编要有适当数量的名家名篇,更好地传播优秀的中华文化,但是要慎重选取年代性和文化敏感性强的文章;第三,控制课文的篇幅,使课文成为辅助学生学习的工具而不是负担;第四,课文的题材应广泛多样,体裁以记叙文为主,其他体裁兼而有之;第五,课文的改编要注重交际,尊重原著,使课文内容和学生的知识背景有机结合;第六,课文改编要遵循克拉申的“i+1”的理论,适当保留高难的表达方式,以便更好地提高学生的能力。本文的创新点体现在:第一,研究内容上,对《现代汉语高级教程》(上、下)、《博雅汉语高级飞翔篇》(Ⅰ、Ⅱ)和《新实用汉语课本》(5、6)高级阶段的三套汉语教材的课文部分的整理研究,提出自己对对外汉语高级阶段教材中的课文板块的看法和思考。第二,研究方法上,运用定量研究法对三套教材的课文部分进行了闭环分析,得到了关于课文改编和选编的结论并提出自己的探索。第三,研究目的上,本文既致力于探索教材的编写思路,也希望通过教材分析,为今后的实际教学提供一些新的启发。

关键词： 现代汉语口语   主谓倒装   构成形式   语义次类   交互主观性  

摘要： 本文综合运用语法、语用分析的相关理论和研究方法，对现代汉语口语主谓倒装的构成形式、语义次类、形成原因等问题进行分析，以推进汉语倒装的研究，为语法——语用的界面研究提供一定的例证与价值，也为汉语教学、中文信息处理提供参考。　　在构成形式上，现代汉语口语主谓倒装主要表现为三种形式:(1)典型的主谓倒装，如“太逗了你”;(2)主谓谓语句的倒装，如常式句“她台风很稳啊”在语料中表现为“她很稳啊台风”;(3)带有“我觉得”之类的主谓倒装，如“你觉得很好玩吗(.)厨房”，此外，也存在主语与修饰性成分同时居末的形式。文章尝试从形式与意义的关系以及三个平面的角度对主谓谓语句进行判定，重点探讨了主谓谓语句的三种倒装形式。也根据不同的句法结构，对“我觉得”类短语是否为话语标记做出了界定。　　在语义次类上，首先根据信息结构、信息原则以及经济原则等相关理论，指出口语主谓倒装句率先表达重要信息，并不是由于焦点或信息元素的移动，而是动态的信息组织的结果，是一种由语用驱动的表达形式。口语主谓倒装句内部存在不同的表达功能，从不同言者意图影响下的句末主语体现出来，据此将现代汉语口语主谓倒装分为三个语义次类:(1)无意补充型主谓倒装，如:“吃了吗你”;(2)有意追加型主谓倒装，如:“说一下怎么样(..)吃完的人”;(3)特意强调型主谓倒装，如:“说谁呢你”。文章分别探讨三个次类的语义特点、信息结构，并结合Praat软件进行了语音分析。其中，无意补充型主谓倒装的句末主语起主体显示作用，是旧信息，语音轻读，句间无停顿;有意追加型主谓倒装的句末主语起范围限定作用，是激活信息，语音不轻读，句间有无停顿取决于是否有语气词连接;特意强调型主谓倒装的句末主语起强调突显作用，句中有两个焦点，主语是相对信息焦点，语音重读，停顿有无依然取决于语气词的有无。　　在形成原因上，在特定会话环境中，谓语的率先表达是说话人主观性的体现，句末主语大多是可以省略的，而说话人保留本可省略的句末主语正是交互主观性的体现。以往的研究大多认为交互主观性主要涉及说话人和听话人两方主体，但Tantucci指出交互主观性还有第三方的存在。在此基础上，我们对现代汉语口语主谓倒装进行了四种交互主观性实现场景的探讨:“说话人VS第三方”“说话人VS听话人”“说话人VS听话人+第三方”“说话人VS（听话人VS第三方）+第三方”，这四种场景的交互主观性强度是依次递增的。文章重点解释了说话人在交互主观性的影响下，为方便他人理解话语内容，促进话轮转换，推进交际顺利进行;为体现对他人的尊重，维护他人面子和形象;为实现共鸣，激活语句间亲近关系，提升情景和文化融入感，拉近语用距离，因此句末主语保留，形成了口语主谓倒装。　　最后，文章通过与现代汉语书面语主谓倒装进行对比，突出了口语主谓倒装的特点:变换形式多样化、句式形成具有突发临时性、注重人际关系的维护。