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关键词： 《周易》   中国古代文学   批评思维   言说方式  

摘要： 众所周知(周易文化是我国古老而又灿烂的文化瑰宝(《周易》在思维方式和言说方式上(与中国古代文学批评有着莫大渊源(也对中国古代文学产生直接影响。《周易》中(圣人对整体直观方面事物本质以"观物取象"方式把控(并且通过卦爻符号之象的创设(将其具体表现(而后以象喻言说方式的卦爻辞解释卦爻符号(以象征、隐喻等方式表达思想。这个过程反映出中国古人及古文学的象思维方式(其具有特殊性。同时象思维方式也为中国古代文学批评提供了知道(研究中发现这一取象过程和《周易》象思维类似(具备自觉性、整体性特征(最终回归至"近取诸身(远取诸物"象喻方式言说。

关键词： “书写记录”类动词   语义场   意义演变  

摘要： “书写记录”类动词从上古时期就已经聚合成语义场,使用频率很高,属于汉语常用词。目前已有研究集中在上古时期和中古时期的“书写记录”类动词语义场,对近现代汉语时期的系统性研究较少。本文立足语义场理论,采用计量统计、义素分析等研究方法,对近现代汉语时期“书写记录”类动词语义场进行了共时历时层面描写与分析,由此勾勒出“书写记录”类动词语义场在近现代汉语时期的演变脉络,并分析其成员的意义变化。“书写记录”类动词的核心语义特征是“在某种介质上留下文字、图画或其他可记录传递信息印记的动作行为”,这是选取“书写记录”类动词研究对象的基本标准。首先,结合词的使用频率,从现代汉语中选取出1 1个研究对象:写、填、默、誊、抄、题、画、记、录、描、临。其次,参考现代汉语的研究对象及上中古时期的研究成果,结合语料中词的实际用例,从近代汉语中选取出12个研究对象:书、写、抄、誊、填、题、记、录、默、纪、载、抄。对现代汉语“书写记录”类动词进行词义分析、语义组合关系分析并归纳出词的共性、个性义素。一是采用义素分析法从主体、参与部位、工具、处所、方式、结果、目的七个方面,对“书写记录”类动词的词义进行了分析。各词之间的共性义素是[+留下印记];主要个性义素是方式和目的,次要个性义素包括主体、参与部位、工具、处所和结果。二是从搭配的宾语和补语语义类别,对词的语义组合关系进行了分析。“书写记录”类动词都能与受事宾语搭配,多数能与处所宾语搭配,动词“写”还能与结果宾语、工具宾语、方式宾语搭配。“书写记录”类动词都能够与结果补语、情态补语、趋向补语、数量补语、可能补语搭配;除了“默”“临”两词不能与时地补语搭配外,其他动词也都能与时地补语搭配。采用定量统计的方法对近代汉语各时期“书写记录”类动词的用例数量及占比进行统计,分析了语义场的演变趋势。第一,词义演变方面。“书”“写”两词发生了义位的增减变化:“书”一词在明代失去“书3（记录）”义位;“写”一词在元代增加“写2（写字）”义位,失去“写3（抄写）”义位。其他词内部发生了义位易位:“抄”的“抄写”义位、“填”的“填写”义位成为常用义位;“记”“纪”“载”的“记录”义位、“题”的“写字”义位成为非常用义位。第二,语义场的形成方面。宋代各子语义场就已经形成,到明代子语义场内部成员基本固定下来。第三,“写”一词在元代取代“书”一词成为“书写记录”语义场的上位词和核心词。结合前人对上古、中古汉语时期“书写记录”类动词语义场的研究结果来看,整个语义场的历时演变呈现出继承性与稳定性、渐变性、构词的类化和“书写记录”语义场趋于分离四个特点。语义场演变原因主要在于语言系统的内部调整:一是概念域趋于完善与平衡的调整;二是词汇复音化的影响;三是词义明晰化的影响。

摘要： 培养学生形成良好的人文素质,为学生健康成长、增强抗挫折能力提供了强大的精神动力与智力支持,也使学生坚定成长方向,全面、健康成长。但是,在当前整个教学活动中,由于偏重学生学科知识教学,忽略了学生人文素质、审美素养的有效培育,影响了学生对现当代文学内容的吸收与理解,也影响了现当代课程教学的价值发挥。因此,在全面育人场景下,为全面提升现当代文学课程教学质量,需要以丰富课堂教学内容为基础,通过创新课程体系、优化课程教学方案,真正实现学生人文素质培养的理想成效。本文将结合《中国现当代文学》一书,分析当前学生人文素质培养存在的具体问题,探索基于人文素质培养的现当代文学教学观念创新方向与创新路径,以期为当前全面提升学生人文素质,优化现当代文学教育体系提供有效参考。

摘要： 恢复、建设德语专业是培养德语素质人才的重要基础,也是适应中德文化交流的关键举措。重建德文学科是建立现代学术体系,深化德语人才培养的重要途径。本文将结合《中国外国文学研究的学术历程:六十年来的中国德语文学研究》一书,分析德语专业的恢复与德文学科的重建历程,探索德语专业的恢复与德文学科的重建对中国现代大学的影响与促进路径,以期为当前推动德语专业教学发展、促进我国现代大学发展、建设提供有效参考。

关键词： 外国文学/文化教育   文化强国战略   内在性与复杂性   价值与意义  

摘要： 近二十年来，外国文学/文化教育作为外语学科的核心素养课程，一直处于相对低迷的发展态势，“教什么”和“如何教”始终是困扰外语教师的教学难题。本文借鉴爱德华·霍尔（Edward T. Hall）提出的“激起一种活力和意识”这一观点，从学习外国文化的最佳理由来探讨文学/文化教育的内容选择与方式创新。新时代文化强国战略对外国文学/文化教育提出了更高要求，需要充分认识到其内在知识性与认知复杂性，建立起与文化强国战略的契合关系，将思辨能力培养与价值观塑造融入知识的传授之中。教师角色应定位于苏格拉底式的知识“助产士”，学生则应有“意识”地参与教学过程，系统了解中西方文化差异，增强文化自信，进而获得文化素养、人文精神与批判性思维上的综合提升。

关键词： 现代汉语助词   SRM   生成机理   识解机理   凸显/限定  

摘要： 现代汉语助词(以下简称为助词)作为具有汉语本土化特征的一类词,从二十世纪四十年代开始便受到了语言研究者的密切关注。诸多学者从语义视角、句法视角和语用视角对助词进行过探究,为助词研究做出了许多贡献。不过,迄今为止,很少有学者将助词看作一个整体进行研究,并建构统一的理论框架对助词的运作机理展开系统深入的分析。本研究试图在这方面做出探索。本文在后现代哲学的背景下,以生成整体论为指导,依据助词的特点建构一个探究助词认知运作机理的凸显/限定模型SRM(Salience/Restriction Model),用于系统解释助词如何作用于语义主体,并最终生成和识解话语的过程。在此基础上,通过对不同类别的助词实例的生成机理和识解机理分别进行分析研究,以检验所建构的理论框架的合理性和有效性,论证其解释力。本文主要从三个方面进行研究:第一,建构了一个研究助词认知运作机理的整体性研究理论框架,即SRM。该框架以生成整体论为指导,在后现代哲学的背景下运用认知语言学的相关学术资源,基于自主/依存联结模型(Langacker 1987:298-300)和整体性认知语用模型(廖巧云2011:99-101)将助词的生成和识解机理分析框架融为一体。SRM为助词的认知运作机理研究提供了一个具有解释力和可操作性的分析理论框架。该框架可以分化出“凸显/限定生成机理分析框架”和“凸显/限定识解机理分析框架”。前者着重于从意向性到话语的推衍,强调作为依存成分的助词作用于作为自主成分的语义主体,更有利于分析助词的生成机理;后者着重于从话语推导表达主体的意向性的过程,可以更好地说明助词的识解机理。第二,运用SRM阐释了助词的生成机理。由于助词的依存性,助词的生成过程包含在话语的生成之中,与语义主体息息相关。含有助词的话语的具体生成过程是以表达主体的意向性(包含意向态度和意向内容)为主导,以话语的意义即意向内容选择为开端,意向态度决定意向内容的表达方式,即由“语义主体”和“助词”两部分共同作用而达成。语义主体会在助词的作用下凸显话语表达者想要凸显的特定的性质或者限定话语表达者想要限定的特定的状态,以此来确定语义主体和助词的关系,并根据语义主体和助词的关系进行具体的助词的选择。语义主体为自主成分而助词为依存成分,作为依存成分的助词依靠作为自主成分的语义主体而存在,由语义主体决定,经过整合,语句层面的自主成分和依存成分最终形成为了话语,助词由此生成。为了证实凸显/限定生成机理分析框架的可行性和有效性,分别阐释了结构助词、时态助词和语气助词作用于语义主体,以及最终生成话语的过程,并通过对结构助词、时态助词和语气助词的实例分析论证了生成机理分析框架的可行性。第三,运用SRM阐释了助词的识解机理。由于助词的依存性,助词的识解过程包含在话语识解之中,与语义主体息息相关。含有助词的话语的具体识解过程是话语理解者通过溯因推理对话语(通常为不完备表达)中的语义主体(自主成分)和助词(依存成分)进行判断,作为依存成分的助词依靠作为自主成分的语义主体而存在,由语义主体决定,而语义主体又会在助词的作用下凸显话语表达者想要凸显的特定性质或者限定话语表达者想要限定的特定状态,以此对语义主体和助词的关系进行确定。随后,经过整体性补足或者阐释,不完备的字面表达成为了相对完备的表达,并进一步确定话语的交际意图,助词由此识解。为了证实凸显/限定识解机理分析框架的可行性和有效性,分别阐释了结构助词、时态助词和语气助词作用于语义主体,以及最终识解话语的过程,并通过对结构助词、时态助词和语气助词的实例分析论证了识解机理分析框架的可行性。综上所述,本文通过文献述评、理论反思及范例分析,建构了一个集助词生成机理和识解机理于一体的理论模型SRM,并结合不同类别的助词实例运用SRM对助词的生成机理和识解机理进行了验证,以此论证了SRM的可操作性。

关键词： 现代汉语   多模态方言   教学效果  

摘要： 新时代发展对高校教学质量提出更高要求.在现代汉语课堂中从语音、词汇和语法三方面引入多模态的方言语料进行教学,使理论知识直观化、形象化,同时扩大了学生与知识面的接触,增加了课堂的互动性和趣味性,不仅将理论与实践紧密集合,同时培养了学生的自主学习探究能力,提升了学生的语言运用能力,突出了以学生为主的教育理念,使教学效果得到提升.

关键词： 物性结构理论   义项   颜色词   描述性话语释义  

摘要： 颜色词是语言中重要的一类词。英语词典和汉语词典对颜色词的释义都存在着从“以词释词”向描述性话语转变的趋势,在英语词典中这种趋势更加明显,而汉语词典中还存在着相当比例的“以词释词”的义项。因此,本文以黑、白、红、黄、绿、灰、蓝、紫、粉9个颜色词为例,结合物性结构理论,对比分析了汉英中型语文词典中颜色词的释义异同,重新描写了汉语颜色词的义项,探讨了以词典用户为中心的颜色词释义模式。具体如下:本文在绪论部分介绍了本文的选题依据、研究综述、理论基础、研究方法、研究目的以及语料来源。第一章以“黑”为研究对象,通过汉英词典对比,对颜色词“黑”的义项重新进行了描写,接着根据物性结构理论对《现代汉语词典》的释义进行了分析和完善,将“黑”的义项2“形黑暗”改写为“形由于没有光而显得黑暗”,义项3“(～)夜晚;黑夜”改为“名(～)从天黑到天亮的一段时间”,义项5“形坏;狠毒”改为“形形容人的品行恶劣”,增加义项“形因沾上泥土、灰尘等而变得不干净”和“形因愤怒或怨恨而脸色变得阴沉、难看”。第二章以“白”为研究对象,用同样的方法将“白”的义项2“名某些白色或近似白色的东西”改为“名某些白色的东西”,义项3“形光亮;明亮”改为“形由于光线充足而显得明亮”,义项4“形清楚;明白;弄明白”改为“形事物容易让人了解、辨认”,义项5改为“形没有加上什么东西的;空白的”,增加义项“形由于没有杂质、尘土等而显得洁净”“形形容人的道德没有污点”。第三章以“红”为研究对象,将义项2“象征喜庆的红布”以义项群的方式改为“a)象征喜庆的红色物体,如红布、红绸等b)指红色的物体”,义项3“形象征顺利,成功或受人重视、欢迎”分立为“形象征顺利,成功”和“形受人重视、欢迎”,义项4“象征革命或政治觉悟高”改为“形象征革命”,义项5“红利”改为“名红利,企事业单位等分给本单位成员的额外报酬”义项,增加了“形有关喜事的(跟“白”相对)”。第四章至第九章按照同样的步骤分别研究了“黄”“绿”“灰”“蓝”“紫”“粉”。结语部分,对现代汉语颜色词的释义模式进行了总结,并指出了本研究的不足之处与进一步拓展的空间。

摘要： 中国古代文学创作的表达手段包含"言""象""意"三要素,这三者的概念及关系在中国古代文学中占有极其重要的地位。一、中国古代言、象、意之间的关系与发展(一)言、象、意具有的文学特点"言"意指的是凝练的语言,是一种语言符号,人们大都借此来表达自己的思想感情,推广到文学作品中为文字语言。作者将自己的内心世界描述到文学作品当中,将有声世界以文字语言的方式叙说给他人。早在远古时代,人们就以"言"来进行交流,

关键词： 中国现当代文学   舞剧改编   时代诉求   改编策略   价值取向  

摘要： 中国现当代文学作品的舞剧改编是我国舞剧的重要改编现象之一。它孕育于苏联舞剧的改编经验之中,伴随着“鲁迅先生诞辰一百周年”这一契机得以催化、生发。早年由于文艺思想刚刚解禁,我国的舞剧编导沿着鲁迅先生对民族根性的批判道路,纷纷聚焦于现代文学以触碰伤痕、反思历史。直至跨世纪之前,这一现象方才有所转变。为了迎接新世纪,书写新篇章,展现我国的新面貌,我国的舞剧编导对当代文学也投入了极大的关注。一方面,他们在对现当代文学的多元关注中深度呼应“双百方针”与开放思潮,另一方面则努力挖掘作品中“当代性”与“现实性”的内涵,助力现实题材的舞剧创作,并实现编导自身的本我诉求。迄今为止,以现当代文学作品改编而成的舞剧,已然成为我国舞剧繁荣发展的重要方面。在从文学到舞剧的转换路径方面,除了直接转换之外,编导们往往会以改编自文学作品的话剧或电影为重要的视觉参照。在对文学作品的阐释方面,忠实于原著、个性化阐释以及时代新释是编导们的多元选择。而就具体的实操而言,首先编导们需要明确的是,一切改编策略都是为着以舞蹈的形式和手段,来塑造文学中的人物形象。因此,从文学人物到舞剧人物、文学情节到舞剧情节以及文学结构到舞剧结构的转换,始终需要以舞剧艺术规律为重要遵循,进而对文学人物进行塑造和刻画,方能实现原著精神的呈现与传递。