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关键词： 课程思政   中文学科   语文教育教学   思政教学   汉语言文学专业   新课程观   思政工作   混合式教学  

摘要： 课程思政作为新时代思想政治教育改革的新思路、新方法,体现的是一种新的思政工作理念,即牢牢抓住专业课程这一对象,革新课程观,强调专业课程的思想政治功能。对于中文学科而言,汉语言文学专业作为传统的基础学科,在紧跟当下云教育、翻转课堂、混合式教学等新兴教学法潮流的同时,还应扎实推进语文教育教学人才培养体系建设,着力实现中文学科课程思政体系改革在途径、方法等方面的探索。

关键词： 上海译制片厂   译制片   影视配音  

摘要： 电影自诞生之日起就与文学作品紧密相连。在人们所熟知的由译者翻译、由出版社出版的书籍之外,还有另一种诠释外国经典作品的独特形式——外国文学经典的译制片。其凭借着声音表现与配音艺术,创造性地呈现与传达了外国文学经典原著的审美风貌,丰富了电影作品的思想内涵,赋予文学作品以新的理解和诠释;同时在对文学经典的改编中,影片也从题材与内容上提升了自身的艺术质量和品位。文学与影视的联手,使得文学作品拓展了受众面,得以继承与传播;使得影视作品增加了自身的厚重感,实现了艺术性与大众性、文学性与商业性的共存。总而言之,两者之间相辅相成。

关键词： a随笔  

ISBN: (纸本)9787547317501

摘要： 曹雪芹的《红楼梦》与王实甫的《西厢记》堪称中国文学经典,它们站在女性的角度看待当时的社会问题与文化现象,通过对当时社会不同阶层、不同身份的人物描写,刻画出一个个形象的人物,从而引发人们对人生与社会的思考。两部作品均体现了鲜明的女性意识,并且具备独特的女性视角和独特的艺术价值,这对中国后来女性主义思想的觉醒具有重要的意义。纵观中国古代历史,受封建思想的影响,女性命运以及女性意识并没有得到一定的重视。在古典文学作品中,

关键词： 中国现当代文学史   歌词   文学   诗歌   建构   权力  

摘要： 与新诗有密切关系的现当代歌词,作为一种综合性的音乐文学艺术,其在附属于歌曲的音乐价值外,也具有独立的文学价值。尤其是八十年代以来的摇滚、民谣歌词具有很高的文学性,流行歌词的文学性也在提升。新世纪以来,文学界对歌词的研究逐渐增多,一些文学作品选、诗歌选也将歌词收入其中。但是作为正典的文学史,除了极少数个例外,都选择了无视。现当代歌词与新诗是中国现当代诗歌的两脉,现当代歌词也进入文学史才能完整地呈现中国现当代诗歌的面貌。为此,本文从建构的角度切入,对中国现当代文学史的歌词入史现状的由来进行溯源,并对所建立的一系列规范进行剖析、解构,论证现当代歌词进入文学史的合理性,提出重构中国现当代文学史对歌词的书写的设想。论文分为三个主要部分:第一章从建构角度切入,解析中国现当代文学史对歌词的排斥的缘起,从现代文学观和文学史的建立、文学史的政治性建构,以及文学史经典形成的文学史书写规范几个方面来论述现当代文学史的歌词入史现状形成的历程。第二章从解构角度切入,着眼于将歌词排斥在文学史之外的各种因素,从文学史经典的话语霸权压抑、西方学科分类体系和文学观念在中国的话语殖民、文学范畴的变化、文学史的叙述性几个方面剖析现当代文学史排斥歌词的书写范式背后的一系列问题。第三章在重构的角度下,分析现当代歌词与新诗的历史和文体差异,提出建立新诗与歌词二分的中国现当代诗歌体系,提出重构中国现当代文学史对歌词的书写。并总结历史上重构的经验,以词曲地位的变迁为参照展望歌词的未来。本文通过研究发现:歌词存在一个从文学被划到音乐,再到在文学边缘徘徊的历程。中国现当代文学史排斥歌词的书写范式也并非从来如此,而是存在一个建构的历程,在范式之外也存在少量明确纳入歌词的个例。被划出文学范畴的现当代歌词,其实应当被划归文学,进入文学史。最后,本文尝试确定现当代歌词在中国现当代文学中的位置,提出重构中国现当代文学史对歌词的书写,期望抛砖引玉,为现当代歌词进入文学史推波助澜,从而推动对歌词的研究,促进歌词创作水平的提升,引起对诗歌历史和新诗发展方向的重新思考与评价。本文也意在以歌词为例说明:文学生态日新月异,多元发展,文学理论与日俱新,文学史的写作也应当跟上变革的步伐。

关键词： 介词“从”   对外汉语教学   HSK语料库   偏误分析  

摘要： 汉语作为一种缺乏形态变化的分析性语言,其介词的“介引”作用尤为重要,并成为语法研究的核心内容。而“从”作为一个常用介词,不仅是本体研究的重点,而且也是对外汉语教学研究的重点和难点。具体表现为:“从”在日常生活中使用频率极高,在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中被列为甲级词,是初级汉语学习者必学的主要内容;“从”语法意义极其复杂、语法形式较为灵活,留学生在习得过程中的偏误率极高。我们选择介词“从”的偏误作为分析对象,旨在加强介词的统筹教学,提高课堂教学效率。本文首先对“从”的语义、句法、语用三方面进行了梳理分析,力求刻画出该词简明、实用的语法规则。在此基础上,我们结合从HSK语料库中筛选出的1088条有效语料进行偏误分析,分类整理出遗漏、混用、误加、错序和复合等五种偏误类型,并尝试从内(母语负迁移、目的语知识的泛化、学生自身因素的影响)外(教师教学策略不当的影响、对外汉语教材存在的问题)两方面较为全面地讨论偏误产生的原因。最后针对偏误原因提出阶段性教学、注重介词“从”与易混介词的对比讲解、加强介词“从”的框架教学、根据教学内容灵活采用教学方法等策略,以期在最大程度上减少学习者偏误的产生。

关键词： 选择问   主观性   探疑问   反诘问   设疑问   评价问   新兴选择问  

摘要： 语言的主观性和主观化是语言学研究的焦点问题之一,本文所要研究的是现代汉语选择疑问句的主观性问题。疑问句表达的不是客观事实而是个人疑问,“疑”关涉说话人心理,是一种主观因素;“问”表明它是双向的交际活动,更具主观性和交际性。第一章是绪论,交代研究对象、研究现状及研究内容。主要从共时和历时两个角度对现代汉语选择问的研究现状进行回顾和述评,并对主观性与主观化理论进行概述;梳理关于选择问主观性的研究成果并总结其不足之处;针对既有研究的不足确定本文的研究内容和篇章组织,最后说明本文语料来源。第二章至第六章是本文的个案考察。本文基于选择问的语值特征对选择问进行分类,但无意于穷尽式列举各类型并逐类考察其主观性特征,只选取其中主观性较强的探疑类、反诘类、设疑类、评价类及新兴选择问进行探讨。第三章考察了探疑类选择问的主观性和主观化。主要从视角、认识、情感三个方面考察了选择问的主观性,探疑类选择问的主观化过程主要是共时层面的主观选择以实现交际目的的过程。第三章探究了反诘类选择问的主观性。反问句是一种强主观性问句,其主观性主要体现在交互性、主观否定性、推理连续统和情感倾向性这四个方面。反问句产生于交际双方互动;表示主观否定;其否定方式和否定对象也受制于主观视点;表示负面评价立场并具有特殊的立场表达特征。第四章考察了设疑类选择问的主观性。本文不以那些体现言者主观性的标记成分为关注焦点,而是注重探究体现言者主观性的策略,主要从语法层面的焦点凸显、话语内容层面的语用预设、话语方式层面的转述策略以及修辞层面的隐喻策略四个方面分析其主观性特征。第五章重点关注了评价类选择问。本文不把评价类选择问归入感叹句,而视为反问中的特殊小类。不同于反诘类的主观否定性,这类选择问所表示的主观否定是一种假性否定,目的是为了表达对超出常规预期或知识经验的行为、事物或现实情状等的强烈感受或认识判断。该章主要从形式特征、形成机制、表意特征及功能价值四个方面展开。第六章是新兴的一类较为特殊的选择问“是A呢还是A呢”。它是说话人基于凸显言者倾向的需要,在一般选择问的基础上追求创新与陌生化表达的结果,具有明显的主观性和生动性。该章主要从结构、语义、语用类型、形成动因及机制四个方面展开。第七章基于五个个案的考察,总结各类选择问的主观性特征,并进行内部一致性分析和主观性强弱对比。第八章概括全文主要结论,指出创新与不足,明确今后的研究方向。本文的研究目标在于以主观化及其相关理论为指导,对现代汉语选择问进行多层面、多角度的研究,通过个案分析为主、整体剖析为辅的方式揭示选择问的主观性,从而更为深入地展现选择问的特征,为选择问的本体研究和应用教学提供相应的支撑。

关键词： 反义词共现构式   转喻   “一A一!A”构式   “东V1西V2”构式  

摘要： 现代汉语中反义词共现很常见,共现结构可以是反义复合词、反义待嵌构式、短语或习语。"一A一!A"构式和"东V1西V2"构式属于反义待嵌构式。首先简单介绍了反义待嵌构式,然后以"一A一!A"及"东V1西V2"两个反义词共现构式为个案,探讨了两者中蕴含的转喻思维,最后用转喻的理论对两个反义共现构式的语义扩展进行解读。研究发现,转喻在反义词共现构式语义扩展中起很大作用。

关键词： 现代汉语诗学   文贵良   新文学本位  

摘要： 一、话语研究的动因和理论自觉文老师好,非常感谢你接受我的采访,首先要对你表示衷心祝贺,就在不久前你的论文《从"闹"说起--论丁玲〈太阳照在桑干河上〉的"翻言"问题》获得了《中国现代文学研究丛刊》2020年度优秀论文奖。在这篇文章中,你独出机杼地创造了"翻言"这个词,

关键词： 初中语文   外国文学作品   德育渗透  

摘要： 当今时代,国家越来越重视德育教育,密切推进"立德树人"这一根本任务。作为洗涤学生心灵的语文,更要发挥其课程的育人功能。初中学生正处在青春期阶段,思想、行为等都不太成熟,通过语文课堂上的德育渗透,可以引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在语文教学中渗透德育是必然的,但在实施过程中,还存在一些人为问题,即教师观念尚待转变和德育教育的能力有待提高等。借此教师应及时更新观念,提高自身能力,在具体的课文教学中,推进社会主义核心价值观教育、生态文明教育,力争将学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代青年。