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关键词： 概数表达式   “X+左右/上下/前后”格式   异同比较   教学策略  

摘要： 在数词或数量短语后加上“左右”“上下”“前后”,是现代汉语中常见的概数表达式,但是大多辞书对表概数的“左右”“上下”“前后”在解释它们的意义和用法时都基本相同。虽然很多时候这几个词在表概数时可以互换,但是有些时候却不可以互换,说明这几个词有同有异。然而,关于这几个词的异同,以往研究大多语焉不详,教材中也并没有作出准确的解释,这就导致留学生对这几个词易产生混淆,进而产生偏误。我们根据真实语料,采用形意结合的方法从句法、语义方面对概数表达式“X+左右/上下/前后”的句法功能和语义功能进行描写,同时借鉴模糊语言学理论和焦点-背景理论说明概数表达式“X+左右/上下/前后”在句子中的模糊限制及凸显作用。其次,我们运用对比分析方法从语义、句法、语用三方面对概数表达式“X+左右/上下/前后”进行了异同比较。然后,通过搜集到的861例留学生使用概数表达式“X+左右/上下/前后”的真实语料,归纳留学生运用概数表达式“X+左右/上下/前后”的基本情况,分析留学生使用概数表达式“X+左右/上下/前后”的偏误,并解释偏误的成因。最后,在对概数表达式“X+左右/上下/前后”的语义、句法、语用分析和偏误分析的基础上提出教学建议,以期帮助留学生更好地掌握概数表达式“X+左右/上下/前后”的用法。

关键词： 《中国古代文学》   课程思政   改革  

摘要： 文章首先细致探讨与研究《中国古代文学》教学中融入课程思政理念的意义及其必要性,最后提出改革策略,希望可以为《中国古代文学》课程教学的顺利进行贡献绵薄之力,充分发挥出课程思政的协同育人效果,为社会主义建设事业不断培养出优秀人才。

关键词： 打   多义词   习得顺序   教学建议  

摘要： 词汇教学是对外汉语教学的重要组成部分,而多义词更是教师教学和学生习得重难点。动词“打”作为多义动词在《现代汉语词典(第七版)》中有24个义项,是义项最多的词语;同时在《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中被划定为甲级词,是留学生在日常生活中使用频率非常高的词语。动词“打”拥有如此多的义项,24个义项在对外汉语教学中是否需要全部教学,按照什么样的顺序进行教学,是一个值得研究和思考的课题。但是当前关于动词“打”的研究,主要从“打”的语义、语法和偏误几个方面进行探讨,对动词“打”习得顺序研究较少。本文分为五大章节,第一章绪论,主要陈述选题意义、研究现状、研究方法以及语料来源。第二章在前人基础上,以朝代为线索归纳出动词“打”语义演变过程的四个阶段,并对《现代汉语词典》中动词“打”24个义项进行梳理;其次依据与动词“打”的本义“撞击”关系的远近,分类整理出动词“打”的语义网络图;最后对动词“打”义项丰富的原因进行分析。第三章首先基于北京语言大学HSK动态作文语料库和语料库在线网站中的现代汉语语料库中动词“打”的义项使用情况进行对比分析,得出一语和二语学习者在习得动词“打”的过程中存在着的不同并对回避和过度使用情况进行分析;其次,对北京语言大学HSK动态作文语料库中动词“打”的偏误进行分析,归纳出偏误率等级并对偏误原因进行分类;再次,对北京语言大学HSK动态作文语料库中动词“打”在不同阶段的义项使用情况进行分析,根据偏误延续时间长短总结出动词“打”的难度等级;然后在前文分析的基础上,以义项使用频率、偏误和难度为标准初步推断出汉语二语者动词“打”的习得顺序;最后以调查问卷的形式进行验证,最终构拟出汉语二语者动词“打”的习得顺序。第四章为了更好的实现动词“打”的对外汉语教学,从大纲、教材和教学三方面提出教学建议。第五章结语,总结全文并指出不足。

关键词： 语气副词“可”   用法分合   习得顺序   教学  

摘要： “可”作为语气副词具有表强调情感、表对比、表提醒语气以及表程度强等用法,在不同语境突出不同的用法。语气副词“可”在使用过程中,语音重读与否对其语义的表达具有一定影响,可以作为其用法判定的参考标准。本文首先将语气副词“可”按用法进行归纳梳理,这是其用法“分”的一个过程,也是对前人研究进行梳理的过程。然后通过对比分析研究,将一些不易区分的用法按照一定的标准进行合并,这是其用法“合”的一个过程。本文重新归纳整理出语气副词“可”的四种用法,分别是重读表示加强程度和强调情感、非重读表示对比和提醒语气。“可”新的用法分类可以帮助我们清晰地描述“可”的用法特点,有利于丰富和促进汉语作为第二语言的教学。在完成语气副词“可”的用法分合研究之后,通过实证研究探索乌克兰学生在习得语气副词“可”的过程中所表现出的特点和规律。论文共分为六章。第一章为绪论,介绍研究语气副词“可”的原因和意义,概括出本文所研究的主要内容,同时对本文的研究思路和方法进行了说明,点明本文的创新点。第二章主要概述目前学界关于语气副词“可”的研究成果。通过分析前人关于语气副词“可”的研究重点和难点,整合已有观点中存在的不足之处,针对性地提出自己的看法,并根据相关理论进行具体说明和解释。第三章是现代汉语语气副词“可”用法的分合研究。首先将语气副词“可”按语音、语义和句法特点对“可”用法进行分类,然后通过对比研究,将一些不易区分或相互重叠的用法进行合并,最终整理出分合后的语气副词“可”的用法分类。在本体研究的基础之上,本文又继续展开汉外比较,将汉语语气副词“可”同英语、俄语相关词语进行了对比。第四章是习得方面的研究。本文首先对各动态语料库语料进行统计和分析,调查乌克兰学习者语气副词“可”的语料使用情况,再通过实证研究探讨乌克兰学生语气副词“可”的相关使用特点。第五章对大纲和教材进行了具体的分析和解读,在本体研究和实证研究的基础上,根据语气副词“可”的用法规律以及留学生习得语气副词“可”过程中表现出的特点,对大纲、教材以及课堂教学提出了相应的建议,希望能够为汉语国际教育过程中关于语气副词“可”的教学提供一些参考。第六章是结语部分。阐释本文的研究成果,并点明本文的局限性和后续待研究的问题。

关键词： 全称量词   “都、全、皆、净”   句法特征   语义内涵   逻辑语义  

摘要： 在现代汉语中“都、全、皆、净”是一类常用且复杂的范围副词,普遍公认的结论是:这类副词的语义都表示总括。文章从逻辑语义学角度对全称量词“都、全、皆、净”进行全面细致的研究,从语言事实出发,逐个描写了“都、全、皆、净”联结的量化对象、谓语部分的句法特征和语义内涵。在分析句法特征和语义内涵的基础之上,采用谓词逻辑理论、逻辑翻译理论并运用逻辑运算符号对全称量词的句法结构进行形式化处理。文章共有五个部分。第一章绪论。明确了选题缘由及意义,梳理了逻辑语义研究现状和全称量词“都、全、皆、净”的相关研究,对文章的研究方法、理论基础、语料出处及符号代码进行说明。第二章“都、全、皆、净”的句法特征。逐个对全称量词“都、全、皆、净”的量化对象和所修饰的谓语部分的句法特征进行描写,在分析句法特征的基础之上分析它们在句法结构中的不同否定结构,从“量”的角度分析“都、全、皆、净”具有不同否定形式的成因。第三章“都、全、皆、净”的语义内涵。依次对全称量词“都、全、皆、净”联结量化对象与谓语时在句法结构中凸显的语义特征进行描写。在此基础上,运用转换生成语法理论明确“都、全、皆、净”的语义指向。在语义特征和语义指向的基础之上,从量化对象的特点出发分析全称量词“都、全、皆、净”在句法结构中的替换条件。并比较“都、全、皆、净”在语义特征、语义指向、替换条件上的异同。第四章“都、全、皆、净”的逻辑语义表达式。从实际语料出发,在句法结构和语义内涵的研究基础之上结合逻辑语义分析的理论及逻辑运算符号对“都、全、皆、净”的句法结构进行形式化处理。首先以全称量词的量化对象和谓语成分的句法特征为依据,对“都、全、皆、净”的语义内涵进行形式化的描写、解释。然后以全称量词“都、全、皆、净”的否定结构为分类依据,对其否定形式进行逻辑语义描写。第五章结论。结论部分主要包括两个方面:一是对文章的研究内容进行总结并归纳出文章的研究结论;二是对文章的不足之处进行补充说明。

关键词： “互联网+教育”   中国古代文学   教学模式   翻转课堂  

摘要： 在"互联网+教育"背景下,高等教育面临着新的挑战,也充满了机遇。如何结合大数据时代背景,培养应用型人才,课程教学模式改革呼之欲出。本文从四个方面对中国古代文学课程教学模式创新进行分析,理论与实践结合,力争实现中国古代文学课程人才培养方案的预期目标。

关键词： 现代汉语   释因构式   语法性质   语用功能  

摘要： 本文主要运用构式语法理论，对现代汉语释因构式“（是）VOV的”进行了比较系统的考察。　　首先，依据构式在形式和意义两方面的特点来说明“（是）VOV的”语言表达式符合构式的判定标准，并且对“（是）VOV的”的构件“是”“V”“O”“的”等进行分析，分别探讨其具体特征。“（是）VOV的”中的“是”，语法性质上应属判断动词;语义表达上表示一种断定、确认义;语用功能上反映说话人的一种主观判断。“（是）VOV的”中的“V”，音节上以单音节为主，少量双音节离合动词亦可进入该构式;性质上多为及物动词，但在认知凸显和构式框架义的影响下，少数不及物动词也可进入该构式。“（是）VOV的”中的“O”则是一个相对开放的类，可以是一般名词、人称代词，也可以是偏正短语等;“（是）VOV的”中的“的”是结构助词，与“VOV”构成“的”字短语表达转指意义，其具体作用在于凸显抽象关系，即把抽象的“结果”这一概念凸现出来。　　其次分析“（是）VOV的”的构式义及其整体表达特性。构式“（是）VOV的”的构式义为“说话者认为，造成结果事态Y的原因是行为X”;其在表达上具有主观性、消极性倾向、趋简性等特点，其主要语用功能是原因解释功能。　　再次，讨论了与构式“（是）VOV的”相关的不同句法形式之间的变换表现。先分析了“（是）VOV的”与“VOV得C”之间的变换，二者能否变换的关键在于补语语义指向，当补语语义指向主语、解释说明主语所涉对象时，二者即可变换。然后分析了“（是）VOV的”与“VOVC了N”之间的变换关系，这两个句式之间要实现变换，需要满足：（1）构式“（是）VOV的”的主语部分是“主谓谓语”结构，且小主语与大主语在客观现实世界中一般是从属关系。（2）构式“（是）VOV的”所属小句的主语部分是“主谓述宾”结构。当“（是）VOV的”的主语部分是“主谓谓语”结构时，受韵律作用的制约，其主语部分中的谓语动词不能再带宾语，否则“（是）VOV的”不能变换为“VOVC了N”;当“（是）VOV的”所属小句的主语部分是“主谓述宾”结构时，受象似原则的影响，其主语部分中的谓语动词一般只能为光杆单音节动词或形容词。最后分析了“（是）VOV的”与“VO把NV得C”之间的变换，当说话人要以“VO”为话题时，二者可以实现变换关系，但受“把”字句句式的制约，当“（是）VOV的”所述话题现象具有客观独立性、积极义或其主要动词动作义较弱时，二者的变换一般不能成立。　　最后从历时角度分析了“（是）VOV的”的形成过程、形成动因与形成机制。“（是）VOV的”最初来源于两个分散的VP小句（两个VP小句所用动词相同，共用一个主语），由于两个VP小句之间语义关系密切，后由关系连接词将两个VP组织在一个复句中;随着其发展，连接词逐渐消失，两个VP小句发展融合为一个重动小句;进一步压缩整合之后，其甚至可以降级成为重动短语，整体在句中充当宾语、谓语等成分。民国后期，“（是）VOV的”正式定型，建国之后用法逐渐增多。其形成动因主要有象似性、语言经济性与结果事态的话题化等。其形成机制主要有转喻、重新分析与类推。转喻机制促使其成形;重新分析机制促使其结构更加简化、稳固;类推机制促使其发展成熟，用法更加灵活。

关键词： 短时类副词   三个平面   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 短时类副词是时间副词的重要次类,数量不多但留学生在使用过程中容易因其复杂的语义和句法而产生偏误。本文从本体和对外汉语教学两方面出发,对短时类副词中具有近义关系的四个词“马上”“立刻”“顿时”“一下子”进行考察,以期为对外汉语教学提供一定的参考。首先,本体研究方面,本文主要对四个短时类副词的句法、语义和语用进行了分析与比较。句法方面,主要从句法位置、句法功能、词类搭配三个方面进行分析。我们发现四个短时类副词都属于可移动副词,但是定位功能有强弱之分。主要句法功能都是作状语。另外,“马上”可以作谓语。词类搭配上,都可修饰动词、形容词和否定副词,“马上”还可修饰名词,和“立刻”都可单独使用,“一下子”可以连用。语义上考察了语义特征、时体特征、主客观义三个方面。该组词都具有[+短时][+承接性][+条件性]的语义特征,“顿时”和“一下子”还表示[+突发],“一下子”还表示[+变化快]和[+一次性]。时体特征方面,“马上”和“立刻”兼表[+已然][+未然],“顿时”和“一下子”只能表示[+已然]。“马上”和“一下子”主要表示主观短时义,“立刻”和“顿时”表示客观短时义。语用方面,考察了它们的语体风格和语体色彩以及适用的句类和复句类型:“马上”和“一下子”更适合口语语体,“立刻”和“顿时”书面语色彩重;“马上”“立刻”“一下子”可以进入祈使句和疑问句,“顿时”不能;都可以进入因果复句、假设复句和条件复句,但相比之下,“顿时”更适用于因果复句,在假设复句和因果复句中极少出现。其次,在本体研究的基础上运用偏误分析的理论,考察了中介语语料库中的相关语料,发现主要存在四种偏误:误代、遗漏、错序和误加,并从内部原因和外部原因两方面分析了偏误产生的原因。最后,根据留学生的偏误情况和偏误原因从教材的编排以及教师的教学两方面提出了相应的教学建议。

关键词： 类词缀   性质   语义构成   搭配成分   功能   动因  

摘要： 现代汉语中有一批类推构词能力特别强的粘着定位语素,从广义形态学的角度,可以把这类语素称为类词缀。通过查阅近几十年与类词缀相关的研究资料,我们可以看到,对类词缀的判断标准和数量范围,学界并没有统一的说法;而且由于类词缀本身的模糊性和不确定性,近年来大量涌现的新词新语,其结构成分的语法归属备受争议,因此类词缀有若干问题值得进一步探讨。本文从语料事实出发,总结和辨析前人所归纳的类词缀性质,拟定判断标准,勾勒现代汉语类词缀概貌,分析类词缀构成及特点,解释类词缀产生原因并指出其发展趋势,以期推动现代汉语类词缀研究,对丰富类词缀理论研究有所补益;同时有利于认识和把握汉语词汇和构词法的动态变化,为现代汉语词汇发展史的研究提供参考。全文主要包括以下几个部分:绪论,主要阐述研究对象、研究概况、研究方法、研究意义及语料来源。第一章,现代汉语类词缀的性质及界定。从语料事实出发,总结和辨析前人所归纳的类词缀性质,从语义、形式、功能等方面进一步探讨类词缀的判断标准,提出类词缀具有位置固定,语义泛化或类化,不能单独成词,高能产等特性。第二章,现代汉语类词缀的分类及语义构成。根据位置、来源和音节数量对类词缀进行分类,提出类词缀可以分为类前缀和类后缀,自源型和他(外)源型,单音节和双音节型等类别;同时基于语料事实,归纳出70个现代汉语类词缀,其中类前缀18个,类后缀52个,再进一步并考察分析类词缀的语义构成。第三章,现代汉语类词缀的搭配和功能。从词汇材料、音节数量、语法层级讨论类词缀的搭配成分,认为搭配成分中词汇材料以汉字为主,音节数量以双音节为主,语法层级以词为主。同时探讨了类词缀的构词、词性标记和语义表达等功能,提出类词缀可以附合词根、双音节词以及大于词的单位,类前缀与类后缀词性标记能力不平衡,类词缀语义贡献程度明显;最后试以认知语言学的角度探析类词缀“～家”的语义生成过程。第四章,现代汉语类词缀的产生原因及发展趋势。讨论类词缀的产生原因,指出其外部原因包括社会因素和心理因素,内部原因包括语言的简明原则、类推机制和语言接触等;同时探讨类词缀的发展趋势,认为存在保持不变、回归词根或语法化为典型词缀三种可能。结语:总结全文并指出研究的不足之处,明确以后的研究方向。

关键词： 现当代文学   民族化   鲁迅   莫言  

摘要： 鲁迅和莫言作为中国现当代文学的代表性作家,都致力于将中国文学中的民族化展现出来,创作了许多特色鲜明的民族性作品。他们不断深入挖掘民族资源,将民族性与世界性相融合,立足于中国乡土,向读者展示中国不同地区的风俗文化与人文景观,并将众多民间文艺融入自己的创作之中,丰富了中国现当代文化的民族传统,为中国现当代文化的民族化路径做出了突出的贡献。