课程文献中心 更多>>

摘要： 阅读外国文学作品,可以使得读者了解更多的外国文化,在阅读赏析过程中,不仅可以丰富知识,了解外国作品的文学特征,感受外国文化,同时,也可以提升读者的文学素养。更重要的是,通过阅读、赏析外国文学作品,还可以帮助读者逐步形成对外国文学的鉴赏策略,从而更好地促进中外文化交流。鉴赏、阅读外国文学作品,需要建立在英语语境中,从外国文化入手,进而获取到更多的外国文化内涵。通过阅读这些外国文学作品对提升英语素养、文化素养具有重要促进作用。阅读外国文学作品,读者除了可以充分了解到国外文学作家的写作风格、特色,同时,还可以透过文学作品的背景,深入感受其中的思想、价值观等,

关键词： 框式介词“在+NP+L”   自主依存联结   后置词隐现   认知机制  

摘要： 框式介词是现代汉语中一种重要的语言特征。顾名思义,框式介词是由“前置词+介引成分+后置词”构成的框式结构的介词类型。受西方英语传统语法的影响,汉语学界多重视前置词,而忽略对后置词的研究,因此框式介词结构受到的关注较少。本研究以现代汉语框式介词“在+NP+L”为研究对象,旨在讨论以下三个问题:1.现代汉语框式介词“在+NP+L”的句法以及语义特征有哪些?2.现代汉语框式介词“在+NP+L”的后置方位词的隐现规律有哪些?3.现代汉语框式介词“在+NP+L”后置方位词的隐现的认知机制是什么?本研究以从BCC语料库搜集的1000条语料为基础,采取定量与定性相结合的方法,系统地分析现代汉语框式介词“在+NP+L”的句法、语义特征,从而探讨句法、语义特征对后置方位词隐现的影响,综合运用Langacker认知语法的自主依存联结,探析框式介词“在+NP+L”后置词隐现的认知机制。本研究发现如下:首先,在句法分布上,框式介词“在+NP+L”可位于句首,主语和谓语之间、谓语动词后、以及与结构助词“的”结合位于名词短语前;在句法功能上,框式介词“在+NP+L”可做定语、状语、补语,不可做谓语、宾语和主语。在语义特征上,框式介词“在+NP+L”可以表示处所义、时间义、范围义,以及条件义、方式义、状态义等。延伸的意义以隐喻延申的方式从其典型处所义发展而来,从而形成一词多义的语义网络。其次,框式介词“在+NP+L”后置词隐现受NP的特征、框式结构“在+NP+L”的句法、语义特征等因素的共同影响。首先,当NP为单音节时,后置方位词强制性出现。当NP为双（多）音节时,后置词的隐现一定程度上取决于介引名词的语义凸显,凸显的事物性越强,处所性越弱,后置方位词越倾向于出现,反之则倾向于隐去。当名词凸显其他抽象概念时,后置方位词强制性出现。在句法方面,当“在+NP+L”在作定语且NP结构复杂时,后置方位词除表示本义之外,还担任划分语法界限的作用,后置方位词不可隐去。当“在+NP+L”作句中状语时,当“在+NP+L”和谓语动词间存在其他成分时,后置方位词不可隐去。当“在+NP+L”做补语时,后置方位词多表示谓语动词编码的动作或者状态的结束或改变,此时后置方位词不可隐去。在语义方面,当“在+NP+L”表示抽象概念时,后置方位词担任着使整个短语范畴处所化的语义功能,后置词不可隐去。最后,在自主/依存联结模型指导下,框式介词“在+NP+L”后置方位词的隐现取决于NP凸显的次结构是否可以与阐释位之间建立对应关系,从而对后者进行充分阐释。在现代汉语框式介词“在+NP+L”中,前置词“在”凸显的是图式性的射体和界标之间的非时间的空间关系。如果介引成分NP凸显的次结构标示的事物处所性较强,二者之间可建立对应关系,后者对前者做出阐释,从而建立配价关系,形成复合象征结构“在+NP”。此时,后置方位词倾向于隐去。若二者之间无法建立对应关系,后置方位词承担“范畴方所化”的语义功能。此时,自主结构NP凸显的次结构先与后置方位词凸显的图式化射体提供的阐释位建立对应关系,形成复合结构“NP+L”。复合结构“NP+L”再次充当自主结构,凸显的次结构与依存成分介词“在”凸显的图式化界标提供的阐释位之间建立对应关系,从而进行阐释,形成复合依存结构框式介词“在+NP+L”,此时,后置方位词无法隐去。本研究的价值主要体现在:第一,对框式介词“在+NP+L”的句法、语义特征的研究,有助于加深人们对典型框式介词“在+NP+L”的认识;第二,基于自主依存联结研究框式介词“在+NP+L”后置词隐现的认知机制,不仅可以拓宽框式介词认知机制的研究视野,并丰富了自主依存联结在汉语研究中的应用。

关键词： 中国古代文学课程   襄阳文化   拓展性教学  

摘要： 由于中国古代文学课程的内容多、课时少,教师仅依靠课堂教学,容易使学生产生隔阂感。因此,教师可从教学方法、课程内容、课程目标三个方面出发,通过课外拓展的方式开展教学。在教学方法上,可充分发挥襄阳地域优势和新媒体教学优势,调动学生的学习主动性;在课程内容上,可从襄阳文学名篇入手,挖掘襄阳地域特色和历史文化价值;在课程目标上,避免人才出现高分低能、漠视社会的现象。

关键词： 《现代汉语词典》   新增词   同形词  

摘要： 《现代汉语词典》(下称《现汉》)作为我国汉语规范的中型辞书,其收词以普通话中的常用词汇居多。学术界对历版《现汉》进行研究时,往往只关注了新增的词语,而忽视了对旧词消亡的合理性研究,对于历版新增词语研究时也没有关注到其中同形的词语。故本文基于历版《现汉》新增词语,对其中所有同形词进行统计,并分别对未变化和变化的同形词展开研究,未变化的同形词重点在于研究词义;变化的同形词则研究其变化的合理性。论文由四部分构成,第一部分是同形词的界定及区分,综合各家对于同形词的界定,采用广义的界定方式。通过对相关语料的分析,阐明了同形词与多义词的区别以及与同音词之间的交叉关系。第二部分包括历版《现汉》新增词语情况和历版《现汉》新增词语中同形词情况。针对历版《现汉》新增词语语料,综合学术界对历版《现汉》新增词语研究状况,确定新增词语标准,并对照历版词典对其中的语料进行筛选。经过校对后,再按词典凡例说明从中整理出156组同形词,按增加后的变化情况进行分类,发现截至《现汉》最新版即第七版保持不变的同形词有129组,从某版增加后发生变化的同形词有27组。第三部分分析的对象是从历版增加后直至最新版一直保持同形状态的词汇,将同形词先按词类分类,再根据最新版本词典(即第七版《现汉》)中词条的释义,按词素分解每组同形词的词义,最后结合CCL语料库中的语料,对词汇的语用情况进行阐释。第四部分是对历版增加后发生变化的同形词条目进行分析,这些词条已经删除或是义项上的增删、合并,探究其变化的合理性。综合全面分析,发现《现汉》在对同形词进行编纂时存在的问题,针对应处理为多义词的条目、部分同形词应增加释义的条目、部分同形词中方言词或书面语符号标注有误的条目,提出合理化建议,不断提升《现汉》的质量。

关键词： 中国现当代文学   教学   文学素养   审美能力   实际效果  

摘要： 随着当代文学教育的不断发展,目前现当代文学已经逐渐成为文学教育的核心,但由于目前在校大学生的对文本细读能力的缺失,以及部分教师依然无法正视文本本位意识,导致目前的现当代文学教育与在校大学生文学审美能力有着不可逾越的横沟,本文旨在针对以上问题,阐述当前中国现当代文学的教育意义与现状,通过改善原有课程体系、创新教师教学方法等形式来循序渐进的提高学生的审美能力。最终目的达到当现代文学教育过程中有效提高学生的审美能力。

关键词： X毕竟是X   X是X   构式语法   概念转喻   指称  

摘要： 文章结合构式语法理论考察了“X毕竟是X”的句法、语义、语用特征及其原式和变式。得到以下结论:定项“毕竟”是评注副词,“是”为判断动词,变项“X”以双音节名词为主,其他实词进入后受主宾语位置句法压制,指称义凸显。该格式主要在复句中作分句或单独成句,也能在句中作宾语小句。其前加成分主要是表转折、因果关系的连词,还有兼表关联的语气副词以及心理动词;插入成分主要是单音节副词,置于“毕竟”后与其连用作状语;后附成分则主要是语气词。这些共现成分分别体现了“X毕竟是X”在句段中的语义关系,传递了说话人的主观情感态度,加强了语气。根据信息结构理论,宾语一般被期待引入新信息,因此主宾同形的“X毕竟是X”中,处于宾语位置的X2易触发概念转喻,转指X的典型特征,以此对主语指称对象进行陈述。根据指称分析理论,X1一般为个体指称,X2为类指称。整个格式的意义是表示肯定判断的基础上凸显X的典型特征(不因条件改变而变化)。在理解“X毕竟是X”时,其语义不自足,既依赖听话人对X的认知,又依赖具体语境缩减X的典型特征范围。使用该格式时,说话人是为了说服听话人接受某观点(包括事实、原因、建议、事物之间有根本差异等)、行为,或印证自己已提出的观点。在修辞方面,“X毕竟是X”则有简洁含蓄的表达效果。文章还综合运用会话含义、认知图示、元语用等理论,归纳出该格式突出焦点、体现情态、缓和交际、衔接语篇的语用功能。历时分析表明“X是X”是“X毕竟是X”的原型构式,两者在出现时间以及语义关联上有承继关系。卡方检验表明,“毕竟类”评注副词进入格式后,只在报刊使用频率上与“X毕竟是X”有显著差异,后者在正式语体中使用更多。其他副词,满足与同语式的判断义兼容,且不改变“是”的判断性质,一般都能进入同语式。不同副词与同语式结构互动,既带来增值效应也会相互制约,它们与原式“X是X”形成一条具有家族相似性的构式链。

关键词： 粤语   英源词   现代汉语  

摘要： 语言接触指不同语言或同一语言内的不同方言间的经常交往及其产生的结果,粤语中的英源词就是语言接触的产物.广府地区通商历史悠久,与英语的语言接触长达数百年,粤语中自然借入并改造了不少英语词汇.文章从分类及改造方法入手介绍粤语中的英源词.

关键词： 中文师范专业   中国古代文学   课程思政  

摘要： 中国古代文学历来是高等院校中文师范专业的核心主干课程,其课程内容深受学生喜爱,具有授课时间跨度长、内容广、课时多、学分高等特点,课程思政的引领示范作用极为突出。将新型教学理念贯彻于中文师范专业的教学实践中,抓好中国古代文学课程思政建设,构建起要义明晰且多元立体的中国古代文学课程思政框架体系,从根本上保障专业教育与思政教育统一渗透、互融发展,具有重要意义。文章从三方面探讨中文师范专业中国古代文学课程思政建设。

关键词： 连接   看着   语用   过程  

摘要： 连接是语篇衔接的基本手段之一,连接关系反映小句及复句之间的逻辑语义联系,是贯穿语篇始终的重要意义关系。连接关系最典型的两种表现形式,一是由连接成分直接显示连接关系,一是没有连接成分的隐性连接。然而语篇内部的连接情形往往是复杂的,还存在一些不同于上述两类情形的语义连接模式,它可以凸显某类连接关系。汉语中表视觉动作义的动词短语“看着”就能在一定条件下使自身所在小句进入这种语义连接模式。本文以Halliday的功能语法理论为主要理论基础,从谋篇角度把握连接现象,在对一定量语料进行分析的基础上,以“看着”所在的小句为着眼点,从语义、语用等角度对“看着”的连接功能进行了探索式的研究。除绪论与结语外,文章以不同问题为索引,主要从四个方面对“看着”的连接功能进行了探讨。绪论部分概述了相关研究现状,主要包括对连接表达形式的研究和对“看着”语篇功能的研究,并对本文的研究意义、研究方法、相关语料等进行了说明。第一章主要对“看着”连接功能的具体体现进行描写、分析和阐释,考察了“看着”所在的不同句法结构可能涉及的连接情形,得出当连接突出关涉单动小句“S+看着+O”中“看着”的宾语时,“看着”具有连接功能,这一连接功能具体体现为:“看着”倾向于使自身所在小句进入一种因果连接的语义模式中,其中“看着”的宾语表示原因,后面的小句表示结果,且“看着”的过程意义与这一连接关系的相关度很低,可视为在连接关涉的意义成分之外。第二章主要探讨“看着”发挥连接功能的表达效果,从语用角度出发,归纳出“看着”发挥连接功能时有凸显视角、转换焦点、突出连接的表达效果。第三章主要探讨“看着”发挥连接功能的条件,通过对相关语料进行分析、统计,得出“看着”处于“S+看着+O”小句句首位置对其连接功能有易触发性,并从自然焦点位置的角度对这一现象进行了阐释。第四章主要从语义方面探讨“看着”能够具备连接功能的原因,根据宾语指称对象类型的不同,分别从“看”的语义虚化和“着”的均质化、背景化功能两方面进行了考察。“看着”的过程意义在语篇中的地位通常较低,当连接突出关涉“S+看着+O”小句中的宾语时,“看着”的过程意义及以此过程为核心建构的事态意义在语篇中的地位进一步弱化,此时该事态本身往往不是语篇真正要表达的内容,“看着”的出现更像是一系列语用选择的结果,它更大的作用其实是引出语篇扩展真正要关涉的对象。因此,“看着”所表征的过程及以它为核心建构的事态与宾语关涉的连接关系相关度很低。此外,视觉活动的相对非自主性是“看着”的宾语频繁关涉因果连接关系的主要原因。结语部分对文章就相关问题得出的结论进行了回顾与梳理。“看着”不是连接成分,它并不能像连接成分那样完全固定地显示连接关系,它的连接功能是在一定条件下对因果连接关系的一种凸显倾向,对连接情形起决定性作用的仍是具体的表达需求和语境。但这种倾向性足以使我们认识到,语篇中可能存在更多的语义连接情形,这些现象不应被忽视,对其进行探索和研究有利于加深对连接关系和语篇组篇机制的认识。

关键词： 构式   “V了个寂寞”   流行语  

摘要： "V了个VP"是语言表达中的常见的表达式,基于前人对相关结构的讨论,结合构式的句法和语义特点,概括其构式义为:"表达主体对已经发生的动作行为所导致的事件或结果现象的主观感受"。并对其衍生网络语"V了个寂寞"的构式义进行概括:"表达说话人对已经发生动作未达到心理预期的主观评价"。从语义来看,在运用"V了个寂寞"结构,说话人在表达会带上说话人主观上的负向评价。最后,对此结构的语用功能进行分析,主要为凸显反预期心理,还有标题功能、会话交际功能。