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关键词： “往+NP+VP”结构   “V+往+NP”结构   构成成分   句法   语义  

摘要： 本论文主要比较“往+NP+VP”结构和“V+往+NP”结构这两种“往”字结构构成成分、句法、语义三方面的差异。全文共有五个部分。绪论部分主要说明了本文的研究对象、研究内容,介绍了两种“往”字结构的研究概况。第一章比较了两种结构的构成成分差异。从动词性词语的音节看,“往+NP+VP”结构的VP音节不受限,“V+往+NP”结构的V一般为单音节词;从VP结构类型看,“往+NP+VP”结构有并列型、偏正型、动宾型、动补型;从VP形式看,“往+NP+VP”结构有“VV”“V了V”“V一V”“一V”“一V一V”“VVVV”几种形式;从NP词类看,“往+NP+VP”结构的NP有处所名词、方位名词、人称代词、疑问代词、指示代词、方位短语、指示代词+NP、形容词+处/里/上/了,其中方位名词和方位短语的使用频率最高;“V+往+NP”结构的NP有处所名词、方位名词、人称代词、疑问代词、指示代词、方位短语、抽象名词、时间名词,其中处所名词的使用频率最高。第二章比较了两种结构的句法差异。“往+NP+VP”结构在句中可充当主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、插入语,也可以独立成句;“V+往+NP”结构在句中可充当谓语和定语。“往+NP+VP”结构对“让”字句和“就”字句选择性更高,可用于祈使句、特指疑问句、是非疑问句、选择疑问句;“V+往+NP”结构对“把”字句和“被”字句的选择性更高,可用于特指疑问句。第三章比较了两种结构的动词语义差异。从词类看,“往+NP+VP”结构中的VP有自移动词、共移动词、他移动词、趋向动词、身体动词、言语动词、思维动词、抽象动词;“V+往+NP”结构中V主要有自移动词、共移动词、他移动词和非位移动词。从义素特征看,“往+NP+VP”结构中VP有高自主性、高宾语影响性、高动作性、高施事性的特征;“V+往+NP”结构的V有高自主性、低宾语影响性、低动作性、低施事性的特征。从动词搭配看,“往+NP+VP”结构的VP可直接带宾语、数量短语、时态标记词,但不能受状语直接修饰;“V+往+NP”结构的V不能直接带宾语、数量短语、时态标记词,但能受状语直接修饰。第三章还比较了两种结构的结构义差异。从认知体验看,“往+NP+VP”结构属于次第扫描,“V+往+NP”结构属于总括扫描。从结构意义看,“往+NP+VP”结构所表示的动作具有有界性、重复性、意愿性、进行性;“V+往+VP”结构所表示的动词具有无界性、非重复性、非意愿性、非进行性。从事件表述看,“往+NP+VP”结构多表示内动力位移事件,多凸显过程,多标引方向;“V+往+NP”结构多表示外动力位移事件,多凸显目标,多标引目的。结语部分对全文进行了概括,阐明了本研究的意义和创新之处,也明确了需要进一步探讨的问题。

关键词： 中学语文   外国文学   语境教学  

摘要： 在中学语文教学中,外国文学作品选文的教学一直以来都是课程的重难点,一方面,学生语文学习能力的提高和语文核心素养的培育都是在具体的语言实践活动中完成的;另一方面,语文教学中师生与文本、教师和学生之间的对话都离不开具体的语言环境。因此,在外国文学作品选文的教学过程中,教师应有意识地把握特定的语境因素,重视选文的语境教学,以此帮助学生更好地走进文本,提升自身的语文素养。本论文主要从语境教学这一理念入手,对中学外国文学作品选文进行梳理,以中学阶段具体的语境教学实践和相关案例为依据,展开中学外国文学作品选文的语境教学现状研究,并提供具有可行性的教学策略。本论文主要分为引言、正文和结语三个部分,其中正文包含三章内容,第一章的内容是中学外国文学作品选文中语境教学的概况分析,主要介绍目前中学语文教材中外国文学作品选文的现状,进而论述在教学过程中纳入语境教学的必要性。第二章的内容是中学外国文学作品选文中语境教学的实践数据及案例分析,主要通过问卷调查或访谈等方式来获取教师在选文教学中利用语境教学的态度与能力,掌握语境教学的程度和学生对于语境教学的理解等相关数据及教学案例,进而分析总结语境教学在中学阶段外国文学作品选文中的实施概况。第三章的内容是中学外国文学作品选文中语境教学的策略与设计,主要针对当前选文的语境教学现状和存在的问题提出具有指导性和可行性的教学策略,并根据研究心得做了具体的教学设计。总而言之,本论文主要以中学阶段外国文学作品选文的现状和选文中语境教学的实际情况为主要依据,重点探究选文实施语境教学的必要性和教学策略,并希望通过相关教学案例和教学效果的分析,为一线语文教师更好地开展外国文学作品的教学提供一定的参考依据。

关键词： 外国文学作品   初中学生   精神内涵   人格教育   教学策略  

摘要： 外国文学作品是读者见识其他国家、民族精神文化的重要渠道,不仅仅具备文化传播与交流的功能,还对塑造读者的健全人格大有助益。教师与学生通过外国文学作品了解形形色色的异国社会风貌,感受其中丰富多元的精神文化,吸收优质健康的精华部分并加以利用,从而帮助学生完善人格。当下的初中学生正值身心发育的重要关头,这一阶段所接受的人格教育对其未来人格的定型至关重要。语文教师适度地借助外国文学作品中的优良精神文化对学生进行人格层面的滋养,能够有效地促进学生健康长远的发展。本篇论文选用部编本初中语文教材中的外国文学作品作为研究对象,主要涉及如下几个方面:绪论部分对国内相关研究成果进行归纳与梳理,涉及教材、教学策略与人格教育价值三个方面;并且对人格、语文人格教育以及初中生人格教育的重要性进行阐明。第一章对初中语文教材外国文学作品人格教育价值进行分析,首先,语文教师要意识到外国文学作品教学理应立足于认识功能与传播功能,辅以教育功能与审美功能;其次,语文教师可以借助他山之石的力量,将外国精神文化与本国精神文化进行良性比较,相互增补充益;最后,通过对部编本初中语文教材外国文学作品精神内涵的探索,挖掘出科学理性、平等尊重、批判精神、悦纳生命、博爱共情以及独立自主六类优质精神内涵。第二章对初中语文教材外国文学作品人格教育现状进行分析,通过面向教师与学生的问卷调查挖掘教学存在的问题,包括教学不够积极主动、教学方式比较单一、精神内涵的分析不受重视、教学过程中人格教育的针对性不强,并且对问题进行反思。第三章对初中语文教材外国文学作品人格教育教学策略展开探讨,从教师与学生两个角度出发,教师角度涉及转变教学观念、探寻教学内容以及灵活教学方法三个层面;学生角度涉及培养良好心态、掌握阅读技巧与延展精神视野三个层面。

关键词： 释义   汉语词典   传统训诂学   义素分析   《现代汉语词典》(第7版)  

摘要： 释义是词典的重要部分,释义的修订是维持词典生命力的必要环节。在20世纪80年代之前,我国汉语词典主要遵循传统训诂学的原则释义,在内容和方法上存在些许不足之处。从义素分析的角度,以《现代汉语词典》(第7版)为例,探究汉语词典的释义,分析义素分析法在汉语词典释义中的优势,并考察《现代汉语词典》(第7版)释义的效度和问题,对构建传统释义方法和义素分析法释义相结合的互补模式具有一定的参考价值。

关键词： 估量类副词   数量成分   主观量   语义   句法   语用  

摘要： 在现代汉语中,副词和主观量都是学界关注的热点问题,文章将二者结合起来进行讨论,以“大约、大概、约、约莫（摸）、差不多、也许、或许、兴许、或、许、恐怕、恐、怕”十三个估量类副词为研究对象,从语义、句法、语用三个平面入手,对其与数量成分共现时的主观量情况进行考察。全文共分为六章:第一章:介绍了本文的研究对象、研究内容和意义、研究方法及语料来源。从主观量、副词表主观量、估量类副词三个方面梳理和概述了前人的相关研究成果。第二章:首先,对估量类副词的范围进行界定。其次,考察估量类副词的语义确信度,估量类副词的语义确信度因其推测理据的不同而存在差异。接着,分析估量类副词与数量成分共现时的语义指向差异,表现为:“大约、大概、约、约莫（摸）、差不多、或、许、恐怕、恐、怕”十个副词的语义指向数量成分,“也许、兴许、或许”三个副词既可以指向数量成分也可以指向动词。最后,对估量类副词与数量成分共现能够帮助表达主观量进行证明。第三章:考察估量类副词与数量成分共现时句法方面的特点。首先,从量范畴的角度对数量成分进行分类,分析估量类副词在帮助表达主观量时所能够搭配的数量成分的语义类型。其次,考察估量类副词与数量成分共现时的句法格式。第四章:考察估量类副词与数量成分共现时的语用特点。首先我们考察估量类副词对句类的选择情况,估量类副词大部分能够出现在陈述句和疑问句中,少数能够出现在感叹句中。其次我们分析出了估量类副词的语用功能:传疑评价和凸显焦点。第五章:考察估量类副词与“左右”“上下”共现的情况。首先,描述估量类副词与“左右”“上下”共现这一现象存在的争议。其次,考察估量类副词与“左右”“上下”共现的语义、句法、语用特点。最后,分析估量类副词能够与“左右”“上下”共现的原因。第六章:总结本文内容,指出文章的不足之处。

关键词： 前时时间名词   篇章衔接   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 时间名词在日常语用和篇章表达中都承担着重要的表义和衔接功能,是语言学研究中重要的一部分。本文运用篇章语言学的相关理论,以六个前时时间名词“从前、以前、之前、过去、以往、当初”为考察对象,进行篇章衔接功能与偏误的研究。本文的研究分为两个部分,一是本体部分,包括语义、句法的分析和篇章衔接功能研究;二是偏误和教学部分,包括偏误的分析和对外汉语教学研究。首先,我们从语义、句法的角度考察前时时间名词的词汇语义、句法功能,为篇章衔接功能分析打下基础。紧接着分析前时时间名词的篇章衔接功能,通过考察大量的语料我们发现,前时时间名词在篇章中位置分布比较灵活,具有较强的衔接能力,能够出现在句首、句中和句末,能够衔接句子成分、分句、复句、段落等语言单位。我们还发现,前时时间名词在篇章中主要通过“连用”和“合用”两种衔接方式进行篇章语义和逻辑关系的衔接,在衔接过程中存在一定的隐现规律,主要表现为前时时间名词在篇章衔接中可隐可现和必须出现两种情况。其次,我们也对留学生前时时间名词的使用情况进行了考察,并发现留学生在使用这六个前时时间名词时,产生的偏误主要表现为词汇误代偏误和篇章偏误两种类型。在对偏误进行分类描写和原因探析中,我们发现留学生在使用中产生偏误是多种因素共同导致的,不仅有学习者主观上的因素,也受到其它客观因素的影响。最后我们结合本体研究以及留学生的偏误分析,提出前时时间名词的教学原则,即遵循由易到难、重视课堂参与互动的对外汉语教学原则,在教学原则的指引下,进一步阐述前时时间名词在词汇教学阶段和篇章衔接功能教学阶段的教学环节和技巧。前时时间名词在日常交际中使用频率较高,并且在语言表达,尤其是叙事表达中,承担着重要的衔接功能。留学生学习汉语不仅仅是学习汉字和词汇等语言要素,更重要的是要学会运用汉语进行连贯的表达和交际。本文希望通过对前时时间名词的篇章衔接功能和偏误分析的研究,为前时时间名词的对外汉语教学提供一些有益的参考。

关键词： 认知心理动词   义征   语义网络  

摘要： 心理动词的研究长久以来引起现代汉语学界的极大兴趣和广泛关注。学界对心理动词的界定、分类、句法、语义角度研究成果颇丰。经长期深入研究已形成统一概念以及研究框架体系。心理动词中的“心理”不同于普通心理学所讲的“心理”。心理学的心理范围比较大,是人的头脑反应客观现实的过程,如感觉、知觉、思维、情绪等,而语法学界所指的“心理动词”是人的心理活动在语言中的“反应”。近几十年来,心理动词的研究吸引了众多学者的目光,在更深的理论层面上进行了深入的研究,取得了一系列的研究成果。本文以认知心理动词为研究对象,以语义理论为研究基础,对认知心理动词语义进行多角度的研究分析,归纳认知心理动词语义场和与之相关的义征标记集,在此基础上试图实现认知心理动词语义网初建。论文主要由以下几个部分构成:前言部分主要对认知心理动词研究现状、研究价值、研究内容以及研究方法进行综述。第一章为现代汉语心理动词研究的概述与界定及其分类的研究。首先按照每个认知心理动词的具体语义特征确定认知心理动词的语义分类提取准则,主要分为知道类、记忆类、信任类、注意类、认可类这五大类别。第二章通过分析明确了认知心理动词的区分与提取准则。对相关词典里的认知心理动词的释义为义征提取依据,锁定131个常用认知心理动词,提取义征。总结认知心理动词的义征集,并运用综合义征的方法,获取种类各异的认知心理动词词群义征表达式。第三章是对现代汉语认知心理动词的语义网络基本形态的概述。在对认知心理动词词群义征展开研究为基础,对语义分布的层级特点进行分析,对聚合语义网络进行架构,对主要与次要成员进行区别,总结认知心理动词的语义分布特征,初建汉语认知心理动词的语义网。结语部分总结了本文对于现代汉语认知心理动词的研究,义征描述了131个认知心理动词,同时归纳了本论文的创新点以及不足之处。

关键词： 现代汉语   句尾“了”   语法意义   深入解说  

摘要： 中国汉字文化历经了千年,汉字博大精深,每个字都有着多重意思。汉语句尾"了"也不例外,其语法意义有很多,既能够代表过去已经发生的事,又能够代表将来可能发生的事,需要深入地探究。我国汉语句子结构不同于印欧语,所以必须单独研究和探讨。本文对汉语句尾"了"的语法意义进行了详细的解说和探讨,以使人们更加了解汉语句尾"了"的语法意义以及用途,并对"了"的语法意义有更全面的认识。

关键词： 初中英语写作   教学策略   阅读文本  

摘要： 随着经济全球化的发展,英语作为国际交流的第一语言,其学习课程越来越受到我国学生、家长以及老师的重视。故从学生初中阶段英语写作教学的现状进行分析,对以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略进行分析,以总结出更好的教学方法,帮助学生提升英语写作能力,学好英语课程。

关键词： 宾语   结构   述谓性   语义   语用  

摘要： 宾语作为现代汉语中重要的句子成分,一直都是进行句法分析所必须要考虑的问题。近年来,语义学的发展给语法研究提供了新的视角,人们对句法成分的整体语义特征有所认识,如:主语主要表示指称,谓语主要表示述谓。但对宾语句法语义的认识还不够明朗。因此,本文对宾语进行深入的描写分析,以期能对宾语的句法语义地位有一个更加清晰的认识。本文一共分为六个部分:第一部分是绪论。主要交代了本文的选题缘由、研究现状、研究方法和语料来源。我们发现,虽然语法学界对宾语的研究很多,但主要集中在主语和宾语构成成分的分辨、以及宾语结构层面、语义层面、语用层面等单一方面的研究,而宾语的句法语义地位却很少有人提及,值得我们进一步研究和思考。第二部分是宾语的结构特征。首先,我们根据《现代汉语频率词典》选出《汉语动词用法词典》中频率在前5000的双音节及物动词,考察其粘宾性,并对动宾的搭配情况进行分析,立足粘宾动词同自由动词和宾语常规搭配的分离,系统地总结出后者的基本类型,即,必须带谓词性宾语的动词,必须带体词性的动词、既可带体词性宾语又可带谓词性宾语的动词。从和谓语动词的搭配来看,有些动词要求宾语必须是谓词性的,而对主语没有此种要求。其次,探讨不同类型宾语的句法构成,具体包括体词性宾语的句法构成和谓词性宾语的句法构成两大类。最后,将宾语和主语的结构进行对比,分为与动词搭配的对比和句法构成的对比两大类,从而得出宾语在结构方面的独特性。第三部分是宾语的述谓性考察。通过对动态句、存现句、判断句中述谓性成分的分析来呈现述谓性成分向宾语的转移。动态句的述谓性成分与焦点重合,是动词中心。存现句的述谓性成分有两种情况:有存现动词时,述谓性成分是“存现动词+存现事物”,述谓性成分包含焦点;没有存现动词时,述谓性成分是“存现事物”,与焦点重合。判断句的述谓性成分为判断句的后项,即判断动词“是”的宾语,与焦点重合。第四部分是宾语和主语语义特征的对比。首先分析了体词性主宾语的指称性差异和述谓性差异,即:体词性主语的指称性最强,体词性宾语的指称性较弱;与谓词性主语相比,谓词性宾语的述谓性较强。其次,对谓词性主宾语的名物化程度差异进行了讨论,谓词性主语的名物化程度要高于谓词性宾语。第五部分是宾语的语用特征。主要包括两个方面的内容:一是阐明主语主要和话题相联系,宾语往往和述题相联系;二是阐述主语和宾语在信息表达上的不同,主语通常是有定的,表示已知信息,宾语通常是无定的,表示未知信息。第六部分是结语。对全文进行系统的总结,并指出存在的问题及不足之处。