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关键词： 现代汉语   评价性动句   论元实现   题元系统   事件转换模型  

摘要： 评价性V-起来句是现代汉语中的常用句式。因为句子的主语常常表现出客体或受事的语义特征，所以学界多将它视为汉语中动句。实际上，所谓中动句的句法表征只是评价性V-起来句不及物式“N+V-起来+A”P格式的一种表现。其实，在这个格式中，N不仅可以是客体或受事角色，还可以是施事、经事、工具、处所、方式、时间等诸多角色。除此之外，评价性V-起来句还可以表征为“V-起来，N+AP”格式，“N1+V起N2来+AP”格式，“N2+N1+V-起来+AP”格式等。被称为“V-起来中动句”的用法仅仅是评价性V-起来句的部分表现，而且汉语关于中动句的界定标准在学界也尚未达成一致，目前基本上是完全照搬英语中动句的特点来描述和解释。由此可见，这种以点概面、以偏概全的研究思路既无法全面地描写评价性V-起来句，也无法对评价性V-起来句的表现所出的句法语义关系作出有说服力的解释和说明。从句法研究的角度看，评价性V-起来句有两个鲜明的特点：（1）句法格式多样化;（2）论元和动词的语义关系复杂化。这两个特点是相互关联的，句法格式的多样化造成了动词和论元之间句法语义对应关系的复杂化。具体而言，评价性V-起来句不但有一词多义、动词交替、非核心论元主语占位等论元实现研究中的普遍性困惑问题，而且评价性V-起来句的论元实现有“V起N来”分裂格式、双主语非常规语序、形容词谓语论元实现等汉语专属问题。鉴于此，本文提出从论元实现的角度重新审视评价性V-起来句，以动词为核心讨论评价性V-起来句的句法语义对应关系。　　论元实现问题是句法研究的核心问题之一，与之相关的理论众多，几乎所有主要的句法研究理论都涉及论元实现问题。但是，正如Levin amp;Rappaport Hovav（2005）所指出的，完整的、有价值的论元实现理论不仅要有描写性和解释性，更要有操作性。本文以评价性V-起来句为研究对象，以“论元实现”为落点研究句子表现出的句法语义关系，所以，必须明确地说明论元是如何获得句法实现的。这样，可操作性是本文研究问题对理论基础的必须要求。正因如此，本文采用了题元系统理论来阐释评价性-V起来句的论元实现问题。题元系统理论属于生成语法学派，它是Reinhart（2000，2002）在最简主义原则的指导下提出的特征驱动句法分析模型。题元系统理论坚持句法研究的模块观思想，强调论元实现是概念系统和运算系统（句法系统）分工合作的结果;坚持词汇主义的研究路径，强调动词语义的句法投射构建（生成）句法结构;坚持词库的重要性，强调运算系统不是生成的唯一来源，词库也可以进行运算操作。Reinhart（2000，2002）指出，题元系统不仅是概念系统的中央系统，更是概念系统和运算系统的接口，它不但负责概念词条的存储和输出，而且也生成句法结构的“毛坯”（指前句法运算阶段生成的论元结构）。受Dowty（1991）原型角色特征蕴含分析的影响，题元系统理论没有使用传统的题元角色，而是采用题元特征丛的方法来描写和定义动词的语义特征、解释动词的语义关系。更重要的是，题元系统理论提供了具体的题元操作（也称词汇操作）程序和合并指导原则，使得动词题元和论元的合并工作在题元系统中得以完成，并生成基本的论元结构。这样，题元系统就分解了句法运算系统的工作负担。对于句法运算系统而言，从题元系统中输出的“毛坯”论元结构只需要用EPP核查、移位、一致（这个操作对汉语句子的构建用途有限）等基本操作就可以最终生成符合语法规范的句子。这种简洁的、可操作的推导程序既符合最简主义原则的基本要求，也符合本文解读动词论元实现过程的具体要求。正是基于这样的理论优势，本文采用题元系统理论来分析现代汉语评价性V-起来句的句法语义关系，解释评价性V-起来句的论元实现特点。　　可操作性是题元系统理论最突出的特点和优势，但是该理论本身并未对题元可操作的可行性问题作出明确的、进一步的解释和说明。鉴于此，本文基于UML的一般规范，提出了类图模式的事件转换模型，用来解释和说明题元可操作的可行性。动词是构建句法语义关系的关键，不同类别的动词会有不同的句法表征。决定动词类别的是动词的语义特征，确切地说是事件类型决定了动词的语义特征。事件的可变化性，造成了动词语义的动态变化;动态的动词语义会导致动词转类，进而表现为动词论元实现的灵活性。本研究认为，及物性、致使性、非作格性、作格性都是动词的语义特征，它们与不同的事件类型关联在一起。事件类型之间不是孤立的、离散的关系，它们的内部关联性是事件类型可改变的决定因素，当然也是动词转类的根本原因。根据事件转换模型，及物性事件和非作格事件之间表示的是整体和部分的聚合关系，这种关联关系为动词提供了及物性-非作格性以及非作格性-及物性转换的可能;及物性事件、致使事件、作格事件之间是表示父类和子类的继承关系，这种关联关系为动词的及物性（致

关键词： 课程思政   中国古代文学类课程   翻转课堂教学模式   建构  

摘要： 在课程思政理念下,高校迫切需要建构一套科学系统的中国古代文学类课程"翻转课堂"教学模式,切实实现课程的全方位育人功能。在遵循以人文教育为本位,回归文学本质,充分发掘课程思政教育资源等原则下,中国古代文学类课程"翻转课堂"教学模式主要包括课前预习、课堂学习、反馈交流和考核评价四个教学环节。这一模式,不仅可以促使学生积极主动地学习中国古代文学专业知识,提高专业实践创新能力,而且可以有效地提高学生思想政治水平和道德品质。

关键词： 高中英语   阅读文本   写作   教学策略  

摘要： 写作是高中英语学科的一个重要知识点,写作水平的高低与英语学科成绩存在必然联系,因此,近年来,随着教育改革创新机制的深入贯彻落实,写作在高中英语教学中所占的份额也越来越大。在这一背景之下,英语教师应当突破传统教学观念的束缚,将阅读文本与写作教学结合到一起,通过对阅读文本语言文字架构的剖析、对文本内容的品评,帮助学生积累更多的英语写作素材,助力学生快速提升英语写作水平。

关键词： 外国文学史   课程教学   守正   创新  

摘要： 在新文科的背景下,高校外国文学课程教学也应顺应时代需求,善于识变勇于求变,为培养有核心专业技能且能服务于地区经济的新文科应用型人才,务必立足于本土意识针对外国课程教学中存在的问题守正与创新提出有效策略,建立问题意识创新思维,变革传统教学策略,在课堂教学中实现多学科渗透与融合。

关键词： 定指標記   肯定預設   話題—焦點結構   前後景功能   漢日對比   迴避現象   教學排序 correlative adverb “Jiu”   Definite marker   Presupposition   Topic-focus structure   Foreground and background   Contrastive analysis of Chinese and Japanese   Avoidance phenomenon   Pedagogical sequencing  

摘要： 針對現代漢語關聯副詞「就」之研究，目前以語義層面的分析為多，篇章和語用層面的討論較少，因此本研究以Halliday提出之三大語言純理功能（metafunction）為分析架構，依概念（ideational）、篇章（textual）、人際（interpersonal）三方面將漢語「就」區分為語義的「就1」、語用的「就2」和篇章的「就3」，以期更全面地描述「就」的內涵並提出具體的判斷標準。 以先行研究為基礎，筆者蒐集漢語書面語料545筆、漢日對比書面語料503筆，藉由實際語料的分析進一步釐清其用法。根據研究結果，就語義及功能而言，語義「就1」的核心義為「近」，延伸至時間上表示「時間快、早」，於數量上表示「數量少」，於條件上表示「條件充分」；語用「就2」為肯定說話者原先想法的「肯定預設」功能；篇章「就3」則為確定人、事、物之範圍，表示是這些而非另一些的「定指」功能。就分布而言，「就」最主要的兩個用法為語義的「就1」（52.2%）和語用的「就2」（43.7%），篇章的「就3」（4.1%）則使用比例相對低。而除了上述三項用法，本研究發現「就」尚有於小句中連接話題和焦點的「話題—焦點」功能，以及於句群中區分前後景分野的「後景—前景」功能，其中「就」位於前景的比例較高。而關於上述「就」之語義及功能的日語對應情況，本研究透過漢日對比分析，發現有36.78%的「就」在日語中無對應形式，意即可能為先行文獻所提及的迴避（avoidance）現象。並且，即使在有對應的類型中，亦有極大的日語翻譯部分並未能反映漢語本義。 根據上述研究成果，本論文針對日籍漢語學習者提出「就」的教學語法描述，以及排序應為「就1」->「就3」->「就2」之教學應用建議。並且，由於漢語和日語在深層結構上有著極大差異，因而難以找到完全相應的形式，因此不可將日語的一些用法和「就」直接劃上等號，這是華語教師必須提醒日籍學習者之處。

关键词： 动结式   V穿/透/通   语义   俄译  

摘要： 动结式是现代汉语极为重要的一种句法结构,一直深受国内学界的重视,在词汇学、构词学、认知语言学、功能语法、生成语法、配价语法、翻译学、类型学、错误分析理论方面研究成果丰硕。但由于汉俄语言分属不同的语系,俄语中没有动结式,在线汉俄互译时常有误译发生。因此,研究动结式的汉俄互译规律极具研究价值。作为结果补语“穿、透、通”都有“穿透(过)”义,与前置动词构成述补结构,形成动结式。本文依据义素分析和构式理论对动结式“V穿/透/通”分别进行语义分析,得出:“V穿”可以分为具体穿透类、除阻畅通类、抽象穿透类、揭露类和透彻类五类,“V透”分为具体穿透类、除阻畅通类、渗透类、抽象穿过类、清楚类、掌握类、完全类和性状改变类八类,“V通”分为除阻畅通类、穿透类、连通类和清楚类四类,并根据其构式特征、语义特点总结出“V穿/透/通”的互换情况,并构建三种动结式的构式演变结构图,力求透析并直观展示其语义关系;依据经典文学双语文本及汉俄大词典等工具书,梳理动结式“V穿/透/通”的俄语表达式,总结出不同语义对应的情况下,“V穿/透/通”构式的俄译表达所运用的翻译方法,主要有前缀构词法、V+副词法、V的完成体三种方法;分析Google、Yandex在线翻译软件对动结式“V穿/透/通”的误译情况,指出误译原因,并通过俄语国家语料库对其进行验证。基于语料库研究现代汉语动结式“V穿/透/通”的俄语表达式,可以为实义汉语动结式的语义研究、汉俄词典编撰、在线翻译完善提供有益借鉴。

关键词： 中国现当代   文学思想史   互动共生   理论体系   综合运用  

摘要： 中国现当代的文学思想史是文学史与思想史的有机结合,它不是简单地想加,而是彼此互动共生的,它的对象是社会思想、作家创作、文学作品与理论批评,它体现着思想史与文学史互动共生的述史理念,它将文学体制、观念认知、生命体验与文本形式结合起来,共同研究当代文学思想史的内涵。

关键词： 汉语同位结构   语义特征   句法结构   紧密同位   松散同位  

摘要： 现代汉语同位结构中的组合类型比较多,不同组合类型的同位结构具有不同的语义特征和句法结构。本文拟在前人的研究基础之上,对现代汉语同位结构的语义特征和句法结构进行进一步研究。除此之外,本文将对不能构成同位结构的组合形式进行解释说明。现代汉语同位结构分为紧密同位和松散同位。根据组成成分词性的不同,本文将紧密同位划分为五种不同的合类型:（1）名词短语+名词短语;（2）名词短语+数量短语;（3）名词短语+人称代词;（4）名词短语+指示限定词短语;（5）人称代词+指示限定词短语。本文发现,在“名词短语+名词短语”结构中,只有“普通名词短语+专有名词短语”可以构成同位结构。普通名词短语为本位语,专有名词短语为同位语。本位语和同位语之间是并列关系,因此该结构在句法结构中投射为并列短语。本位语和同位语是由中心语Co所连接的两个附加语。其他四种类型的组合形式都投射为DP结构。除了“名词短语+人称代词”结构,其他结构中本位语是有指的,同位语为本位语提供描述信息。在“名词短语+人称代词”结构中,同位语是有所指的,而本位语为同位语提供解释说明。松散同位则可以再次划分为两种类型:（1）名词短语+名词短语;（2）名词短语+数量短语。本文发现,松散同位中本位语与同位语之间既存在并立性又有插入性。同位语标记词和并列连词可以同时出现在同位语中,并且这两个成分在不同的位置之上。当并列连词位于中心语Co的位置上时,同位语标记词作为同位语的一部分位于中心词Par的位置上。顺序上,同位语先与插入短语进行合并,然后再与并列短语进行合并。在“名词短语+数量短语”结构中,同位语呈现出两个层级的DPs,不同的层级的解读强弱不同。作为并列结构的一部分时,数量短语具有强解读,此时同位语可以替代本位语,直接与主句构成一个句子;但是在低层级的DP中则为弱解读,这时候只能理解为“本位语是同位语”。

关键词： 同义身体类语言成分   语义   构词   句法   不平衡现象  

摘要： 本研究以现代汉语中可以表示同一个身体外部部位的同义身体类语言成分为研究对象,以《现代汉语词典》(第7版)(下文简称《现汉》)、北京大学中国语言学研究中心语料库(以下简称CCL)为语料来源,通过查阅前贤文章以及内省的方式,搜集整理7组同义身体类语言成分“身-体,脸-面,口-嘴,牙-齿,头-首-脑,眼-目,脚-足”,选取统计它们以“身体部位”相关意义构成的词语,通过统计义项及其构成的词语,分析每组同义身体类语言成分在构词能力及构词方式上的不平衡以及它们构词、使用频率等的数据。最后,试图探析这些不平衡现象产生的原因,以期从理论上充实现代汉语词汇的本体研究。经过以上的研究分析,得出以下结论:本文选取的7组同义身体类语言成分在语义、构词数量、构词顺序、构词方式上存在不平衡现象,这些不平衡现象是语言本身的发展差异、人的认知以及社会文化方面的原因造成的。本研究理论上有利于充实现代汉语词汇的本体研究,实践上可以为汉语作为第二语言教学相关工作以及为汉语学习者提供参考。

关键词： 文学教学   思辨能力   本土特色   人文素养  

摘要： 我国高等外语教育正迎来建设“新文科、大外语”的重要历史机遇，而文学教育作为文科建设的核心之一，需要结合新文科建设要求系统梳理教学模式。本文以英语专业开设的文学课程为研究对象，探讨文学教育中的“知”“思”“实”“虚”。其中，“知”是通过文学作品了解外国风土人情、历史背景以及语言等，也指信息输入；“思”指思辨能力的培养；“实”是指文学教育的务实性，即立足本土，具有时效的特色教学；“虚”是指文学非“致用”特性，注重人文素养的养成。理想的文学教学应兼顾“知”“思”“实”“虚”等四个维度。