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关键词： 比亚兹莱   莎乐美   现代插画   表现形式   象征  

摘要： 英国插画家奥伯利·比亚兹莱(Aubrey Beardsley),十九世纪末“新艺术”运动重要的代表人物之一,他的插画以极具表现力的线条、鲜明的黑白色块及强烈的装饰象征符号而显得别具一格。本文通过深入研究其代表作品《莎乐美》插画的创作背景和表现形式,总结其创作规律,探索作品中表现的社会问题及隐含深意。从而在个人的插画设计创作实践中,选择环保热点为主题进行创作研究。结合个人对插画主题的理解,在创作作品中借鉴比亚兹莱的插画表现形式,融入具有象征性的元素,丰富画面含义,突出环保主题。让人们直视生活中的环境污染问题,树立环保意识,参与到实际活动中。最后将系列环保插画制作成书籍,并进行延展设计,为丰富环境保护的宣传提供了更多的艺术表现形式。

关键词： 超现实主义   插画设计   视觉艺术   自我认知  

摘要： 超现实主义风格是对当代艺术设计有较为深远的影响之一,其辐射范围包括但不限于绘画、文学、雕塑、摄影、电影等艺术领域,超现实主义风格的本质追求是探索人类潜意识即人类内心宇宙的力量,其具有反传统、反现实、非理性的艺术特点。超现实主义风格在这样的表现特点下具有了跨时空的深刻意义,在多领域造成广泛影响的同时,为当代的艺术设计发展提供了十分丰富的理论支撑和源源不断的创作灵感。 在当今的文化娱乐等多样领域内,插画则以其形象直观性、表现方式的多样性、以及信息传递的效率性而被广泛采纳,特别是在商品经济和大众文化快速发展的环境中尤为明显。面对人们日益变化的审美偏好和对艺术的新需求,插画正在寻求全新的创作题材和创作手法,以逾越传统思维的界限,开创新的艺术设计之路。在新时代插画设计中,有了设计师更多的个人情感表达和观念融入,以其为载体传递个人情感与思想,这使得插画逐渐成为现代人常用的表达方式之一,这样的表达正与超现实主义对人类内心潜意识力量的探索不谋而合。由此超现实主义插画获得了更广阔的应用空间及发展前景。 本文通过浏览阅读国内外超现实主义相关文献,从插画与超现实主义风格的基础理论开始论述,以超现实主义风格插画的影响为切入点,阐明超现实主义风格对插画设计的思维方式及创意手法带来的改变,进而结合具体优秀案例分析超现实主义风格在插画设计中的艺术特点,从中总结出超现实主义插画的设计特点及设计原则,此研究旨在分析和展示超现实主义风格在插画创作中的具体运用,同时考察其在当代艺术设计的价值及未来的发展前景。研究重点最终转向超现实主义风格插画的创新实践,通过直接的创作实践,深入了解超现实风格在插画表现上的应用,进一步探讨和证实超现实主义风格如何有效指导和影响插画创作。 笔者进行超现实主义风格的插画实践,将超现实主义中的幻想元素与实用创意相结合,探索如何将超现实主义风格与插画设计相结合,将充满意象的元素,非常规的构图方式,明亮鲜艳的梦幻色彩转化为具体画面,从而创造出富有深度和内涵的插画作品,并将其与超现实主义风格的本质追求,即“探索人类的潜意识世界“相结合,以《她是谁?》系列插画进行展现,呈现了其自身独特的形式语言、视觉和艺术表现形式,进一步加强了国内外对超现实主义插画的研究探索。为超现实主义插画设计对于人类内心世界力量的实践探索提供具体案例和实例分析,丰富超现实主义插画在自我认知方向的研究内容。

摘要： 从需求分析与规划、系统设计与架构、开发与实施、评估与维护4个方面，详细探讨了如何开发一个适用于高中信息技术教学的网络技术训练系统。

关键词： 插画艺术   服装设计   创意设计  

摘要： 随着时尚产业的迅速发展，插画在服装艺术设计中的地位日益凸显。文章旨在探讨插画在服装艺术设计中的运用，包括图案设计、表达主题、点缀细节、平面设计、包装设计等方面。结论表明，插画在服装艺术设计中具有广泛的应用前景和较高的创新价值。通过对插画在服装设计中的运用进行深入探讨，有助于拓展设计师的创意视野，提高我国服装设计行业的整体水平。

关键词： 课后服务   小学信息科技   活动设计  

摘要： 教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(简称《新课标》)将信息科技列入国家课程,信息科技课程成为小学必学科目,对培养青少年科技伦理、提升青少年科学探究精神具有基础性意义。而目前众多学校信息科技课程存在课时少、周期长,教室布局和教学方式不利于学生信息科技核心素养充分发展的现状。与此同时,为促进学生全面发展、健康成长,构建良好的教育生态,教育部不断提出了相应政策积极推进课后服务工作,课后服务工作取得重要进展。而部分学校的课后服务活动还存在吸引力不够、开展随意、体系化不强等的问题。中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求提高课后服务质量和丰富活动类型,以落实立德树人的根本任务。课后服务可以为学生提供学习和发展空间,应当充分借助课后服务的契机探讨信息科技课程的实施,不仅能够弥补和完善信息科技课程的开展,提升学生数字素养与技能,也有助于提升课后服务的质量,促进学生全面发展。 在立德树人和素养导向的思想指引下,本研究以信息科技拓展知识的角度切入,采用文献研究法、访谈法、实践研究法等从理论基础、体系建构、活动实施三个部分探讨了如何设计信息科技课后服务活动。 第一部分,首先对OES教育、课后服务及信息科技课后服务活动的相关研究进行了梳理,掌握信息科技课后服务活动研究现状,对OES教育、课后服务及信息科技概念进行分析,梳理相关研究理论。然后对课后服务活动特点及结构进行分析,提出课后服务活动结构模型。 第二部分,基于前期现状分析、理论梳理、活动分析等将小学信息科技课后服务活动分为了信息科技学科本身、信息技术跨学科、信息技术支持等三种课后服务活动类型,根据《新课标》和课后服务实际,将学生划分为学段一(3—4)年级和学段二(5—6年级),明确了不同学段的学生在三种活动类型中的内容要求。其次遵循活动设计原则,以活动目标为导向,确定了活动基本框架,选择了具有代表性和方便开展的六个主题活动,沿着“基础型活动→提升型活动→研究型活动→创新型活动”的能力进阶维度编排设计了具体的活动内容,同时还设计了活动评价内容与方式。 第三部分,基于上述具体的信息科技课后服务活动体系,并为检验本文所设计的活动在教学实践中能否取得具有现实的教育性、可操作性等特质,选取了信息技术支持课后服务活动类型中一个专题进行了设计与实施,提出活动实施建议。

关键词： 课程思政教学   信息科技   信息素养  

摘要： 课程思政即思想政治课程以外的其他课程,为落实立德树人根本任务,国家强调,各学科要深挖思政素材,要将培育社会主义核心价值观、培养社会主义建设者和接班人、维护国家意识形态有效融入到各学科教学当中。 在本研究中采用文献研究法,总结了高中信息技术教学中的"课程思政"研究发现相对较少,并且已有的相关研究中所引用的思政实例往往未能与学生的实际生活建立紧密联系。因此,认为在高中信息技术课堂中推行课程思政,必须首先深入理解学生个体情况,有针对性地进行信息技术教学改革,确保遵循信息技术学科内在的教学规律和标准,在有效达成教学目标和任务的同时,助力学生在信息素养层面得到提升,并在此过程中通过塑造学生价值观,展现信息技术课堂的育人作用。 本研究利用教学实验法、文献研究和访谈等多种手段,结合课程思政理论、建构主义学习理论等,系统梳理信息技术课程与思政教育的研究成果,明晰了课程的思政教育目标。通过融合思政元素的信息技术教学设计,旨在培养学生正确价值观和提升信息素养。通过教学实验并借助评价量表,评估学生价值观和信息素养的转变。在实验环节,实验组采纳了融入课程思政理念的信息技术教学新方案,而对照组保持传统教学模式不变。通过实验终期的数据对比分析,证实了此类融合思政元素教学设计在实际应用中的切实可行及其教育效果的有效性。 研究提出了在信息技术课堂中实施价值观教育的五大核心目标,包括培养家国情怀、探索精神、实践创新、文化自信和理性思辨能力,针对这些目标,详细介绍了相关教学案例。根据教学实验数据的深度分析,价值观与信息素养前后测多个维度均值的提高,表明了将思政元素融入信息技术教学能够提升学生的价值观和信息素养水平,为其未来发展带来积极影响。

关键词： 知识可视化资源   初中信息科技课   教学研究  

摘要： 《义务教育信息科技课程标准》(2022年版)明确指出,要从信息科技实践应用出发,注重帮助学生理解基本概念和原理,提升学生知识迁移能力和学科思维水平,体现“科”与“技”的并重。为实现课程这一理念的要求,信息科技课程教学过程设计将采用图形化、图像化等方式,把抽象知识内容以更加具象化形式展示,促进学生在信息科技实践中掌握信息科技课程内容。本研究将探讨基于知识可视化资源的信息科技课程教学设计与实施过程,通过对课程教学实践过程的分析和实地观察,揭示知识可视化资源在初中信息科技课教学过程中的重要作用。 本研究采用文献研究法、调查研究法和实验研究法等方法,首先探析了知识可视化资源的种类与相关理论,在此基础上设计了调查问卷和访谈内容,了解了基于知识可视化资源的初中信息科技课教学现状及存在问题。然后基于问题,结合ADDIE教学设计框架以及知识可视化资源的特征,构建了运用知识可视化资源的初中信息科技课教学活动设计模式。最后将该模式运用在初中信息科技课程教学实践之中,在准实验研究的框架下,验证了基于知识可视化资源的初中信息科技课程的教学效果。本研究主要包括以下几方面: 一是探究了知识可视化内涵及其知识可视化资源运用的相关理论。本研究首先在相关概念辨析以及有关理论梳理的基础上,分析了知识可视化及其资源内涵,认为知识可视化实质是教育者借助图形化、图像化等方式展示教学信息和知识,帮助学习者更直观地理解和交流知识;指出要开展基于知识可视化资源初中信息科技课教学活动,必须以双重编码理论、视觉表征理论以及可视化学习STILE理论为指导进行教学过程设计与实践。 二是调研和分析了基于知识可视化资源的初中信息科技课教学现状。本研究进行了问卷调查,了解了学生对初中信息科技课的兴趣及参与程度、学习行为、教学方式评价、外部环境评价、知识可视化资源评价等;然后通过教师访谈,掌握了目前初中信息科技课程知识可视化资源应用情况及遇到的问题与困难。通过以上两方面,对初中信息科技课程知识可视化应用现状进行了深入分析。 三是构建了基于知识可视化资源的初中信息科技课程教学过程设计模型。本研究结合对初中信息科技课教学问题的分析及教师与学生对知识可视化教学模式的认知,结合知识可视化资源的相关理论,以ADDIE教学设计模型和知识可视化资源应用框架为基础,提出了基于知识可视化资源应用于教学实践所要遵循原则,即知识表达的清晰性原则、学习者参与的互动性原则、多样化展示的灵活性原则。根据教学设计原则和知识可视化资源的类型,以教学需求分析、教学流程设计以及教学评价整合为出发点,构建了基于知识可视化资源的初中信息科技课教学模型。该模型注重于将抽象概念转化为直观的视觉信息,使复杂的知识点变得易于学生理解和记忆。 四是探析了初中信息科技课程运用知识可视化资源的实施过程及其效果。本研究采用了准实验研究设计,将实验对象分为实验班和对照班,实验班采用基于知识可视化的初中信息科技课教学模式,对照班采用传统课堂教学活动模式。通过教学最后对两个班级学生的学习表现、小组互评、学习检测以及学生评价的分析。结果表明,基于知识可视化资源的教学能够有效激发学生的学习兴趣,改善学习态度,提高知识技能和实践操作技能,有效提升了课堂教学效果。