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摘要： 当代标志设计在传承和发展传统区域文化方面的研究，成为设计领域中备受关注的话题。传统区域文化是一个地域特色的独特表征，包含着丰富的历史、地理和社会元素，并承载着人们对于地方特色和文化传承的期望。在标志设计中，传统区域文化的传承和发展不仅有助于突显地域特色和文化氛围还能够传达出地区的独特价值和文化内涵。因此，

关键词： 深度学习   高中信息技术课程   教学设计  

摘要： 随着社会的进步和科技的发展,国家和社会对于人才的能力也提出了更高的要求。因此,仅获取一些细碎的、浅层的知识已经不能满足国家与社会对人才培养的要求。学习者需要从浅层次的学习向深度学习方向发展,学会主动地学习新知识,把新知识与旧知识进行联结,将新知识创造性地用到现实问题的解决,这些过程都可以培养学习者的问题解决能力与创新能力。2022年在《义务教育信息科技课程标准》中正式将“信息技术”更名为“信息科技”,并明确强调信息科技课程的目的是培养学生的科技伦理,提升学生的自主可控意识与数字素养与技能。因此,本文以“深度学习视域下高中信息技术课程教学设计”为中心进行研究,希望可以在一定程度上提高学生的深度学习能力与解决问题的能力,并能为一线教师提供参考。论文主要包括以下内容: 第一,采用文献综述法整理分析国内外关于深度学习理论的研究,阐释深度学习的本质、特征与学习方式,对比浅层学习与深度学习,并提出本研究中的理论基础;第二,借助调查问卷了解高中阶段的信息技术课堂学习现状;同时对教师进行访谈,旨在了解学校对于信息技术课程的开展情况、学生的学习情况、教师对深度学习的理解以及在教学设计过程中应该注意的问题;第三,结合学生的问卷调查结果、教师的访谈结果、深度学习路线以及高中信息技术课程的特点,提出高中信息技术课程教学遵循的教学原则,并设计促进学生深度学习的教学流程;第四,选定教科版信息技术必修2第四单元的“信息系统的安全”内容,使用构建的教学流程进行教学设计,以此单元为案例进行教学设计,并应用到实际的教学过程中,对最终的教学结果进行分析和总结。首先设置对照组与实验组,分别选取某地某高中一年级(6)班和(7)班进行实验教学。(6)班作为实验班,(7)班作为对照班开始实验教学,对于实验班的学生将采用本研究构建的教学流程进行教学授课。对于对照班级将采用正常教学方式来教学授课。对于实践的最终结果进行多方面分析和评测,其中包括对学生发放问卷调查的形式来反映生对于两种教学方式的积极心向,对学生进行简单的知识应用测评,来检验两个班级学生对知识的掌握程度,还包括对两个班级学生进行抽样访谈的方式来综合判读实践结果。此次实验在保证实验班和对照班人数和成绩基本相同的条件下进行,并反复实验几次后综合分析最终的结果。结果表明,在教学实践后,实验班学生的深度学习能力有了明显的提升。在教学实施后借助本单元的单元检测题检验学生的深度学习效果,将得到的数据进行整理分析,得出实验班级与对照班级的成绩有显著性差异。并结合对学生的访谈,学生表示更喜欢本研究中构建的深度学习视域下的高中信息技术课程的教学流程,并且能够将所学到的知识应用到具体的生活情境中。 通过教学实践表明,本研究中高中信息技术课程教学设计能够促进学生对知识的理解与应用,即可以促进学生的深度学习。

摘要： 结合华北空管局空管应急管理现状，设计并实现了空管应急管理综合信息系统，旨在通过空管系统应急管理的信息化，帮助空管系统各部门规范、便捷地实现应急管理闭环。

关键词： 数字化红色资源   初中信息科技课   教学设计模式  

摘要： 党的十八大以来,习近平总书记多次强调要把红色资源利用好、红色传统发扬好、红色基因传承好。随着教育数字化转型,数字化学习资源已经成为目前课程教学的重要资源。数字化红色资源是经过数字化处理的一种红色资源,具有数字化、多媒体、互动性等特点,数字化红色资源融入初中信息科技课不仅可以丰富课程学习内容,还有助于传授学生红色文化知识,增强学生爱党爱国情怀,解决初中信息科技课与课程思政结合不够紧密、课程思政教学内容抽象方法单一等不足。本研究将探索数字化红色资源融入初中信息科技课程的实施路径,并据此提出数字化红色资源融入初中信息科技课的教学设计模式,为数字化时代红色文化的传承和发展打开思路,为初中信息科技课程思政教学效果提升提供有价值的参考。具体研究思路与研究内容如下: 首先,通过对国内外相关文献的研读,了解数字化红色资源的意义价值、数字化红色资源融入具体学科的实践模式,梳理红色资源融入学科课程的实施路径及其教学设计的相关研究,把握初中信息科技课程思政教学相关研究动态,为本研究提供思路和参考。 其次,调研目前数字化红色资源融入初中信息科技课的实施现状。具体包括教师对数字化红色资源的了解及认知情况、数字化红色资源融入初中信息科技课的必要性及可采用的教学方法、存在的问题及建议等方面,通过对调研结果的统计分析,挖掘出数字化红色资源融入初中信息科技课存在的主要问题并对成因进行了分析,为本课题的研究提供现实依据。 再次,构建了数字化红色资源融入初中信息科技课的教学设计模式。以隐性教育理论、课程设计理论、教育目标分类理论为指导,依据义务教育信息科技课程新标准(2022年版),结合初中信息科技教材和初中学生身心发展规律,分析了数字化红色资源融入初中信息科技课的可行性、提出了数字化红色资源融入初中信息科技课的基本原则,据此构建了以确定教学目标、开发教学资源、开展教学实践、教学效果评价四个环节为主要内容的教学设计模式,并对该模式的内涵特征、使用方法、注意事项等方面作了全面阐释。 最后,验证了该教学设计模式的可行性与有效性。采用准实验研究法验证了本研究所构建的数字化红色资源融入初中信息科技课教学设计模式的可行性与有效性。通过对实验结果数据的统计分析发现,本研究所构建的教学设计模式可有效提升信息科技课程思政效果,使学生在爱党爱国情怀、科学精神、道德品质、审美意识、数字化学习与创新等方面得到有效提升,同时也验证了应用本研究所构建的教学设计模式授课可以有效达成初中信息科技课课程教学目标。

关键词： 双语教学   世界现代设计史   教学改革  

摘要： 本文聚焦世界现代设计史双语教学改革，通过个性化教学目标、课程实践化、师资国际化、教学方法多样化及创新教材等策略，显著提升教学效果。定制化目标促进学生批判性思维的发展，课程与实践结合强化了学生对理论的理解与实际应用，师资培训确保高质量双语教学，多样化教学手段和即时反馈机制增强了教学的互动性和适应性，新教材注重设计批评与文化融合，从而培养学生的国际视野和深入分析能力。这些措施可有效激发学生的学习兴趣，推动艺术设计教育向国际化、实践化迈进，为学生在设计领域的发展奠定坚实基础。

摘要： 一、教材解析小学语文三年级上册第三单元以“童话”为主题，通过不同作家、不同风格的四篇中外童话，引领学生进入奇妙的童话世界。《在牛肚子里旅行》是其中一篇，文章讲述一只名叫红头的蟋蟀与它的好朋友青头玩捉迷藏时，不幸被吞入牛肚子内，最终在青头的帮助下逃脱出来的故事。本文以红头和青头的深厚友谊为线索，通过对话展现了红头从害怕到绝望，再到树立坚定信念的心理变化过程，同时展示了青头临危不惧、机智勇敢、见多识广的形象。总体来看，文章结构紧凑，情节跌宕起伏、引人入胜，是培养学生核心素养的良好载体。

关键词： OBE   师范生   数字素养   高职现代教育技术   公共课程设计  

摘要： 随着数字化时代的到来，数字素养已经成为现代社会必备的一项基本技能。高职师范生作为未来教育工作者的中坚力量，其数字素养的培养显得尤为重要。本文立足于民族高职院校，以现代教育技术公共课程为研究对象，针对课程开展过程中存在的问题，提出“OBE融入教学理念，数字素养融入课程目标，项目驱动融入教学组织，智能技术融入教学环境，数据驱动融入考核评价”的课程设计框架，探讨基于高职师范生数字素养培养实施课程设计，以提高学生的数字素养水平。

关键词： 凤翔泥塑   坐虎   纹样提取   图形设计  

摘要： 凤翔泥塑作为中国传统民间艺术的重要代表，以其独特的造型和丰富的文化内涵，深受人们喜爱。文章聚焦于凤翔泥塑中“坐虎”的纹样提取及其图形设计研究，通过对基本形及其组合、变换关系的分析和对“坐虎”纹样的深入剖析，提炼其独特的造型元素。结合现代构成设计方法对纹样进行再创作，呈现了从理论转换到设计实践的具体步骤，推动传统与现代的融合，丰富了凤翔泥塑的视觉表现形式。

关键词： STEAM教育理念   项目教学   中职   《地理信息技术概论》课程  

摘要： 近年来,职业教育在支撑我国经济社会快速发展中发挥了重要作用,而当前中职课堂教学中教师大多采用传统灌输式教学法,忽视对学生创造能力和问题解决能力的培养,学生课程体验效果不佳,引发国家对职业教育改革与发展的高度重视。在此背景下,深化职业教育教学改革、创新教学方式与方法,对培养出综合性职业人才至关重要。STEAM教育理念强调多种学科的融合,注重学生科学素养、技术素养、工程素养、艺术素养和数学素养的全面发展。项目教学要求教师创设符合学生认知水平的实际生活情境,通过项目引导学生自主获得知识,合作完成任务,并综合运用多种学科知识解决实际问题,培养学生创造能力和问题解决能力。STEAM教育理念与项目教学要求与国家培养综合性职业人才理念相契合,因此,本研究尝试将STEAM教育理念与项目教学融合,并将其应用于中职《地理信息技术概论》课程中,以期对中职教学改革提供参考。 本研究首先对STEAM教育理念、项目教学和STEAM+项目教学的国内外研究现状进行梳理,界定相应核心概念,对建构主义理论、多元智能理论、“从做中学”教育理论和合作学习理论进行阐述。在此基础上,选取济南Y中职学校师生进行访谈和问卷调查,深入了解当前中职院校《地理信息技术概论》课程教学现状及师生对STEAM教育理念和项目教学的认知水平。其次,根据访谈和问卷调查结果对目前教学存在的主要问题进行分析,并以跨学科整合性原则、情境真实性原则、教学过程主体性原则、项目教学合作性原则、教学评价系统性原则为支撑,选取《地理信息技术概论》教材中“制作华东地区三产比例分布图及设计地图版面”内容,设计STEAM教育理念下项目教学具体流程。最后,采用实验法,将济南Y中职学校地图绘制与地理信息系统专业二年级一班和二班分别设置为实验班和对照班,开展STEAM教育理念下项目教学与传统灌输式教学对比分析,通过对学生学习成绩测验、问卷调查前后测、访谈及同一批听课教师访谈结果进行分析,验证STEAM教育理念下项目教学应用到中职《地理信息技术概论》课程中的教学提升效果。 本研究结论如下: 1、目前中职《地理信息技术概论》课程教学存在以下问题:(1)教学方法单一,学生主体地位未被重视;(2)实践教学不足,理论与实践缺乏有效结合;(3)学生基础薄弱,缺乏自主创新意识;(4)教学理念陈旧,教师跨学科能力不足;(5)教学评价单一,缺乏完善的评价体系。 2、STEAM教育理念下项目教学流程设计具体包括:(1)项目准备阶段(教学分析、教学环境设计、创建小组);(2)项目活动阶段(项目探究实施阶段、项目成果展示评价阶段);(3)项目完成阶段(教师总结反思、学生反思巩固)。 3、教学实践效果分析:(1)学生测验成绩结果显示,两个班前测成绩显著性p>0.05,说明两个班的前测成绩无显著性差异,后测成绩显著性p<0.05,说明在教学实验后两个班存在显著性差异,实验班学生对理论基础知识的掌握程度更高;(2)前后测问卷调查结果显示,实验班p值均小于0.05,而对照班均大于0.05,实验班学生在学习兴趣、跨学科知识整合能力、创新能力、实操能力和团队合作能力维度后测得分均高于前测,对照班学生得分无明显差异。由此证明,STEAM教育理念下项目教学设计在中职《地理信息技术概论》课程课堂教学中的应用,有助于培养学生学习兴趣、跨学科知识整合能力、创新能力、实操能力和团队合作能力。 综上,STEAM教育理念+项目教学应用于中职《地理信息技术概论》课程教学设计具有一定可行性,对培养和提升学生综合能力有显著效果,通过提升学生课堂参与度,为学生带来更好的学习体验,同时为中职一线教师开展STEAM教育理念下项目教学活动提供了思路。