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摘要： 插画设计和平面设计有着密切的关系，它们相互影响。设计者把控插画设计和平面设计的相互作用与影响，加强插画设计和平面设计的融合，可在整体上提高设计水平，让设计出来的作品更有意义和价值。设计者可从理论层面和实践层面对插画设计和平面设计进行分析，加强插画设计和平面设计的关系。一、插画设计与平面设计的关系插画设计主要指设计者利用专业知识和思维能力将想法表现在纸张或者相应的载体上，利用手绘、数码绘画等手段，将画面中具体的人物、场景、物品等画出来的艺术形式。

关键词： 信息可视化   情感叙事   叙事结构   视觉叙事   情感体验  

摘要： 大数据时代,人们生活的各个方面已被信息传播逐渐渗透。信息可视化设计关注信息呈现方式,有直观、高效等优势,成为解决传达复杂信息的有效手段,但在满足用户信息接受需求方面存在提升空间。近年来,“用数据讲故事”的理念在艺术设计、媒体设计、新闻传播等领域广泛应用,发挥信息可视化的传达作用成为学术研究趋势。由于情感丰富多样,是信息可视化设计与用户之间建立连接的纽带,因此将情感纳入设计是提升信息可视化传达作用的重要路径。 情感叙事理论是一种研究情感、故事叙述和信息传播之间关系的理论。以信息可视化设计为研究对象,致力于深化情感叙事理论在信息可视化领域应用。通过情感叙事理论指导,将满足用户情感需求作为目标进行研究,提升信息可视化设计。 首先,利用文献研究法梳理国内外信息可视化领域、情感叙事理论研究现状,总结当前研究优点与不足,为后续研究提供方向和思路。采用叙事与情感跨学科融合研究的创新性方法,从情感叙事理论出发,深化情感叙事理论和信息可视化设计原理结合。其次,应用案例分析法对典型信息可视化案例进行剖析。通过对各类案例比较分析,基于金字塔原理思维提取价值信息、找寻关键点,应用归纳法从内容、形式角度对其分类,同时比较分析信息可视化的优势与局限。再次,采用跨学科研究法分析信息可视化叙事基础及叙事性,提出信息可视化故事拓展、情感联结、主体参与和互动多元的特征。将情感叙事理论与信息可视化结合开拓研究思路,构建信息可视化情感叙事体系。此外,明确设计原则、提出设计方法、完善信息可视化设计流程,形成设计策略。最后,利用用户画像法、理论与实践结合的方法,以设计策略为依据完成“新诗傅”的信息可视化设计研究,提升信息可视化传达效果。 研究拓展了情感叙事理论和信息可视化设计的理论研究视角,为提升信息可视化的传达作用提供思考。从策略制定到细节设计都体现出情感叙事理论的影响,分析得出了信息可视化的情感叙事体系;提出了基于情感叙事理论的信息可视化设计策略;进行了基于情感叙事理论的信息可视化设计策略实践应用创新,完成了学习类APP“新诗傅”的信息可视化设计实践,在提高用户情感体验方面实现对信息可视化传达的提升。

摘要： 数学小项目学习是一种以数学核心概念和原理为中心，通过问题驱动学生独立思考、合作探究，综合应用数学和其他学科知识解决问题的学习方式。传统的纸笔测试评价方式难以全面反映学生在数学小项目学习中的表现。相比较而言，表现性评价侧重于学生的实际表现，能更全面地评价学生在数学小项目学习中的表现。基于表现性评价开展数学小项目学习，能全面评估学生在项目学习中的成效，提升项目式学习的质量，从而更好地达成育人目标。下面以“数字与信息”为例谈一些具体的做法和想法。

关键词： 项目式学习   地理信息技术   地理课程核心素养   综合能力   教学模式  

摘要： 随着教育信息化的发展和基础教育课程改革的深化,越来越多的地理教育工作者提出要创新教学方式,将现代信息技术与地理教学充分融合,培养学生的地理课程核心素养。项目式学习以项目为主线,以学生为中心,是创新培育学生核心素养的重要方式。将地理信息技术融入项目式学习,一方面有利于学生深入理解地理概念性知识的内涵和关联,提升学生的地理课程核心素养;另一方面,可以为现代信息技术与地理教学充分融合提供借鉴。但经研究发现,目前有关项目式学习的研究重复性过多且深度不足,与地理信息技术相结合的研究也比较匮乏。基于此,提出了本文的研究方向和研究内容。 首先,通过梳理文献,定义了基于地理信息技术的项目式学习教学模式,从地理课程核心素养培养的适切性、课程内容的适用性和校园及周围环境的可开发性三个方面分析了地理信息技术与项目式学习融合的可行性,提出地理信息技术与项目式学习相结合具有突出学生主体地位,树立团队合作意识和创设真实情境,帮助学生解决真实地理问题的优势。 其次,通过问卷调查地理教师和学生对地理信息技术和项目式学习的应用现状,发现教师对项目式学习和地理信息技术的应用频率都比较低,但认可两者的价值与意义,大部分教师认为两者融合的维度多元且意义重大,同时也面临着巨大挑战;学生对地理学科的兴趣有待提升,参与项目式学习的意识与能力以及使用地理信息技术的意识与能力的较弱,对两者融合持良好态度,认可两者融合对提升学生综合能力的作用,同时也提出两者融合必然面临着诸多困难与挑战。 再次,以项目式学习四大要素为核心,总结基于地理信息技术的项目式学习教学模式应具备的要素:驱动性问题、地理核心知识、学习实践活动、高阶认知策略、公开学习成果、多元性评价、地理信息技术。在此基础上,构建了基于地理信息技术的项目式学习教学模式,并对模式进行了详细的解读。 最后,在构建的教学模式的基础上,设计并实施了“地球的运动”和“峄山一日游”两个教学案例,分别将Google Earth和ArcGIS与项目式学习相融合,并从项目学习过程评价量表、项目作品评价量表和学生成绩三个方面分析了“地球的运动”这一项目的实施效果,发现地理信息技术与项目式学习融合的教学模式对培养学生的地理课程核心素养和综合能力、提高学生的成绩表现出显著作用。

关键词： “以赛促教,以赛促学”   插画设计   教学实践  

摘要： 插画设计是视觉传达设计专业的基础课程，要求学生掌握插画设计的基本理论知识，同时具备一定的创作实践能力。伴随着互联网和数字化的发展，插画被广泛应用于各个领域，为品牌、书籍、包装等综合设计项目提供丰富的视觉表现。然而插画设计课程还面临一些困境，本文先分析插画设计教学存在的问题，然后重点研究“以赛促教，以赛促学”模式在插画设计教学中的意义和实施，以期将“以赛促教，以赛促学”的教学模式融入课程改革中，鼓励学生参与设计竞赛，通过项目驱动的方式提升学生的综合设计能力，提高插画设计教学质量。

关键词： 工笔画   信息可视化   应用探索  

摘要： 本文介绍了工笔画元素作为传统艺术的艺术特征，以及它的意义与价值，并对于视觉传达专业信息可视化课程的现状和不足进行了分析。同时对于工笔画在信息可视化课程中的应用进行探索，进而既有利于改善信息可视化课程中的不足，也能达到对工笔画这一优秀文化的传承与发展，赋予信息可视化课程更大的文化价值。

摘要： 在当前快速发展的信息社会中，信息技术已被应用于各个领域，并成为人们获取知识、解决问题的重要工具。随着新课标的全面实施，以培养学生核心素养为目标的初中信息技术教学也变得更加重要。在信息技术教学中，如何有效地培养学生的核心素养成了一个亟待解决的问题。文章以初中信息技术的“合成平面设计作品”这一章节为例，通过分析、讨论和实践，提出相应的教学策略和方法。一、初中信息技术核心素养的内涵及意义初中信息技术核心素养的内涵主要包括四个方面：信息意识、计算思维、

摘要： 在信息科技迅猛发展的今天，培养小学生的计算思维已然成为小学信息科技教学的一大重点。计算思维，作为信息科技学科的核心素养之一，不仅关乎学生未来在信息社会中的生存与发展，还是他们掌握问题解决方法和提升逻辑思维能力的重要途径。接下来，我将结合浙教版小学信息科技六年级上册“猜数字算法设计”这一具体教学案例，与各位共同探讨小学信息科技学科计算思维培养的“四化”策略。

摘要： 书籍以文字为主要信息载体。书籍的设计是指在书籍中对文字、版式、图像、装帧等方面的设计与安排，其目的是更好地呈现内容。随着科学技术的发展，书籍设计也得到更新和完善。作为一种“语言”，它在对信息的加工和处理方面发挥着重要的作用。现代书籍设计在传统书籍设计基础上得到了一定程度的创新和改进，是传统书籍设计方法的拓展与延伸，使其呈现一种“现代”风格。现代设计方法在书籍中的应用，有助于读者更好地理解内容，促使书籍在一定程度上具有更高的可读性，对读者起到一定的引导作用。