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关键词： 知识产权法   课程思政   本质内涵  

摘要： 知识产权法课程思政的本质内涵即课程思政本质内涵在知识产权法课程中的延伸与融贯。课程思政的本质内涵主要包括育人的价值目标指向、育人的思政元素融入、育人的价值功能实现三个层面。依据课程思政本质内涵的三个层面，结合知识产权法的专业目标与内容，可以揭示出知识产权法课程思政本质内涵的价值目标在于培养适应中国式现代化建设需要的复合型知识产权法律人才，是其核心；融入方式层面在于思政元素与专业知识的有机结合以实现隐性传授，是其关键；价值功能实现层面在于彰显专业课程与思政课程在思政内容传授上的系统协同性，是其落点。

关键词： 合同僵局   司法解除   违约方解除权   情势变更   减损规则  

摘要： 近年来司法实践中合同僵局纠纷数量不断增多,在《民法典》编纂过程中合同僵局问题也一直受到立法者高度关注。从《民法典草案》一审稿到二审稿一般意义上的违约方解除权,再到《民法典》第580条第2款,不仅涉及重大立法价值判断和选择,更彰显现实的立法技术和水平。在《民法典》第580条第2款出台后,这—条文同样无法单独解决实践中丰富的合同僵局案例类型。合同僵局是一个复杂、事实性描述的概念,宽泛、笼统的类型划分无助于司法实践中合同僵局问题的解决。 本文通过对合同僵局类型进行划分,对不同类型合同僵局的有效破解。宏观上,合同僵局有广义和狭义之分。具体微观层面,合同僵局类型有继续性合同和一时性合同、非金钱之债和金钱之债履行不能合同僵局以及归责事由不同导致的合同僵局。学界长期关注的是继续性合同以及非金钱之债合同僵局履行不能导致的合同僵局。通过检索案例发现一时性合同和金钱之债履行不能同样会出现僵局。《民法典》第580条第2款适用范围较为狭窄,无法全面适用各类合同僵局。本文认为,必须综合运用现有制度资源,形成系统化、体系化的合同僵局破解路径。首先,对于符合情势变更的合同僵局,适用《民法典》第533条规定予以破解。其次,通过适用减损规则,限定违约方损失赔偿范围、限制非违约方履行请求权的行使效果以及引导、倒逼非违约方解除合同,实质上破解合同僵局。最后,对于情势变更以及减损规则无法破解的当事人利益失衡严重的合同僵局,方可适用《民法典》第580条第2款规定破解。此外,对于金钱之债履行不能导致的合同僵局,现有制度下属于法律漏洞,应当通过类推适用《民法典》第580条第2款规定予以破解合同僵局。

关键词： ADDIE模型   单元教学设计   犯罪构成  

摘要： 中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分。《刑法基本理论与实务》是中职法律事务专业的必修课程之一。在职业教育进一步深化改革的大背景下要求创新教学模式与方法,便产生一个新的思考:即在进行单元教学时,采取何种教学模式与教学方法? 笔者的研究是基于ADDIE模型构建出“犯罪构成”单元教学设计模式。本文以有关单元教学设计与ADDIE模型的文献为基础,确定出本文的理论基础;其次通过访谈与问卷调查,分析单元教学现状并设计出用于《刑法基本理论与实务》教学设计的ADDIE模型的一般流程,再依据此流程对中职刑法中“犯罪构成”单元进行分析,做出单元教学设计案例并实施教学;最后,从学生的调查中评测单元教学设计效果,而通过评价阶段的结果显示此单元教学设计在一定程度上可以使学生获得良好的学习成果,再依据实施结果阐述研究总结与反思。本文选取法律事务专业的刑法课并对其进行单元设计研究,可以完善单元教学设计在中职阶段教学中的不足;此外,在单元教学的基础之上应用ADDIE模型,可以为发展单元教学设计提供理论依据和教学实践操作方法。这也是本文的创新点之一。而本文另一个创新在于选取中职法律事务专业的课程进行研究,扩大了单元教学设计研究和ADDIE模型应用的专业领域范围。 通过对当前中职刑法单元教学现状的研究调查,笔者分析整合出当前单元教学的现状:(1)学习现状存在的问题有:学生不能掌握知识的本质,知识迁移与应用有待加强,缺乏有效的知识建构,总结反思意识和法律思维不强等;(2)教学现状存在的主要问题有:教学目标设置模糊,教学内容与课程设置陈旧,教学方法与手段单一以及教学评价缺位,并且正文部分阐述了每个问题的具体表现;(3)其他方面的问题,如学校硬件设施需要完善等。 笔者针对单元教学现状存在的问题,依据本文设计的基于ADDIE模型的单元教学设计模式,从该模式的各个阶段提出相对应的解决方法:从理论知识目标、岗位技能目标和专业能力目标三方面进行分析设计,以解决教学目标设置模糊的问题;从推动校本教材的建立,引入岗位操作程序和实际案例等角度改善教学内容设置陈旧的问题;在单元教学设计的开发阶段,通过创设知识情景和问题探究,整合教学资源,并采用多种多样的教学方法来吸引学生,从而改善学生学习的现状及问题,另外本阶段还提出加强校企合作,建设校外课堂来扩大教学空间以改善硬件设施的现状;在单元教学设计的评价阶段通过多种形式的评价方法改善教学评价问题等等。

摘要： (2024年1月26日浙江省第十四届人民代表大会第二次会议通过)浙江省第十四届人民代表大会第二次会议听取和审议了李占国院长所作的省高级人民法院工作报告。会议充分肯定省高级人民法院过去一年的工作,同意报告提出的2024年工作安排,决定批准这个报告。会议要求,省高级人民法院坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻落实党的二十大精神,深入贯彻习近平总书记重要讲话、重要指示批示精神,

摘要： (2024年1月12日孝感市第七届人民代表大会第五次会议通过)孝感市第七届人民代表大会第五次会议听取和审议了市中级人民法院院长肖保国同志所作的工作报告。会议充分肯定市中级人民法院过去一年的工作,同意报告提出的2024年工作安排,决定批准这个报告。会议要求,市中级人民法院要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入学习贯彻习近平法治思想,坚持党的绝对领导,坚持以人民为中心,忠实履行宪法法律赋予的职责,

关键词： 中华人民共和国刑法  

ISBN: (纸本)9787521641004

关键词： 债权多重转让   公示对抗主义   《民法典》第768条   第三人  

摘要： 在《民法典》施行的背景下，对于债权多重转让，应统一适用公示优先规则来决定债权的归属。公示优先规则本质上系公示对抗主义的体现，将公示对抗主义原理运用于债权转让领域，在法理逻辑上能够自恰，方法论上系通过回归《民法典》第768条所包含的原则的方式来填补法律漏洞。考虑到登记资格限制和社会交往习惯，先通知债务人者取得债权将成为债权多重转让时的一般确权规则。《民法典合同编通则解释》第50条虽未就债权多重转让时的一般确权规则明确表态，但其中已隐含采纳通知优先规则之意。对于通知的要求，宜建立与对债务人生效的通知相统一的规则。对于债权受让人与让与人的查封、扣押债权人之间的“广义”对抗关系，公示先后尽管具有意义，但应引入更多考量因素，并采用动态体系论方法进行权衡，以在个案中寻得妥当结论。

关键词： 实践能力   商法教学   综合素质   教学改革  

摘要： 基于实践能力培养开展教学改革是当前商法教育改革的重点,对于提高商法专业学生实践能力和综合素养,开展高质量商法教学具有重要意义。本文针对基于实践能力培养的商法教学改革现实意义与现实困境进行分析,有针对性地提出推进基于实践能力培养的商法教学改革的建议,以期为基于实践能力培养的商法教学改革提供一定借鉴。

关键词： 问题链教学法   《民法基本理论与实务》课程   中等职业学校   应用研究  

摘要： 习近平总书记指出:“法治人才培养上不去,法治领域不能人才辈出,全面依法治国就不可能做好”。法律素养是当代社会发展的必备品格,法学教育是培养新时代法治人才的重要手段。中办、国办印发的《关于加强新时代法学教育和法学理论研究的意见》为完善法制体系建设,培养法治人才指明了前进的方向。作为中等职业院校法律事务专业的核心课程之一,《民法基本理论与实务》课程对培养德才兼备、信念坚定的高素质法治人才具有重要意义。笔者通过实习以及调查发现,中职学校法律事务专业有关课程的教学方法还有待改进,尤其是一些核心主干课程,如《民法基本理论与实务》的教学环节尚存在一定的不足。如何优化中职学校《民法基本理论与实务》课程的教学设计,更好地开展中职民法教育以培养高素质技能型民法应用人才,是进行此次研究的主要任务。 为深入研究问题链教学法在中职学校《民法基本理论与实务》课程教学中的应用情况,首先,笔者在阅读相关文献资料、整理当前研究成果的基础上对核心概念进行界定,对相关概念进行辨析,进而获得了本文的理论基础。其次,以D省R市某中等职业学校法律事务专业三个班级为研究对象,对其进行问卷调查和访谈,探究问题链教学法在中职学校《民法基本理论与实务》课程应用中存在的问题,深度剖析问题存在的原因,并指出在该课堂中运用问题链教学法的可行性与必要性。再次,从问题入手,分层次、分角度提出相应的完善对策,以提升问题链教学法的教学效果。最后,结合最近发展区理论、建构主义理论和问题连续体理论,从中职学校《民法基本理论与实务》课程性质出发,以《侵权责任》为例设计了面向该课程的问题链教学法教学流程。以期通过对中职学校教学方法的探究推动中职学校教学方法的改革。 笔者在中职学校《民法基本理论与实务》课程中引入问题链教学法,宏观层面是顺应当前中职学校课程改革的要求,提出相应的优化策略,完善问题链教学法在中职学校的应用发展思路;微观层面来讲,笔者希望通过实验研究能够引起中职学校对运用问题链教学法开展教学活动的重视,更新教学方法,完善教学设计,充分发挥问题链教学法在中职学校法律课程中的应用价值。

关键词： 民事诉讼法   课程思政   案例教学   法学教育  

摘要： “民事诉讼法”作为法学教育的核心专业课程，肩负着课程思政育人与培养高素质法治人才的双重使命。以案例教学法为主要教学方式的“民事诉讼法”课程实际上与课程思政的内在机理具有高度的一致性，通过挖掘“民事诉讼法”课程专业知识与思政元素难以多点融合、无法有效切入思政元素，以及缺乏联动性协作机制的痛点，在此基础上可以通过实施精准定位思政映射点的案例教学改革和组建复合型教师团队，强化联动协作机制，平衡思政元素认知程度的方案来进行有效策应。