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关键词： 高中英语教学   中国文化   文化融入   跨文化交际   《普通高中英语课程标准》(2017年版,2020年修订)  

摘要： 随着“一带一路”的持续发展,我国与其它国家的经济合作与文化交流日益密切,跨文化沟通与交际日趋频繁。从丛教授(2000)提出的“中国文化失语”现象让人们意识到中国文化在英语教学中的重要性;语言和文化相辅相成的关系也决定了中国文化融入英语教学的必要性。高中英语课程标准要求引导学生深刻理解社会主义价值观;自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化;提高学生的跨文化沟通能力和传播中华优秀文化的能力。这些目标的实现都需要将中国文化融入高中英语教学中。本研究依据跨文化交际理论、输入理论和国内外关于文化教学的相关研究为基础。通过问卷调查和访谈的方法对张家口市第一中学的高中英语教学中中国文化的融入现状展开调查研究,旨在探究三个问题:1.目前高中英语教学中中国文化融入现状如何?2.哪些因素影响高中英语教学中中国文化融入?3.哪些策略有助于高中英语教学中中国文化融入?调查结果显示,高中英语教学中的中国文化融入现状是大部分教师和学生对中国文化融入高中英语教学的态度是比较积极;但是在教学过程中存在中国文化融入教学不全面,教学方法单一的问题;教师和学生均认为教材中的中国文化内容不能满足教学和学习需求;学生用英语表达中国文化的能力较弱,教师不满意现阶段中国文化融入的教学效果。通过访谈了解到,由于教师对中国文化融合的认识浅显,学生英语水平不高,课时不足,升学压力大,相关教与学资源不足,教师的中国文化素养欠缺等因素导致中国文化融入情况并不乐观,中国文化融入高中英语教学的整体现状有待改善。基于对高中英语教学中中国文化的融入现状和影响因素的分析,提出中国文化融入高中英语教学的策略:重视教师专业发展,提高教师中国文化教学能力;开发多种活动和课程,丰富中国文化课程资源;加强教材建设,合理安排中华文化内容;构建文化评价体系,发挥评价的反拨作用;改革考核内容,学业水平测试和高考中纳入中国文化内容;注重学生跨文化交际能力的培养,传播中华优秀文化。最后,作者探讨了本研究的局限性,并对今后关于高中英语中中国文化教学的相关研究做出了展望。

关键词： 产出导向法   大学英语教学   跨文化交际能力  

摘要： 在全球一体化的背景下，国际间的贸易和文化往来日益深入，加强跨文化交流的培养成为势不可挡的历史潮流。跨文化交际能力的高低也成为英语能力的评价标准。在英语教学中如何能更好地提高学生的跨文化交际能力则成为教师的重要课题。经验证，产出导向法是一种提升学生跨文化交际能力的有效教学方法。它是文秋芳在外语教学中提出的一种富有中国特色的英语课堂教学理念，它倡导“学用一体”，以改善大学英语课堂教学质量为目标。“学用分离”是当前高校英语教学中普遍存在的问题。因此，尝试将产出导向法应用于课堂，采用输出任务驱动学习，以输入式学习促进输出，实现教学与实际的有机统一，将大大提高课堂教学的有效性。本文以作者在课堂上的实际工作为基础，分析产出导向法对提高学生的跨文化交际能力并促进教学过程的重要作用。

关键词： 人教版高中英语新编教材   文化内容   教材评价   跨文化交际  

摘要： 经济全球化的时代,不同文化的交流日渐频繁和深入,跨文化意识的培养已经成为当今社会教育的现实需要,想要培养具有跨文化交际的人才,传统单纯的语言教学模式需要做出改变,外语教学中应该融入文化的教学。我国2003年《普通高中英语课程标准》首次将“文化意识”列为英语课程的五大目标之一,标志着文化教学在英语课堂中占着重要的位置。2017年《普通高中英语课程标准》提出的英语的核心素养就包括“文化意识”这一要素,再次体现了文化教学的重要性。2020年起,人教版高中英语新编教材开始在湖北省使用,该教材内容中包含的文化内容值得我们研究。首先,本文分析这套教材中文化内容的类型及布局和特点,然后调查学生通过教材的学习其跨文化交际能力培养状况,最后基于研究结果,为教师更好地使用该套教材,更有效地进行文化教学提出相关建议。本研究采用文本分析法和问卷调查法,通过阅读和整理有关文化和教材研究文献,为教材中的文化内容分析和相应的教学建议提供可行的理论基础。以人教版高中英语新编教材必修版块和170名湖北省某高一学生为研究对象,本文主要探讨的问题是:(1)该套教材中文化内容类型与分布如何,其文化内容有何特点?(2)通过学习此套教材,学生的跨文化交际能力培养状况如何?研究发现:(1)根据Byram(1993)教材文化内容评价模式进行文化内容统计和分析验证,发现该套教材文化内容类型丰富多样,八种主题都有所涉及,但八种文化内容主题比例的分布不够均衡。此外,该套教材阅读版块文化内容主题的分布相对于听力、视频材料版块而言,更为全面合理。通过教材文化内容分析,发现该套教材文化内容有以下特点:覆盖广泛的文化主题,体现了思想性原则,与学生的日常生活相贴切。(2)根据Byram(1997)跨文化交际能力模型,跨文化交际能力包含跨文化知识、意识、态度、技能四大要素。通过问卷调查发现,学生学习该套教材后,获得了丰富的跨文化知识,具备了一定的跨文化意识和态度,但是跨文化技能还欠缺,总体上,学生的跨文化交际能力得到了相应的提高。基于上述研究发现,论文对使用该教材的教师提出以下教学建议,以期帮助教师有效地处理教材中的文化内容,创造性地培养学生的跨文化交际能力:(1)增强文化教学认同感;(2)适度补充教材缺失的文化内容;(3)善于运用教材文化内容;(4)积极开展课外文化活动。

关键词： 跨文化交际   国外汉语学习者   屈原   认知调查   特定文化圈教学   文化共性  

摘要： 随着全球化的纵深发展,不同文化背景的人交流越来越频繁,由于各种因素的影响,交流上难免会出现一些障碍,与此同时,学界也越来越重视对外汉语文化教学,将文化共性导入对外汉语教学已经成为了一种新的教学趋势。笔者通过翻阅文献和总结教学实践发现,部分国外汉语学习者不明白屈原背后的中华文化,继而导致他们对屈原的行为的疑惑,这种文化冲突不利于后续的汉语学习。如何优化对外汉语教学的屈原文化教学,让国外汉语学习者更加深入了解中华文化,减少不必要的文化冲突,成为亟需解决的课题。本文以线上访谈法和对比分析法作为研究的主要方法。第一章主要探讨跨文化交际视角下,分析解决屈原文化冲突的必要性及文化共性导入特定文化圈屈原文化教学的可行性。第二章为特定文化圈国外汉语学习者对屈原认知的初步调查,调查主要分为文化和行为两方面,前者是屈原的身份、社会文化、作品、价值,后者是屈原忠君、沉江的行为。调查结果显示,国外汉语学习者对屈原存在认知不足的现象,且主要受各自文化信仰的影响,对屈原的行为和背后的文化内涵存在不同的认知。第三章是分析特定文化圈国外汉语学习者对屈原产生认知差异的原因,研究发现他们主要受宗教信仰、历史文化及了解方式等因素的影响而产生不同的认知。第四章对比分析屈原文化与特定文化圈的文化共性,为屈原文化教学提供内容基础。第五章在第四章的基础之上,将屈原文化与特定文化圈的文化,例如爱国、自我意识及价值观的共性之处导入屈原文化教学方案中并将其应用于教学实践。第六章为结论,反思此次研究的不足,同时指出本次研究也为解决对外汉语教学中的其他同类问题提供借鉴。本文希望可以为特定文化圈的屈原文化教学提供一些有意义的参考,为对外汉语教师在讲解屈原时提供一些新思路,帮助解决此类文化冲突问题,同时也为对外汉语教学的宏伟事业尽一份绵薄之力。

摘要： 1997年,Landry&Bourhis在Linguistic Landscape and Ethnolinguistic Vitality:An Empirical Study中首次提出此概念,即公共道路标牌、广告牌、商业标牌、路名、地名及政府建筑公共标识语中的语言构成某个领地、地区或城市群的语言景观(Landry&Bourish, 1997)。

关键词： 跨境   电商   国际物流  

摘要： 在跨境电子商务的大背景下，我国必须从国际物流业的视角来考虑和发展我国的对外贸易，为我国对外贸易的发展提供有力的支撑。本文主要从国际物流发展和国际贸易的角度出发，探讨了我国物流产业在国际贸易中的作用和影响。

关键词： 跨文化交际   情境教学法   文化意识   有效性研究  

摘要： 全球化背景下,国家间的联系日益紧密,且随着中国国家“一带一路”倡议的不断深入,中国和世界其他各国之间的文化交流与往来也日趋紧密,不同语言交流的背后实则是更深层次的文化间的交流碰撞,因不同的文化背景,不可避免地会造成文化交流障碍,因此具备文化意识在跨文化交际中显得尤为重要。此外,中学生正处于文化价值观念形成与发展的关键时期,自身文化意识比较薄弱,如若不加以引导,很可能形成错误的文化意识,树立偏颇的文化价值观,由此加强对中学生文化意识的培养是十分必要的。诚然,文化意识的养成绝非一日之功,并不能一蹴而就,是一个十分漫长的过程,再加上其具有“内隐性”的特点,因此在培养上存在着一定的难度,使用传统的教学方法很难真正起到促进学生文化意识发展的作用,因而文化教学在英语教学中的实际落实情况不佳。情境教学法作为目前使用十分广泛的教学方式之一,以其直观性、生动性以及趣味性等优点,得到了很多教师的青睐与欢迎,但是对于其是否在学生文化意识培养方面起作用还需进一步研究。因此,本研究立足于情境教学法,运用问卷调查法以及访谈法,旨在探究情境教学法对初中生文化意识培养的有效性并回答以下两个问题:(1)情境教学法对初中生文化意识的培养是否具有有效性?如有,对初中生文化意识各个维度培养的有效性如何?(2)情境教学法对初中生文化意识的哪一个维度更具有显著作用并分析原因。通过Excel和SPSS 25.0对所收集的数据进行统计分析,研究发现:(1)情境教学法对初中生文化意识的培养具有有效性。在实验前后,实验班学生的总体文化意识发生了显著变化,而控制班学生的总体文化意识并无显著变化。(2)情境教学法对初中生文化意识各个维度的培养均具有促进作用。实验班学生在文化知识、文化情感、文化行为这三个维度上都较实验前有了一定程度的提高:情境教学法可以提高学生对文化知识的渴望,促使学生掌握和积累更丰富的文化知识;通过特定的情境,可以在很大程度上加强学生的文化情感体验,促进学生对文化的理解,帮助学生逐步树立积极的文化态度和正确的文化价值观念;同时通过情境,也可以促使学生更加积极地进行交流,表达个人思想观点,有效地处理交际中出现的问题,在跨文化交际中做出恰当的文化行为。而控制班学生在文化知识、文化情感、文化行为这三个维度上并无显著变化。(3)情境教学法对初中生文化情感这一个维度更具有显著作用。基于以上研究结果,得到以下启示可以为英语教学提供一定的指导:(1)在英语教学实践中,教师要努力提高自身的文化素养和信息技术素养,毕竟,教师是重要的课程资源,要积极发挥主观能动性,为学生提供丰富的文化资源,积极运用各种方法增强学生对文化学习的兴趣。(2)教师要转变教学方法,在进行文化教学时,改变以往传统的僵化的教学方法,可以采用情境教学法作为一种有效的手段,改善初中生文化意识培养效果不理想的情况。(3)教师还应开拓思维,努力挖掘其他潜在的有效的教学方法,毕竟“教学有法,教无定法”,没有哪一种教学方法是可以贯穿教学始终的,教师要积极发挥创新意识,根据课程目标、学生的特点以及个人的优势等,形成独具个人特色的教学方法,能够在保证教学质量的同时,增强对学生文化意识培养的效果,真正使学生得到全面而又充分的发展,充分发挥英语学科的育人价值。

摘要： 6月30日至7月2日，为期3天的第十七届中国国际物流节暨第二十届中国国际运输与物流博览会（简称“中国物博会”），在厦门国际会展中心盛大举行。中国国际物流节由国家发改委、交通运输部、海关总署等国家部委及二十多个国家级行业协会支持，中国交通运输协会主办。本届中国国际物流节，得到了厦门市人民政府及厦门市发改委、商务局、交通运输局等部门的大力支持。作为中国国际物流节的核心组成，中国物博会是我国境内最具影响力的综合性行业会展活动之一。本届中国物博会期间，

摘要： 关键提示我国光伏产品出口市场份额位居世界第一。2021年，我国光伏产品出口总额约为284.3亿美元，同比增长43.9%。其中：硅片出口额达245亿美元，出口量约为22.6GW；电池片出口额达13.7亿美元，出口量约为10.3GW。

关键词： “一带一路”倡议   国际物流绩效   影响效应   双重差分模型  

摘要： 2013年,习近平主席首次提出共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的倡议,希望中国同沿线各国加强合作,从而促进资源及生产要在全球范围内流动。倡议的实施推动了沿线国家物流基础设施及信息技术相关设施的发展,从而促进了沿线国家的物流水平、经济以及贸易的发展。如今,距离“一带一路”倡议的提出已过8年,然而,关于该倡议是否能够促进沿线国家国际物流绩效的增长这个政策效应,还没有得到充分的研究。本文首先回顾了关于“一带一路”倡议以及物流绩效的相关研究,阐述了“一带一路”倡议的战略意义及其对中国和沿线国家的作用,并阐明了物流绩效的评价方法,物流绩效与经济、对外贸易以及碳排放等的关系。其次,在理论部分回顾了价值链理论以及物流一体化理论。理论分析之后,本文对“一带一路”沿线58个国家的物流绩效综合指标和分项指标进行分析,阐述了不同区域物流水平发展的不平衡性。在理论和现状分析基础之上,本文采用双重差分模型,将“一带一路”倡议视为一个准自然实验,使用2007-2018年的面板数据研究了“一带一路”倡议对沿线国家国际物流绩效指数的作用。此外,进一步分析了“一带一路”倡议对物流绩效指数分项指标的作用,并探讨了“一带一路”倡议对沿线六大区域以及“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的差异性影响。研究发现,“一带一路”倡议对沿线国家物流绩效的提升有显著的正向作用。且分项指标中,对基础设建设的促进作用最强,货物可追溯性以及海关效率次之,而对国际货运、物流服务能力以及货物运输及时性的影响较弱。在区域异质性检验中,“一带一路”倡议对中东欧国家物流绩效水平的提高有显著的正向作用。且“一带一路”倡议对物流绩效指数的促进作用更明显的表现为面向“丝绸之路经济带”国家,而21世纪海上丝绸之路国家物流绩效的促进作用相对较弱。最后基于理论和实证分析得出的结果,对如何提升沿线国家国际物流绩效提出了相关建议。