课程文献中心 更多>>

关键词： 立德树人   国际物流   课程思政   课程改革  

摘要： 自从我国加入世界贸易组织之后，我国的国际贸易拥有了巨大的发展空间。如果想使我国在贸易经济中脱颖而出，就必须加强国际物流人才培养的课程，这对于国际贸易有着重大的意义，不仅可以提高我国跨国公司的经营优势，同时也能提升在世界贸易中的竞争能力。当前，由于网络信息的多元化以及时代浪潮不断发展，传统教学模式无法适应行业需求。为此必须进行变革，在立德树人的视阈下，学校不仅要考虑到教书育人的教育目标，同时也要顾及学生们的思想政治教育，让思想政治教育不再局限于口头说教，而是真正的能融入到每一学科的教学之中。

关键词： 积极心理学   日语课   互动式教学  

摘要： 近年来，积极心理学逐渐受到大家的关注。不同于消极心理学，积极心理学研究人类的积极心理品质，关注人类的健康幸福与和谐发展，以求实现人文关怀与科学精神的统一。笔者主要就如何在日语跨文化交际教学中将积极心理学融合“互动式”教学模式进行相关的研究，通过分析教学模式构建的方案和实施情况，探索将积极心理学理论融入跨文化交际课堂教学的可行性，达到实现良好师生关系和提高课堂效率、促进学生全面发展的目标。

关键词： 跨文化交际   初中英语   教学改革  

摘要： 新课改要求教师将英语作为一种交流工具，注重理论知识讲授的同时，关注学生跨文化交际等学科核心素养的发展，突出学科教学的人文性和适用性等特点。教师需要积极总结实践经验，采取学生喜闻乐见的教学方式，提升英语课堂教学的有效性，发展学生的跨文化交际意识和能力。

关键词： 中俄贸易   国际物流   发展策略  

摘要： 在当前复杂的国际经济环境下，中国和俄罗斯作为经济大国，在世界经济发展和政治稳定中有举足轻重的影响。随着“一带一路”倡议的不断贯彻和落实，俄罗斯作为中国“一带一路”建设的重要合作伙伴，深化和加强中俄双方贸易合作的重要性不言而喻。而国际物流作为贸易流通环节的一部分，为其提供了必不可少的支撑作用，国际物流费用也很大程度影响着国际贸易整体价格优势和贸易成交率。　　本文以EYT公司为案例，探讨了EYT公司中俄陆路物流业务发展当前存在的问题、企业发展的优势以及发展策略。本文主要通过文献综述法、数据分析法、调查法等研究方法围绕EYT公司中俄陆路物流业务现状进行研究分析，以EYT公司中俄陆路物流业务经营现状及国内外物流政策、前沿理论为阐述依据进行成因分析，以寻求确定企业竞争优势为目标提出合理化、针对性的业务发展策略，为EYT公司中俄陆路物流业务发展提供一定参考和借鉴。　　研究发现，EYT公司中俄陆路物流业务发展存在诸多问题，第一，缺乏多元化的物流产品，物流作业流程效率低，内部控制不健全，物流团队能力不足等。第二，当前宏观政策跟经济形势对EYT公司中俄陆路物流业务有很大的促进作用，为中俄陆路物流发展提供了更大的发展空间。

关键词： 国际中文教育   民俗文化教材   跨文化交际  

摘要： 民俗文化作为民间的、大众的生活文化,其体现在人们社会生活和交际的方方面面,反映了中华民族在长期的社会生活中形成的价值观念和风俗习性,是影响汉语习得者运用汉语进行跨文化交际的关键因素。当前,中国民俗文化作为国际中文教育中的一个独特领域越来越受到关注,但是相关的配套教材匮乏,教材建设的缺失问题严重。在国际中文教育民俗文化教学中,教师的教学方法和教材的质量共同影响着学生的学习效果。尤其是教材,它是教学的重要工具和依据,是教学过程中不可或缺的要素之一,科学的民俗文化教材对开展教学活动,提升教学效果具有重要的价值和作用。本文通过文献查找和资料分析首先明确了民俗的定义、分类以及文化属性,并由此进一步论述了民俗文化的定义和功能。在文化语言学和跨文化交际的理论基础上,从国际中文教育文化教学实践出发,探究了民俗文化与国际中文教学的联系。从教学与教材的关系角度,论证了民俗文化教材的应用价值,并以王衍军编写的《中国民俗文化》教材为研究对象,对标《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》,通过统计法和归纳法,综合、系统的研究了教材的体例、选用的民俗文化内容、词汇注释、语言知识和练习题设置等五个方面。最后对教材中存在的使用对象不明确、教材难度偏高、词汇注释少、趣味性不足等问题,提出了优化注释方法降低教材难度、明确教材使用对象、丰富题型以全面考察学生的跨文化交际能力等编写策略,为促进民俗文化教材的建设提供启示和参考。

关键词： 跨文化   国际中文教育   思维定式   种族中心主义   对策  

摘要： 人类的历史就是实践的历史，实践创造人类文化，所以人类的历史就是人类文化发展的历史。不同民族在交往过程中，经历文化传播、文化交流、文化不适、文化排斥、文化冲突与文化和解等过程。跨文化交际的过程就是在文化交往过程中，逐步接受异文化的不同，并且在遇到文化冲突时，消除思维定式、文化偏见、种族中心主义带来的负面障碍，努力寻求共同点，最终达成文化共识、互相尊重和求同存异的过程。本文对运用跨文化交际理论服务国际中文教育进行探讨。

关键词： 跨文化交际   基础德语教材   语言交际   非语言交际   价值观  

摘要： 外语教学与研究出版社出版的《当代大学德语》（1—4册）通过丰富的真实场景及语言素材，呈现了中、德及其他德语国家不同的文化、交际特点，有利于培养学生跨文化交际能力以及思辨能力，体现了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称《标准》）及《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（简称《指南》）外语学科人才培养的宗旨。本文以该教材为研究对象，从语言交际、非语言交际、价值观呈现等角度分析了教材中的跨文化内容，以期对我国德语专业教材的编写及测评等提供借鉴。

关键词： 小学英语   跨文化交际能力   行动研究  

摘要： 2022年颁布的《义务教育英语课程标准》明确指出,英语课程要培育学生的文化意识,让学生了解不同国家的优秀文明成果,并能比较中外文化的异同,发展学生的跨文化沟通与交流能力;英语课程要加深学生对中华文化的理解和认同,坚定学生的文化自信,帮助学生树立国际视野。近些年来,学界对跨文化交际能力的定义、如何培养、如何测评等论题有较多研究,但针对小学阶段的跨文化交际能力培养的实证研究相对不足。因此,本文从小学生跨文化能力培养出发,以荆州市某小学六年级3班的56名学生为研究对象,通过问卷调查、学生日志、访谈及课堂观察等研究工具,以外研社(新标准三年级起点)小学英语六年级上册为载体,实施了为期一个学期的行动研究。笔者首先通过问卷调查,了解该班学生在英语跨文化交际能力培养中的实际状况,发现并确认了研究问题,即如何培养小学生的跨文化认知理解能力、情感态度意识和行为技能。其次,笔者根据小学六年级英语教材的特点和学生的身心发展,围绕单元文化主题,基于文化讲解培养学生的跨文化认知理解能力,基于文化讨论和文化扮演培养学生的跨文化情感态度,基于文化对话、文化探究和文化展示培养学生的跨文化行为技能,设计行动方案并实施,通过课堂观察、学生日志和访谈等方法对第一轮行动研究中跨文化教学的有效性进行评价和反思,并针对期间学生行为技能维度中跨文化对比、跨文化对话和跨文化探索提升效果不明显等问题做出调整改进,增加了文化对比和文化探索等教学活动,为学生提供了更多组内交流合作的机会,开展了第二轮行动研究。通过课堂观察、学生访谈、学生日志等数据分析以及行动研究结束后的问卷验证,发现学生的跨文化交际能力的认知理解、情感态度、行为技能在整体上都有提升。跨文化教学唤醒了学生对自身文化的思考,提高了学生的文化素养,拓展了学生的文化视野,让学生了解了更多中外国家地理、节日、社交礼仪等文化内容;激发了学生对不同文化的好奇心和乐于探索文化的意愿,增强了学生的国家意识和民族自豪感;学生能够讲述中国文化故事,能初步描述中外国家的文化异同,能通过书籍、报刊、网络等渠道获取文化信息,但跨文化对话能力还需进一步提高。本文研究显示,跨文化交际能力的培养应从深度剖析文本的文化内涵入手,要注重课堂教学与课外活动的有机结合,加强现代教育技术手段在跨文化教学中的运用,要注重学生的文化对比和文化资源的获取。

关键词： 汉语国际教育硕士生   线上教学实习   跨文化交际能力   驻济高校  

摘要： 教学实习是提升汉语国际教育硕士生(以下简称“汉硕生”)国际中文教学能力的重要实践环节,而在新冠疫情及“互联网+”背景下,疫情期间线上教学实习已成为汉硕生主要的实习方式。根据《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》,跨文化交际能力是汉硕生重要的专业素养之一,而且在汉硕生的培养过程中,教学实习因直接与汉语非第一语言学生接触成为体现其跨文化交际能力的主要方式之一,加之当前主要实行线上教学实习,所以本研究将跨文化交际能力聚焦为线上教学实习中的跨文化交际能力。梳理文献发现,鲜有研究者就汉硕生线上教学实习中的跨文化交际能力展开研究,针对驻济高校汉硕生线上教学实习中跨文化交际能力展开研究的也尚不多见,故本研究以驻济四所高校已参与过线上教学实习的汉硕生为研究对象,围绕以下三个研究问题展开:(1)汉硕生在线上教学实习中应具备怎样的跨文化交际能力?(2)驻济高校汉硕生线上教学实习中的跨文化交际能力现状如何?(3)提升驻济高校汉硕生线上教学实习中的跨文化交际能力有哪些路径?本研究在分析前人提出的相关标准的基础上,结合汉硕生线上教学实习的具体情况,总结出其线上教学实习中应具备的跨文化交际能力并以此为基础设计出调查问卷,以了解驻济高校汉硕生线上教学实习中跨文化交际能力的现状,并面向已参与线上教学实习的驻济高校汉硕生进行访谈,综合问卷与访谈结果,对当前驻济高校汉硕生线上教学实习中跨文化交际能力的提升路径提出建议。研究发现,(1)汉硕生在线上教学实习中的跨文化交际能力可以分为线上教学实习中的跨文化意识、跨文化技能和跨文化态度三个维度,其中,线上教学实习中的跨文化意识包括教学内容涉及到的中国文化、与教学内容相关的学生所在国文化、对相关文化差异的感知及理解能力;线上教学实习中的跨文化技能包括线上语言沟通技能、培养跨文化交际能力的教学技能以及文化冲突的化解技能;线上教学实习中的跨文化态度包括对中国文化的态度和对学生所在国文化的态度。(2)汉硕生线上教学实习中的跨文化交际能力与线下教学实习中的跨文化交际能力有重合之处,但线上教学实习因不能面对面教学、网络延迟等现象对汉硕生的线上语言沟通技能、培养跨文化交际能力的教学技能及文化冲突化解技能的要求更高。针对线上教学实习中的跨文化交际能力,当前驻济高校汉硕生对教学内容涉及到的中国文化掌握情况良好,具备良好的对相关文化差异的感知能力、线上语言沟通技能,且能够客观地对待中国文化;而需要在与教学内容相关的学生所在国文化、对相关文化差异的理解能力、培养跨文化交际能力的教学技能、文化冲突的化解技能及对学生所在国的文化态度方面加以努力。(3)驻济高校汉硕生线上教学实习中跨文化交际能力的提升路径可分为三个层面。其中,在汉硕生层面,提升路径包括重视跨文化类专业课学习、提高跨文化知识学习主动性、提升线上汉语课堂管理能力及积极参加线上国际中文实践活动;在汉硕生教师层面,提升路径包括增强跨文化类专业课的实践性及加强线上跨文化类案例教学;在汉硕生培养单位层面,提升路径包括组织与线上教学实习相关的跨文化类讲座及培训、增加线上国际中文实践机会。