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关键词： 高职公共日语   语法体系   教学法  

摘要： 任何一门课程的教学都要考虑到课程的接受者,高职公共日语课程的教学同样需要充分考虑高职学生的特点。针对学生的特点,进行教学内容的设计和取舍、进行教材的加工和进行语法等体系的建构,只有这样,公共日语教学才会真正取得成效。作者从分析高职学生的学习特点入手,对目前的高职日语教材的内容设计提出自己的看法,并依据自己多年的公共日语教学经验,设想一套简洁明了的语法体系框架,以及针对公共日语教学的有效教学方法,仅供各位同仁参考。

关键词： 拟声拟态词   表音文字   构词   汉译  

摘要： 日语假名是表音文字，词汇量不像汉语那样发达，从而产生了一种模拟外界声音和形态的拟声拟态词。拟声拟态词统称为“オノマトペ”，在任何语言中都能找到这样的词语，但是日语拟声拟态词使用范围之广，使用率之高，是其它语言难以比拟的，拟声拟态词使用起来不仅方便、生动、形象且有趣，让单调的日语增强了许多语言色彩。 日语拟声拟态词的词形种类繁多，音与词义内部存在着某种规律，且派生、重叠、复合能力强，从而产生了许多新词，丰富了日语词汇。日语拟声拟态词通常作为副词使用，但也有名词、形容词、派生动词的用法，在句中可以充当各种句子成分。日语拟声拟态词的汉译是个难点，需要根据语境仔细琢磨、推敲，注意程度、感情色彩、清浊音等的差别，才能更好的译出原文所表达的效果。 本篇论文对日语拟声拟态词的构词、语法特征、汉译问题进行了系统地分析，通过举例进行论证且介绍了使用的规则与方法等，希望对学习者有所帮助。

ISBN: (数字)9787310042203

关键词： 大学日语   语法教学   教学模式  

摘要： 针对传统大学日语专业语法教学中存在的问题,采用新的教材,运用新的理念和方法,将日语学习融入到学生生活中。在学习语法知识的同时,掌握了语言,学到了知识。在提高学生日语能力的同时,也提高了学生的学习积极性和热情,从而提高了学生的综合素质。

关键词： 教育改革   研究性学习法   日语教学   意义   作用  

摘要： 随着教育制度的改革，新课程的深入推广，越来越多的优秀的教学方法和手段被提出并运用到了教学中来，取得了良好的教学成果。研究性学习法就是其中的一种优秀的新教育方法，它的主要内容是各学生通过教师的正确指导，选择不同的题目进行独立自主的研究。针对日语教学，怎么样提高日语教学的效率和教学效果，本文主要分析了研究性教学模式对日语教学的几点看法，探讨了研究性学习法对日语学习的意义和作用。

关键词： 韩礼德系统功能语法   语言元功能   日语附和语   方法  

摘要： 附和语作为人类交际中的普遍特征之一，从20世纪60年代就引起了人们的广泛兴趣，人们从语言学，心理学，社会学和交际学等的角度对其进行了研究，并赋予了附和语各种名称，如伴随行为，听众反应，反馈行为，附和语，非主要话轮，确认符，回应讯号等等。作者回顾前人对附和语的研究，发现大部分都是从语用学角度切入，而且都主要用于比较不同语言的附和语对比，例如英语和汉语附和语对比，日语和韩语附和语对比等等，尤其在国内，前人研究附和语主要基于英语附和语语料，汉语附和语语料。被普遍认为是使用附和语最多的日语，却很少被用于作为语料进行附和语分析。 韩礼德的系统功能语法在目前广为用于研究语用功能，韩礼德提出语言有三大功能，包括“概念功能”，“人际功能”，与“语篇功能”。“概念功能”是关于说话“内容”的功能和“逻辑”功能，是说话人对于外部世界和内心世界的经验;“人际功能”是反映人与人之间关系的功能;“语篇功能”是使语言和语境发生联系的功能。作者尝试地将这一理论用于分析附和语，从全新的角度研究附和语。 本文是以方法为导向而非结果为导向的研究，最大贡献在于突破性地将元语言功能与附和语联系，对系统功能语法的运用是其在应用领域的拓展。本文的研究成果对从语用构成角度附和语的使用上有启示作用，但是也有一定的局限性，今后的研究者应该在更充足的实验条件下采用更权威更广泛接受的附和语语料。

关键词： 外语教学   口语交际能力   日语精读课   教学方法  

摘要： 长期以来,我国在传统的外语教学中存在着对语言交际能力的培养重视不够的情况。与传统的外语教学相比,现代外语教学则更注重语言的交际功能,主张外语教学的主要任务是培养学生运用语言进行交际的能力。本文主要介绍笔者作为外语教学的青年教师自参加工作以来,执著遵循现代外语教学理念,在努力培养学生外语交际能力方面所做的诸多尝试和切身体会。

关键词： 指示词   非现场指示   第二语言与外语  

摘要： 指示表达,是指将谈话中登场的对象通过语言表达进行指示,是一种把谈话按照某一主题联系在一起的语言表达的手段,通过合理正确使用指示词,可以让听话者和阅读者不产生误解从而准确传达说话者或写作者的意图。日语的指示词中,指示对象在谈话现场出现的现场指示用法在学习初级阶段就已经被提及,但是指示对象存在于记忆中或者文章中的非现场指示的用法的误用,在日语达到高级水平的学习者身上依然被发现,这是什么原因造成的呢。而且,研究普遍认为在日本学习的学习者一定比在国内学习日语的同学要容易习得指示词,结果是否真是如此?在先行研究中,以中国日语学习者为对象,讨论学习环境对指示词非现场指示是否有影响的研究除孙(2005,2008)之外几乎没有,而且这两份研究的对象是台湾的日语学习者,但是台湾学习者虽然母语为汉语,但由于历史和社会原因对于日语的习得,笔者还是认为与中国大陆学生不能等同视之。此外,这两份研究调查的内容以口语中的指示词为主,本研究试图运用谈话理论的视点,将口语和书面语皆作为考察内容,以期更加全面的进行调查。 本论文以二语环境(JSL)和外语环境(JFL)对日语指示词“ご·そ·あ”非现场指示的习得是否有影响为目的,以至今对此类研究没有涉及到的中国大陆中高级日语学习者为对象,进行了三项选择性问卷调查,对于调查结果,进行了后续的日语教科书调查和后续采访调查,以期能明确调查结果出现的原因。 根据调查,分别从不同日语水平来看学习环境对于非现场指示习得的影响,在高级的比较中,除了外语学习者(JFL)在“共通体验的ア”和“说话者一味回想情况下的ア”两种用法中明显比二语学习者(JSL)有进步外,其他用法没有差异,在中级的比较中,除了外语学习者(JFL)在“代行指示的ソ”和“共通体验的ア”两种用法中明显比二语学习者(JSL)有进步外,其它用法没有差异,由此可知：在日语水平中高级阶段,学习环境对于非现场指示几乎没有影响;从不同学习环境来探讨中级到高级是否有进步,在二语环境(JSL)下,除了“指示对象和指示词远离情况下的コ”、“代行指示的ソ”、“自言自语时的ア”、“想不起来情况下的ア”这四种用法从中级到高级有明显进步,其他用法不显著。在外语环境(JFL)下,除了“指定指示的ソ”、“自言自语时的ア”、“说话者一味回想情况下的ア”这三种用法有明显进步,其他用法不显著,由此可知：在不同学习环境下,非现场指示的进步并不明显,可以说学习环境对于它的习得的影响很小。究其原因,分别从课堂及其教科书的指导,是否有否定性的反馈,学习动机,学习者对于指示词的态度几个方面进行了探讨。 最后,关于中国日语学习者对于指示词非现场指示的习得,笔者认为,应该在初级阶段导入现场指示的情况下,在中高级阶段需要体系性地提出非现场指示的用法,教师在教授非现场指示的用法时,应该改进教学法,运用各种手段使学习者对指示词有一个由外到内的认知过程。

关键词： 日语  

ISBN: (纸本)9787513528283

关键词： 日语  

ISBN: (纸本)9787544628044