课程文献中心 更多>>

关键词： 日语语法   教学改革   语法教学  

摘要： 在日语学习中,日语语法教学是对日语语言的掌握情况有着直接影响的教学内容,对掌握日语有积极影响。语法对掌握语言的系统性以及语言交流的正确性都有着非常明显的作用。但因缺乏科学语法教学,语法理论知识性强,易枯燥乏味的教学问题也非常突出。笔者针对日语语法教学的现状,从多个角度进行了探索,并对其中的问题提出了解决措施,为改善日语语法教学现状提供一些好的思路。

关键词： 传统教学任务型教学   高级日语   教学实践  

摘要： 本文以任务型教学法理论为依据探究任务型日语教学法,对任务型日语教学法在日语教学中的可行性进行研究提供解决办法,以此提高高级日语课程的教学质量.

关键词： 日语   语法   教学   对策  

摘要： 随着全球化进程的不断推进,传统的日语语法教学模式已不能完全适应时代发展的需要。针对这一现状,本文试提出了六项适应时代发展需要的日语语法教学对策,力图改变这一现状。

关键词： 日语  

ISBN: (纸本)9787553729589; 9787894001351

关键词： 论元结构   句法解析性   界面假设   习得障碍   语别化教学  

摘要： 结果类成分普遍存在于世界各种语言中,中文、英文和日文也不例外。由于其特殊的表达要求,中、英、日文中的结果类成分在语义表达上高度相似,都是用来表达某个动作引起某种状态改变的结果。但在语义的相似背后,却还有诸多不同的地方。按照是否允许V-V动补复合词的出现、是否能够遵守直接宾语限制原则、是否有可能产生歧义和是否能够产生使役化转换这四个标准,我们可以对中、英、日文进行交叉对比。造成四个标准区别的更深层次原因是复合词聚合机制,论元生成机制,以及从词汇到句法的算法机制的本质不同。而这些本质的不同,会形成一个个的内部接口,引起可能的习得障碍或是习得延迟。建立在普遍生成语法框架下的界面假设相信,成人二语习得的最大障碍并不来自于单一的某个语言领域,比如句法、语义、词汇等,而是来源于需要几个领域共同作用的接口。经过多年的发展和学界不断的讨论,现在的主流观点认为,在这些接口中,由整个算法机制内的不同内部子集产生的接口一般都不会对习得造成太大障碍,即便使习得产生了一定的延迟,最终也是可以被克服的。然而,Yuan (2010)和Zhao(2012)分别撰文指出,对于接口的习得障碍判断不能全盘泛化,应当要根据不同句法所涉及的不同参数来分别讨论。为了验证内部接口的习得情况,本文针对在句法分析基础上得出的习得接口情况选取了12名英语使用者,19名日语使用者以及12名母语使用者作为参照组,测试了他们对于由汉语V-V动补复合词产生的歧义句,使役化转换和打破直接宾语限制原则这几种语法表现的习得情况,通过spss分析组间显著性差异,用严谨的数据支持了Yuan(2010)和Zhao(2012)的论断：即对于习得过程中接口的脆弱性问题不能泛领域化、全盘化,要考虑到各个语法现象中运行的不同算法机制的各个参数情况,内部接口并不是都能被完全克服,即便是同一种词汇---句法接口,情况也不近相似。在这样的论断基础上,通过对于数据和句法分析的进一步整合比较,我们能够发现在汉语V-V动补复合词的习得过程中,母语负迁移和正负语料的缺失可能是造成习得障碍的最大原因。要想最大限度地克服这些习得中的障碍,就需要我们使用语别化的教学方针,具体地分析每种语别可能造成的接口困难,因势利导。对于日语使用者而言,虽然日语中的V-V动补复合词与中文的表层结构非常相似,但深层聚合机制,论元生成机制,词汇---句法机制都有诸多不同,造成了他们的习得障碍,所以在教学上,我们应当采取显性教学为主,建构主义的隐形教学为辅的教学策略。帮助学生尽早地认识到两者之间的区别,同时增加正负语料的输入,实现真正的语法重建。而对于英语使用者而言,他们的母语中并没有V-V动补复合词,因而他们开始语法重建的过程相对而言较早,他们的主要习得障碍在于非作格V-V动补复合词的使役化转换,主要习得难点在于如何在日常用语中自觉使用V-V动补复合词,因而,我们应当主要采用以形式为中心的任务型教学法,帮助学生在克服母语负迁移障碍的基础上,自觉地在日常生活中使用V-V动补复合词。

关键词： 日语   误用分析   非文法型的误用   场合   人际关系   心理活动  

摘要： 对将日语作为第二语言学习的人来说，应该每个人都有过在不知不觉间就造出一些奇怪的日语句子的经历。我们管这些句子叫做日语的误用。同时将分析外语学习者使用这门外语时犯下错误的原因的学问叫做误用分析。随着日语能力的提高，日语误用的种类也会变得不同，但是这些误用绝对不是无秩序的。本论文以前人的日语误用分析研究为基础，将日语的误用分成了两大类。一类是语法型误用，一类是非语法型误用。所谓语法型误用是指将在语法角度上的对错作为判断标准分析出的日语误用。与此相对，非语法性误用是指将该句子在交流当时当场的适当与自然作为判断标准分析出的日语误用。 本文主要以后者即非语法型日语误用为中心展开论述。非语法型误用的特征是：从语法角度上来分析没有什么错误，但是用于交流时却让人觉得听起来不自然，甚至有时候会造成听话人对说话人意思的误解。本文认为，语言是为了交流而存在的，并以此作为根本的论述立场，以交流必须三要素---交流场所（where）、交流人物(who)以及交流者真实传递的交流信息(what)为误用分析的基准，将非文法型的日语误用分为三种：不辨场合的误用、不辨人际关系的误用以及不辨说话者心里活动的误用。主要将日语中口头语言和书面语言的混用、汉语和和语的混用，待遇表现及暧昧表现的理解不足等产生的误用作为例子进行了分析。同时，也收集了日语学习者的一些误用例子加以分析研究。 由分析得出产生误用的几个原因分别是：母语的影响，文化的差异以及日语学习的语言环境不足。日本人有着“待遇心理”和“暧昧心理”，这也是日本文化的一大特征。所以在日语中存在着待遇表现，暧昧表现等和其他语言不同的表现方式，导致有时不能用明确的语法规则去判断句子的对错，而是得根据交流当时的情况、会话中关联人物之间的关系，谈话者的心里活动等去判断该句子是否自然。这个对于日语母语的人来说不是什么难事，但是对于很少接触真正的日语语言环境的非母语学习者来说，就是一个很大的难题。所以本文通过论述非语法型日语误用的分类和原因，以此探究日语教学中针对此类误用可采取的教学方法改进，希望对那些一直努力想让自己的日语跟日语母语会话者更接近的人能有些帮助，为此在论文的结尾笔者通过研究的结果以及结合自身的经验提出了在具体的日语教学中为了使日语学习者避免此类的误用而可以采取的方法。

关键词： 日语精读课程   教学   建议  

摘要： 日语精读课程作为日语本科专业必修课中的主干课程,担当着全面训练学生语言基本技能及综合素质的任务.上好日语精读课时我们日语教师义不容辞的责任,本篇论文结合自己的教学实际,初步提出了上好日语精读课的几点建议.

关键词： 日语二外教学   课程设置   日语专业   教学要求   听说读写译   应试能力   判定基准   教学重点   教学认识   教学模式   教学活动   教学大纲   交流对话   词汇   选修课   必修课   运用   语法   授课   课型  

摘要： 我国高校普遍开设有日语二外课程。根据教学大纲的要求，该课程作为必修课或选修课，一般开设2学年，每周授课4课时。与日语专业的4学年，每周不少于16课时的课程设置相比，受课时的限制，日语二外要像日语专业那样明确的划分课型，面面俱到地开展“听说读写译”的教学活动是非常困难且不现实的。另一方面，这门课程的教学要求是通过课堂教学认识2000个词汇，正确熟练地掌握48组句型，并将其运用到日常的交流对话之中。实际的教学要求也决定了日语二外课程的教学重点。长期以来，日语二外课程便形成了以应试能力为判定基准，以词汇、语法的传授为重点的教学模式。

关键词： 多元读写能力   日语教学语法   外语教学   日语语法   张德禄   二语习得   外语界   语言学研究   语言比较   卷首语   语法教学   语料库   语库  

摘要： 伴随着春天的脚步,本刊2014年第2期如期而至。本期共设6个栏目,发表论文20篇。"二语习得与外语教学"栏目包括5篇论文,前2篇为理论探索,后3篇为实证研究。为培养学生的自主学习和多模态网络学习能力,张德禄、张时倩构建了设计学习的理论框架,探索多元读写能力的培养,这在国内外语界尚属首次。语法教学的重要性不言而喻,对于成年人学

关键词： “同侪反馈”小组学习   高级日语精读   优势互补  

摘要： "同侪反馈"小组合作学习是一种新型的学习方式,它的意义在于通过小组合作的模式,相互启发,实现优势互补,解决学生个体无法解决的难题。从"同侪反馈"小组学习的形成和特点入手,通过对"同侪反馈"小组学习在高级日语精读教学中的现实价值进行探讨,认为"同侪反馈"小组学习在日语教学中有其自身存在的价值和发展前景,日语教师应该根据教学需要,采取课堂讲课与小组合作学习相结合,使高级日语精读教学更具活力和效率。