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摘要： 基础日语课程在不同的学习阶段中具有不同的特点,一般来说高级阶段的学习更加的抽象与复杂,要求学生具有良好的语言运用能力,而这需要学生在学习日语的时候,不仅重视语言学习的学习与积累,还需要重视与日语文化的结合,深入的了解日本文化,这样才能更加进一步提升语言运用能力,从而取得良好的学习效果,因此本文主要是具体分析了高级阶段学习中基础日语课程的特性,并具体分析了将文化引入学习中的意义以及基本原则,在此基础上提出了文化导入的策略。

关键词： 日语语法教学   口语   应用分析  

摘要： 随着教育改革的不断深入,在职校日语教学中,教师利用日语语法教学改变了传统单一的教学模式,提高了教师的教学效率,保证了日语教学质量,实现了日语教学效果的最大化。满足当下日语新课标教学要求,就日语语法教学在口语中的应用展开论述。

关键词： 动名词   定语修饰   名词性   动词性   时态  

摘要： 本研究以动名词为研究对象,对其定语用法的名词性以及谓语用法的动词性进行了考察。动名词（简称为VN）是指添加「スル」后变为动词的一类名词,如「勉强、買ぃ物、テスト」等。这类名词在句中可承担主语、宾语等成分,具有名词的性质;另一方面添加「スル」后可作谓语使用,具有动词的性质。动名词虽然具有名词性,但并非无条件地实现其名词性。在定语用法中,如「倒产の話J 「*倒产の会社」所示,动名词有时可以充当定语,有时却不能。也就是说动名词作为名词（名词性）修饰另一名词是有条件的。另外,我们通常认为动名词添加「スル」后才能呈现动词性,实际上,如「杉子とは絕交だ 」 「大阪で上演の後……」所示,动名词不带「スル」也具有格支配能力,表现出动词性。以往的日语研究要么把动名词看作普通名词,要么添加「スル」后作为动词来看待,从动·名两性的视角对动名词自身语法特征的关注较少。常简单地把动名词的定语用法认为是「N1ノN2」,而不作特别考察,从而导致「N1ノN2」的研究成果无法判断「VNノN」能否成立。因此,「VNノN」的使用状况,成立条件/制约、原因尚有进一步研究的余地。关于动名词的动词性,往往考察动名词添加「スル」后的动词性,而对其本身,即其名词形式是否具有动词性的研究较少。少数研究虽提及了动名词名词形式的动词性,但大多仅停留在语言现象描述,或在某一范围内进行局部考察,缺乏全面性和系统性,因此对动名词名词形式的动词性还需进行深入探讨。鉴于前人研究的不足和问题点,本研究围绕动名词设定以下三个课题。1.明确动名词的定义、范围、定位。（第二章）2.考察动名词的定语用法「VNノN」的使用状况,成立条件/制约及原因。（第三章）3.考察除添加「スル」之外,动名词呈现动词性的句式有哪些,探讨其句式特点及成立原因。（第四、五章）本研究由六章组成,第一章为序章,第二章至第五章是主要部分,分别探讨了上面提出的3个课题,第六章为终章。主要内容如下。第一章提出了要解决的问题,设定了研究对象和课题,同时介绍了相关背景知识。第二章针对课题1,明确了动名词的定义、范围和定位。通过考察得知,动名词属于名词的下位概念,因具有动词的意义,故其定位应该是接近动词的非典型名词。其范围基本与サ变动词词干相同,但要除去一字汉字词干和拟声拟态词サ变动词词干。第三章针对课题2,对动名词作定语使用时的名词性进行了考察,明确了动名词定语用法「VNノN」的成立条件/制约以及原因。考察时导入了定语从句分类的“内/外”关系理论,根据VN和N有无意义上的格支配关系,将VN和N之间的关系分为“疑似内关系”和“疑似外关系”。如在「新筑の建物」中,「新築」和「建物」在意义上可以理解为「建物を新築する」,具有意义上的格关系,本论文将「新築の建物」中的「新築J和「建物」之间的关系视作“疑似内关系”。在「倒产の话」中,「倒产」和「话」从意义上看不存在格关系,本论文将「倒产の話」视为“疑似外关系”。按此分类,「VNノN」的成立条件/制约呈现如下倾向。“疑似外关系”的「VNノN」一般能够成立,“疑似内关系”的「VNノN」一般不成立。由此可知,作为“疑似内关系”的「*倒产の会社」一般是不成立的。但也有少数例外,如当VN可以理解为N的某个属性时,“疑似内关系”的「VNノN」也可成立。这一用法极少,属于「VNノN」的边缘用法。此类VN大致有三种。一、构词成分中包含副词成分α的动名词。由于α具有区别其他事物特征的意义,使得该动名词能够限定被修饰名词的属性。如「新筑の建物、公认の幼稚园」等。二、表示职业或工作内容的动名词,这一类动名词可对人的社会属性进行限定。如「配达の人、受付の女性」等。三、可对事物用途进行属性限定的动名词,如「驻车の埸所、発电の燃料」等。一般来说,“外”关系的结构特点是修饰成分从外部对被修饰名词添加新的信息,形成“直线发展型结构”。“内”关系的结构特点是修饰成分与被修饰名词构成一个完整事态,形成“圆环自我完结型结构”。由于名词的概念自立性特点,「VNノN」无论是“疑似内关系”还是“疑似外关系”,都是“词+词”的“直线发展型结构”。这一结构与“外”关系的结构特点契合,而与“内”关系不符,因此出现“疑似外关系”成立,“疑似内关系”一般不成立的现象。第四章和第五章针对课题3,主要研究了动名词名词形式的动词性问题。通过研究发现,不带「久ル」的VN在「VN+ダJ和「N1格助词VN+N2J两个句式中能够呈现出动词性。本研究分别于第四章和第五章对两句式的类型、句式特点以及该句式呈现动词性的原因进行了考察。第四章将「VN+ダ」句式分为三种：1)确定事态陈述句（预定性确定事态、条件性确定事态、心理状态性确定事态）、2)事态控制句（意志句、命令句）、3)眼前现象描写句。各类句式特点为：1)确定事态陈述句为「～ハ-ダ」有题句,「ダ」有时态变化。

关键词： 心理动词的词汇意义和语法功能   时-体态的特殊功能   词汇-语法综合研究   主体性作用   内部功能变化和外部连续性  

摘要： 心理动词指表达人的知觉、感觉、感情、思考等内在心理活动的动词。众所周知,由于其内在语义特征,日语心理动词具有很多与表达外在动作和状态的动词相异的语法特征。以往的研究大多注意到了这种差异,并围绕这一点进行了考察,其中尤以对人称制约和格助词使用等的研究为多。例如,心理动词使用在第三人称做主语的口语会话句中时,动词受到无法使用スル·シタ形的人称制约;在使用心理动词的句子中,二格具有提示原因或对象意义的功能,ヲ格主要功能为提示对象意义等等。但是,这些研究既没有明确地解决各自所述问题,也没能很好地概括心理动词的本质特征。由于尚未弄清楚心理动词在动词整体中的定位、具有怎样的语法功能,这种语法功能受什么语义特征的影响,以及心理动词内部有怎样的功能分化,外部如何与其他动词相互区分和联系等一系列非常重要的问题,我们不得不说至今为止的研究大多是零散的个别的,还没能全面地把握心理动词,形成一个体系。因此,本文立足于解决上述问题,提出以下三大课题。（1）弄清现有研究中均有涉猎却并未得到解决的以人称制约和格助词的使用为代表的心理动词的语法功能,并进一步分析该语法功能受到心理动词何种语义特征的影响,从[词汇-语法]的综合角度讨论心理动词的特征。（2）明确心理动词词群后,通过实例分析阐明该词群内部各心理动词间的功能差异,并依据该差异尝试心理动词的下位分类,以此构建心理动词内部的功能连续体系。（3）考察心理动词与静态动词和外在运动动词之间的联系和区别,以此明确心理动词的外部语法环境。尝试以心理动词为中心,用动态视点把握动词整体的连续性。本研究利用“少纳言（国立国语研究所的线上数据库）”搜集例句并进行整理分析。论文包括序章、终章在内,共由七章构成。其中第一章对心理动词进行了初步分类,为全文的论述构建了一个平台。第二章至第五章则是对本文论点的具体论述。下面结合各部分的考察,将本研究的结论总结如下：论文第一章在对以往研究进行分析总结的基础上,以工藤（1995）提出的心理动词的定位为基准,根据心理动词的时-体态（テンス·アスペクト）特殊性将其分为典型心理动词和非典型心理动词（Ⅰ、Ⅱ）,并以此作为本文的研究基础。由此,确立了文章由对典型心理动词的考察（主要为第二章、第三章、第四章）和对非典型心理动词的考察（第五章）构成的展开方式。通过将心理动词区分为[典型-非典型],既可以兼顾全面的心理动词研究,又充分注意到各心理动词间所体现的语法功能差异,建立起一个既顾全完整性又注重差异性的考察基础。第二章则打破了以往对于心理动词人称制约的常规讨论框架,以{心理动词句的意义功能：[人称+动词的时-体态]}的形式综合展开讨论。具体说来,文章根据对心理活动的把握方式,综合考察了句子是第几人称主语、与表达怎样语义特征的动词以怎样的时-体态形式共现等等一系列问题。文章还通过对上述问题的讨论,重新分析了日语心理动词受到人称制约的动因机制,并将制约现象划分为了两大类。本文的第三章主要进行了心理动词的格助词特征的研究。文章通过对典型心理动词的表层格和深层格的讨论,将心理动词的格使用特征总结为以下几类：「二：原因」[二：原因+对象][二：对象+指向][ヲ：对象+原因][ヲ：对象][ヲ：对象+指向][ヲ对象+二指向]。由此提出了日语典型心理动词的格特征具有[连续性]和[复合性],以动态视点对心理动词的格进行了系统的讨论。文章第四章则提出了充分体现日语心理动词语义特征的概念----主体性。通过考察主体性对{心理动词句的意义功能：[人称+动词的时-体态]}以及格助词特征的影响,将上述日语心理动词的两大语法特征用[主体性]这一统一视角整合起来。整合的结论可以总结如下：c类心理动词使用提示[对象+原因]的二格和ヲ格,由该类心理动词完成的句子只具有{传达}的功能。a类和b类心理动词的主体性弱于c类心理动词,通常使用提示[原因]的二格,心理动词句的使用除了{传达}以外,还有{被动性情感表达：[（一人称+）スル·夕夕形]}、{即时性感叹：[（一人称Φ）夕夕形]}等。另一方面,d类和e类心理动词主体性强于c类心理动词,通常使用表达[对象]、[对象+指向]的二格、ヲ格、[ヲ对象+二指向]结构,句子功能除了{传达}以外,还有{施动性意志表达：[一人称+スル形]}、{态度性意思阐明：[一人称+スル形]}等。至此,文章解决了课题一所提出的问题：通过对主体性影响下的语法功能进行讨论,从[词汇-语法]的综合角度讨论了典型心理动词的特征。文章第五章以非典型心理动词为直接讨论对象。通过讨论笔者发现,非典型心理动词与典型心理动词的主体同为心理活动的体验者,但非典型心理动词受到「主体性+α（α=实际存在的要素的证据/具体的行为性）J的[主体性变容]影响,与典型心理动词存在着相互区别和关联的关系。由此,结合课题一的结论,实现了对课题二的

关键词： 信息技术   日语语法   教学  

摘要： 信息技术的发展推动了教育技术的进步，与外语课程的整合方兴未艾。信息技术可以为外语教学的教育测量和评价提供强大的技术支撑。在大数据时代背景下，日语语法课程也应该而且非常有必要去把信息技术来进行融合到教学中，通过信息技术的支持为语法教学找到一个支点，以此解决目前高等院校日语语法课程教学存在的一些问题。

关键词： communication   grammar   Meisei University   teaching English  

摘要： In this paper is investigated the way of teaching English into an integrative manner by focusing on both grammar and communication, especially oral communication, in one English class of Japanese students. Furthermore, it was investigated how such types of teaching influence Japanese students' perception of English, their target language. One topic of controversy is whether or not Japanese junior high or high school teachers should teach English in the medium of English. For collecting data were employed research techniques such as participatory observation, video recording, and informal interview to collect related data from the one junior high school student, and also from the Meisei University students and international volunteers who managed the English classes. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

关键词： 济南市高中   济钢高级中学   日语教育   第二外语   现状   异文化  

摘要： 中日邦交正常化以来,中国的日语教育发生了很大的变化。1980年以后,许多高中学校开始设置了日语课程。随着时代的发展,选择日语作为第二外语进行学习的高中生也逐年增多。为了响应国家素质教育改革的要求,全国各地的高中学校纷纷开设了形式多样的第二外语课程。在中日交流中起到重要作用的山东省,一些学校开设了日语作为第二外语的课程。济南市开设这些课程的学校中:既有像济南外国语学校那样拥有20年日语教育历史的学校,也有像济钢高级中学这样的从未接触过日语教育的普通高中。以培养学生跨文化相互理解能力为目的的高中第二外语课程的开设,对于学校、教师、学生来说都是个崭新的课题。通过分析高中日语教育开展过程中遇到的问题,来探讨如何开好第二外语课程。本论文有五部分构成。序论部分主要由论文的研究理由和目的、先行研究、研究方法、论文的创新点和今后的课题四部分组成。第一章通过济南外国语学校和济钢高级中学两个学校作为代表对济南市高中开设日语课程的历史及现状进行分析。通过两个学校开设日语课的指导思想,课程形式,及学习目标的研究,探讨了第二外语开设以及存在的问题。第二章针对济钢高级中学日语教育实际状况进行探讨。从学习者,教材,教授法三个方面进行分析。首先,利用问卷调查方法,结合学生的心理特征,年龄特征,对学习者现状进行分析;其次,教材使用方面的甄选;最后,对于实际教学中存在的问题进行反思。第三章关于问题点和今后的课题进行探讨。主要通过济钢高级中学学生在日语学习过程中遇到的问题进行分析,提出提高教师业务能力的必要性,也呼吁提高对二外教育的重视程度。第四章是结论部分。通过本论文提出了今后需要研究的课题。并想在实际教学中探讨如何能真正做到教育以学生为中心。总之,随着中国教育改革的深入进行,对于在普通高中如何开设好第二外语,是我们教师今后需持之以恒研究实践的课题。

关键词： 合作学习   高级日语   新闻报告  

摘要： 文章通过在高级日语课程中进行合作学习的实践,探索了合作学习的具体实施方法和实施效果。实践结果显示,合作学习在提高学生的语言应用能力,强化团队协作意识,调动学生学习的主观能动性方面具有积极意义。

关键词： 高级日语课程   任务型教学   练习题   评价体制  

摘要： 教学实践证明,高级日语课堂教学中教学方法、教学内容、评价体制三方面是改革该课程课堂教学的主要内容。采取相应对策不仅能培养学生自主学习的能力,提高学生日语综合表达的能力,而且还能满足学生应试的需求。