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关键词： 跨校修读   高级日语   教学改革  

摘要： 在完善在线开放课程学分认定制度,推动学分互认,推进优质资源共建共享方针的指引下,辽宁省深入开展优质教学资源建设与共享委托项目建设,为深化高等教育教学改革创造了条件。跨校修读学分模式就是将传统教学与优质教育资源共享教育相结合,授课教师通过线上线下相结合的方式开展教学的同时,用课方与建课方共同进行教学资源建设。既保证了教育资源的均衡又兼顾了学生的个性化教育,促进了“教师为主导,学生为主体”的自主学习方式的发展。本文以高级日语跨校修读课程为例,通过对改革内容、模式构建方法的研究,分析了应用过程中出现的问题,对建课方、用课方及共享平台建设提出了建议。

关键词： 产出导向法   输出驱动   日语语法课   被动态和被动句  

摘要： 外语语法课教学一直困扰于重输入,轻输出;学用分离;学生没有学习兴趣等难题。本文尝试以POA理论为指导,从驱动环节入手,以被动态和被动句为对象设计了一堂区别于以往语法教学模式的课程。通过本次尝试证明了驱动环节所提出的实施步骤能有效解决以往语法课程存在的学用分离,学生无兴趣的问题。

关键词： 周氏兄弟   日本文学史   中国文学史   《游仙窟》   唐传奇   文学史意识   周作人   郑振铎  

摘要： 唐传奇《游仙窟》经川岛(章廷谦)、周氏兄弟共同点校,于1929年出版。前人研究多注意鲁迅为《游仙窟》校注所作努力①,但历时3年点校出版的《游仙窟》,不仅涉及鲁迅对文学史经典的校注问题,更凸显出周氏兄弟的文学史意识与视野。由于《游仙窟》在中国文学史、日本文学史上的重要性,它的出版成为鲁迅、周作人、郑振铎、陈乃乾互相争夺首发权的出版事件。在北平沦陷后,《游仙窟》鲁迅手抄本又成为北平学人评价鲁迅学术的重要契机。

关键词： 课程思政   协同育人   高级日语   思政元素   实践探索  

摘要： 课程思政的本质是立德树人,通过挖掘融入专业课程中的思政元素,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,其目的是实现各类课程与思想政治理论课的同向同行,实现协同育人。“高级日语”作为日语专业高年级的课程,在课堂教学中有效地融入思政元素,可以实现知识传授、能力提升和价值塑造“三位一体”的教育教学总目标。文章通过分析高校专业教师的必备素质、《综合日语教程》第5册中的思政元素和运行课程思政的具体方法与手段,明确日语教学中的课程思政实施路径,为其他日语课程思政教学提供参考。

关键词： 马克思主义   经典著作   高级日语   工匠精神  

摘要： 马克思主义经典著作阅读融入高校外语课堂教学,有助于从思想根源上植入马克思主义理论体系,切实增强大学生的“四个自信”,使大学生能够更好地成为担当民族复兴大任的时代新人。本文结合高级日语授课实际,探索马克思主义经典著作阅读融入高级日语思政课教学的路径,力求培养具有家国情怀的日语人才。

关键词： 名词性领属结构   谓词性领属结构   语法化   日语  

摘要： 日语领属结构不仅具有跨语言的共性还具有其独特的个性。本文旨在研究日语领属结构的特征,包括名词性领属结构和谓词性领属结构。在名词性领属结构中领有者居于被领有者前,且属于附从标记类型。领有标记の/-no/跟随领有者,标记领属关系和方位关系。谓词性领属结构有三种类型:方位领属、话题领属和领有领属。在方位领属和话题领属中,谓语动词是不及物动词ある/-aɹɯ/和いる/-iɹɯ/“在,存在”。在领有领属中,谓语动词是及物动词持つ/-motsɯ/“拥有”。从日语发展历史上看,存在动词ある/-aɹɯ/和いる/-iɹɯ/与体形式てある/-tʰeaɹɯ/和ている/-tʰeiɹɯ/有关联:体形式中的ある/-aɹɯ/和いる/-iɹɯ/的存在意义逐渐减弱并最终成为助动词而存在。究其原因,一是人类认知能力的变化,二是受显著性差异的影响。Possessive constructions in Japanese not only exhibit cross-linguistic commonality but also display unique characteristics. This study aims to investigate the features of possessive constructions in Japanese, including attributive possession and predicative possession. The features of attributive possession in Japanese involve the possessor preceding the possessed, adhering to a dependent-marking structure. The genitive marker の /-no/ follows the possessor, establishing not only a possessive relationship but also constructing an orientation relationship. Predicative possession in Japanese falls into three types: locational possessive, topic possessive, and have-possessive. In locational possessive and topic possessive constructions, the predicates are intransitive verbs ある /-aɹɯ/ and いる /-iɹɯ/, respectively. In have-possessive constructions, the predicate is the transitive verb 持つ /-motsɯ/, meaning “to own”. Existential verbs ある /-aɹɯ/ and いる /-iɹɯ/ in predicative possession are related to aspect forms てある /-tʰeaɹɯ/ and ている /-tʰeiɹɯ/. As the existential meaning of ある /-aɹɯ/ and いる /-iɹɯ/ gradually weakens, these two verbs ultimately function as auxiliary verbs for aspect forms てある /-tʰeaɹɯ/ and ている /-tʰeiɹɯ/. There are two reasons for this, one is the change in human cognitive ability, the other is the influence of significance difference.

关键词： 产出导向法(POA)   日语语法教学   产出任务   授受句型   可行性  

摘要： “产出导向法”是深具中国特色的外语教学理论体系。它被广泛应用于外语听、说、翻译等实践型为主的教学中,而对于重理论的语法课堂、科技文献写作等课程的教学实践却鲜有提及。文本通过将“产出导向法”引入非通用语种日语语法课程中,以明确该教学法在偏重理论教学的语法课中的有效性和存在问题。通过教学实践观察发现,通过该教学法指导的语法课堂,学生更易于将理论内容转化为实践,在产出方面更加积极,运用语法的能力得到进一步提高。

关键词： 日语形容词   ~くも   句子副词   语法功能   语义用法  

摘要： 大多研究认为“日语形容词连用形+「も」”(以下简称「~くも」)是句子副词,表示评价。但通过考察大量实例,发现「~くも」不仅可作句子副词,还可用于表示接续和枕词功能。首先,作句子副词的「~くも」。其语义功能表示评价,但通过语义指向分析,发现其评价对象不仅限于事态或行为,还可以是人物或事物。「~くも」可视为一个认知层次范畴,由情意形容词构成的为典型成员,由属性形容词构成的为非典型成员或边缘成员。其次,表示接续功能的「~くも」,可表示并列、转折、让步3种关系。其中,表示让步关系的「~くも」,虽然数量最少,但较易发生词汇化且词汇化程度较高。最后,用作枕词功能的「~くも」。仅「畏れ多い/恐れ多い」「畏い」「かたじけない」等形容词有此用法,主要用于特殊的尊敬语境中。

关键词： 对分课堂   本科院校   高级日语   教学改革  

摘要： 随着日语教学内容的精细化和科学化,本科院校高级日语课程教学对日语语言、日本社会文化经济等方面的知识需求呈现多样化趋势,有关日语专业知识和实践的结合成为当下的研究热点。数字化背景下传统的“传递—接受式”教学模式无法满足本科高年级学生对日语知识的需求。对分课堂教学模式通过讲授、内化吸收和讨论,先教后学的方式,鼓励学生对日语知识进行思辨学习,促进课堂互动,提高学习主动性与口语能力,有利于促进本科院校高级日语课程的改革和全面发展。

关键词： 语法标注   日语   语素切分   莱比锡标注规则  

摘要： 日语语法标注规则在文献中讨论的不多,在国内的日语语言学论著中尚未得到广泛应用,在国外的英文出版物中也存在着使用不规范的现象。本文介绍莱比锡标注规则在日语文本标注中的应用,并通过分析以往研究中语法标注和语素切分相关的问题和争议,提出初步的日语语法标注规则。