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关键词： 高级日语学习者   长音   短音  

摘要： 在学习日语的长音和短音时,如何把握音的长短对于日语学习者来说是一个突出的难点。那对于高级日语学习者来说,长音和短音的学习现状又如何呢?当学习者的意识发生变化时,发音将随之发生变化吗?本文围绕以上问题,进行调查研究。其结果可作为如何改善日语学习者发音问题的参考。

关键词： 「~コトダ」句   语义分类   定语修饰   语法化  

摘要： 日语的形式名词「こと」在句末加上「ダ」成为「～コトダ」结句的句末形式。「～コトダ」句语义繁多,有表示说明语义的「～コトダ」句,也有当表示说话人提出要求或表示心中感叹时的作为助动词句的「～コトダ」句。「～コトダ」句语义变化时,「～コトダ」的构成要素「こ卜」名词也发生变化,从名词的「こ卜」逐渐转变为句末助动词形式「コトダ」的构成成分。并且在这个变化中,「こ卜」的语义逐渐淡化。从语法化的角度分析,「～コトダ」形式中的名词「コト」语义弱化,并且逐渐脱离名词范畴。即发生了语法化过程中的「去范畴化」（decategorization）和「语义淡化」（bleaching）。本论文在既往研究的基础上,将现代日语中的「～コトダ」形式作为考察对象,着眼于「～コトダ」的语法化。本论文整理了「～コトダ」句的诸多语义用法,同时考察了「～コトダ」句的构文特点。构文方面特别关注「コト」这一名词前面的定语修饰部分的特征以及其与「コト」之间的定语修饰的关系。在此基础上,将语义和构文两方面相结合,考察了共时角度下的「～コトダ」句的语法化过程。本论文分为6章,第一章提出问题,提出「～コトダ」句研究的研究对象、方法、资料以及本论文的构成。第二章为文献综述。从语义和定语修饰两个方面介绍「～コトダ」句。同时,介绍了本论文的基础理论语法化理论。从既往研究中提出可以参考的点和问题点。提出本论文旨在解决的三个问题。①从既往研究中进行分析总结,考察「～コトダ」句的语义特征。②以「～コトダ」句的语义特征为条件,分别考察句子在各个语义下的定语修饰特征和定语修饰关系。③分析「～コトダ」句共时层面的语法化过程,并指出判断语法化各个阶段的要素。第三章主要参考備前（1989）的考察,在此基础上进行分类,考察了「～コトダ」句的语义特征。将其分为以下四类。A X ははY（すゐ）コトダ。X和Y（すゐ）无格关系B Y（すゐ）のはX コトダ。X はY（すゐ）コトダ句的分裂句形式C X はY（すゐ）コトダ。X和Y有格关系D（無主題·条件節）Yすることだ。以上四种「～コトダ」句的语义分别为说明用法、分裂句的说明用法、认识、判断、评价用法,义务本分、感慨、总结、传闻用法。在本章中作者提出,「～コトダ」句的语义繁多与两个要素相关。一是与主题是否存在、主题提示的内容有关。二是受到说话人的主观要素影响。本章最后分析了语义的变化方向和句子的变化。「～コトダ」句的语义从表示说明意义到表示认识、判断、评价语义到表达义务、感慨语义。同时句子也从名词谓语句的「～コトダ」句变化为助动词句的「～コトダ」句。在这个过程中,「コト」名词语义淡化,从实义名词转变为助动词构成成分。第四章在第三章考察的基础上,进一步考察了「～コトダ」句的定语修饰部分的特征。在从表示说明的语义用法到表示义务本分的语义用法的变化过程中,「～コトダ」句的定语修饰受到的限制越来越多,同时「コト」和定语修饰之间的密切程度越来越低。同时,还指出了「～コトダ」句中定语修饰的特征如下。①表示义务本分语义用法时对句子形态的限制②表示事项说明语义用法时对定语修饰部分动词的限制③表示认识、判断、评价语义的语义用法时对于定语修饰部分的形容词的限制④「～コトダ」句的语义和其定语修饰有对应关系,并且朝同一方向变化第五章分析了「～コトダ」句在共时层面的语法化过程。分析了判断「～コトダ」句各个语法化阶段的要素。运用语法化的特征和重新分析的方法,从语义和文章构造两个角度分析了语法化。提出三点判断「～コトダ」句各个语法化阶段的要素。即有无主题、定语修饰的变化以及说话人的主观态度。第六章为结论部分,总结了本论文的考察结果,提出了今后的课题。本论文重点关注「～コトダ」句在共时层面的语法化现象。将既往研究中多次提及并总结的「～コトダ」句的语义进行了再分类,同时考察分析了既往研究中较少被研究的「～コトダ」句的定语修饰的特征和定语修饰关系,从而分析了共时层面的「～コトダ」句的语法化过程。本论文只讨论了共时层面的语法化现象,历时层面并未涉及,因此本论文将历时层面「～コトダ」句的语法化考察作为今后的课题。

关键词： 线上线下混合式教学模式   “新文科”建设   跨文化交际  

摘要： 依据我国教育部"停课不停教,停课不停学"的教学要求,2020年初全国各大高校开启了线上教学模式。本文顺应特殊时期教学模式要求,从日语专业高年级的线上线下混合式教学模式的建构、文化方面教学内容的导入、教学评价方式的改革等方面探究了这一新型教学模式,以期为有效开展教学和日语专业人才的培养提供些许借鉴。

关键词： 高级日语   《综合日语教程》   软性背景知识  

摘要： 语言是文化的载体,承载着特定的文化内涵。外语教学中文化导入的重要性已经得到广泛的关注。 "高级日语"是日语专业的核心课程,该课程与主干教材中涵盖了大量的背景知识,如何在有限的课时内应用这些背景知识进行文化导入成为外语教师面临的亟需解决的重要课题。以"软性背景知识"为切入点的文化导入方式在调动学生课堂积极性,扩宽学生知识面,提高学生跨文化交际能力方面起到了积极的作用。

关键词： 外语教学与研究出版社   北京语言大学出版社   日语语法  

关键词： 标题语法   时态   情态   信息压缩   阶段性  

摘要： 新闻标题因其自身在文体和语法表达上呈现的特殊性,一直以来引发诸多学者的研究兴趣(朱 1992;寺川 1992;水内 2001;野口 2002;野田 2006;森山 2009;青山 2016;丁 2016;劉 2017)。既往研究多从标题中的缩略语、助词省略以及标题的结句方式(动名词结句、助词结句)进行了分析和考察。这些研究为探索标题语法的特征做出了开拓性的尝试。但是既往研究仍存在以下的问题与不足:(1)缺乏对新闻标题语法,尤其是标题时态和情态表达的系统性、整体性描述。(2)新闻标题作为信息传递的介质,缘何呈现出这些特性,对其背后的机制及原理未进行深入探析。(3)儿童新闻标题呈现出与一般新闻标题不同的特性。二者间存在何种异同、有何关联,既往研究尚未对此进行进一步探索。针对既往研究的不足和问题,本文主要设定以下3项研究课题:(1)对新闻标题语法进行系统分析,明晰标题语法中时态和情态表达的特质。(2)从信息传递,主要是信息压缩的角度,对新闻标题背后的机制和策略进行探析。(3)引入儿童新闻标题与一般新闻标题进行对比,探索新闻标题语法的阶段性。本文由七章组成,第一章主要交代研究对象和方法、既往研究的问题以及研究课题。第二章主要明晰了标题的定义及性质。第三章至第六章为论文主体部分。第七章为总结与展望。各章节主要内容及结论如下:第三章主要分析了以动词结句的新闻标题时态特征。在时态上,标题语法超越了一般语法中ル形(非过去)和タ形(过去)的二元对立。标题中ル形为“无标记”(無標),而タ形则为“有标记”(有標)。ル形在标题中呈现了无时态性(脱テソス性),仅用于陈述与表达事态概念。而与之相对,标题中的タ形除却个别情况作为时态标志使用(引用以及过去完成)之外,大多表示情态用法。这与一般语法呈现出对立性。一般语法中,タ形也兼具情态功能,但一般认为タ形表时态是其主要功能及中心用法,而将タ形的情态用法视为其边缘(周辺的)用法,但是在标题语法中,タ形的情态用法转而成为其主要用法,而时态成为其边缘性用法。第四章描述并分析了以助词结尾的新闻标题的时态和情态表达。格助词「ヘ」在新闻标题中成为了时态标记。新闻标题表示未来时态有3种方式:(1)动名词+へ(2)未来时间+动词(3)未来时间+动名词+ヘ。「ヘ」在新闻标题中与一般动名词连用,标记将来时态。从认知语义学的角度来看,这是概念域从空间场域向时间场域的投射,这一投射也符合山梨(1993;2000)所指出的语义扩张路径。既往研究一般认为「ヘ」表示“临近的未来”,但通过调查却发现,「ヘ」在标题中具有以下特性:第一,几乎不与时间副词「めす」共现;第二,这种搭配限制源于格助词「ヘ」基本义含有“远距性”(遠隔性)。第三,「ヘ」的语义空间场域向时间场域投射,语义虽然扩展,但仍受其基本语义特征的制约。标题句末助词「も」「を」也在标题语法中获得了新的情态用法。标题句末提示助词「も」可表并列、极限,另外还兼有表可能性的情态用法。而标题句末格助词「を」则表达希望、要求、义务或呼吁。这两个助词在标题中的高频使用,为完善标题语法的情态表达起到了积极的作用。「か」则延续了一般语法的用法,在标题中表示疑问。但是因新闻标题作为大众传媒的信息手段,[か」除了表示纯粹的疑问之意,还具有修辞性疑问的功效(无疑而问),从而吸引读者阅读,实现新闻媒介的传播目的。标题中的「ヘ」「も」「か」三者之间存在用法上的交叉性或者连续性。三者按照事件发生的可能性来说,「ヘ」>「も」>「か」。表示可能性的概率来看,概率最大为「ヘ」。「も」和「か」之间存在交叉,部分情况下二者可以互换,但是二者互换时存在语义和使用上的差异。第五章主要从信息传递,主要是信息压缩的角度分析了新闻标题的机制和策略。标题语法之所以呈现这样的特质,主要由于标题语法受到双重限制:空间限制+字数限制。如何在固定的空间(版面)内、有限的字数(一般为7-11字)限制下,尽可能传递更多更重要的信息是标题面临的课题与使命。如何将新闻报道的内容提炼并表达出来,其中又需要运用怎样的策略和机制呢?本章援用石井正彦(1993;2001;2014)对压缩性文章实现路径的3个策略,并在此基础上,提炼出3个标题信息压缩的策略:要约化、临时成词化和凝缩化。动名词词尾「すゐ」的脱落,以及标题中助词脱落和缩略语属于要约化策略。标题中大量出现的临时词,则是基于临时成词化的策略而来。而助词结句且获得新的用法,则属于凝缩化策略。第六章则主要探讨了新闻标题信息压缩策略的阶段性,主要引入儿童新闻标题形态作为对比。儿童新闻既有一般语法的特性,同时兼有标题语法的特点,可视作信息压缩的中间形态。儿童新闻标题和一般新闻标题的差异,体现了信息压缩的阶段性。本章还通过问卷调查,从新闻标题中的缩略语、助词结句标题及文体特征着手,解析了日语母语者与中国日语

关键词： 课程思政   文化自信   高级日语  

摘要： 在新时代教育背景下,国家的高等教育目标要和国家的发展方向一致,对于高校日语专业来说,学生在学校中接受外语专业课程教育的同时,也会学习国外的社会文化。因此在专业课中进行思政教育教学模式的改革,提升学生的思想政治觉悟,引导他们在体会世界多元文化的同时,了解本国优秀的传统文化非常有必要。思政内容本身是随着时代的发展而不断动态变化的,新的理念、新的思想和新的理论也会不断形成。因此,对于如何有效建设课程思政,也需要教师不断思考和拓宽思路进行探索。

关键词： 日本文学史   吉田兼好   《徒然草》   彻夜不眠   随笔   编集  

摘要： 我对随笔有偏好,在于读的时候可以陷进沙发里、歪在枕头上,话题不拘短长,可以彻夜不眠,也可以莞尔无言噎噎《徒然草》最初触动我的地方,倒不是“日本文学史上最美的两大随笔之一”的光环,而在于它的著者吉田兼好,半世歌人半世僧。他从没打算写给谁看,直到故后,人们才把他贴在吉田感神院墙壁上和写在经卷抄本后面的散章编集成书,共243则,取开卷之语定名《徒然草》。

关键词： 高级日语   慕课   混合式教学  

摘要： 高级日语是日语专业的核心专业课程。高级日语的教学质量对于学生的专业能力有着显著的影响。因此,如何有效提升高级日语的教学质量,是专业教师的一个重要研究和改进方向。随着科学技术的飞速发展,尤其是互联网技术等各种核心技术的提升,其在各行业的广泛应用,对于国家、社会的发展起到了至关重要的作用。其中,互联网技术、信息化技术在教育行业中的应用,对于教育教学实效性的提升起到了重要的促进作用。因此,通过教育信息化改革来有效提升高级日语的教学质量和效果,是当前十分高效的教学改革举措。在众多的教育信息化中,慕课是一种全新的共享式教学模式,旨在通过各类高质量慕课教育资源的制作以及分享,构建以学生为主体的理想教学环境,促进创新以及合作式教学。基于慕课的混合式教学模式对于高级日语的教学质量提升有着显著的促进作用。因此,本文以高级日语为研究对象,分析了慕课的混合式教学对提升高级日语教学质量的意义,并探讨了如何在教学中应用慕课混合式教学的具体措施。

关键词： 日本文学史   教学模式   线上课堂   腾讯会议   学习通  

摘要： 2020年,大学课堂教学迎来了各种教学形式的革新。很多教育机关和教育工作者开始大胆尝试在线课堂,传统授课模式面临着巨大的挑战。在这特殊时期,多种多样的课堂教学改革也成为各学科教学科研工作者的一项重要课题。本文以《日本文学史》课程为例,探讨该课程的在线课堂教学模式。考察《日本文学史》在线课堂的特征、展开形式,研究如何对以往的传统教学模式进行创新性传承、如何有效地展开在线教学的教学内容。