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关键词： 中国日语学习者   使役态   理解与产出   习得困难   教学语法  

摘要： 使役态作为日语语态之一,在日语语法体系中发挥着重要作用（傅,2015a,2015b;庵,2018）,是学习者在初级阶段必学的语法项目（高桥·白川,2006;岩田,2012）。然而,对于学习者来说,使役态的习得却并非易事,存在诸多困难（罗,2010）。有学者提出,不建议让学习者在初级阶段学习使役态（e.g.,田中,2005;庵,2012a,2013a）。上述改革建议,一方面打破了现有教学语法的“体系主义”弊端,另一方面却被视为一种回避困难的“消极对策”（菊地等,2005）。语法学习中存在的困难表现为多种形式,其原因也不可一概而论,不能仅从某一侧面轻下结论“使役态习得困难”,更不能因为习得困难而放弃对该语法的习得。学习者是教学活动的主体,我们有必要考察学习者的习得情况,进一步探讨“使役态习得困难”相关问题。已有研究结果表明,学习者对使役态的习得情况受到语言因素（使役态的用法分类）和学习者因素（学习者的习得阶段）的影响（e.g.,谢,2016;胡,2020）。即,不同用法之间以及不同阶段的学习者之间,习得情况存在差异。然而,研究者多关注学习者的产出情况,鲜少考察产出层面存在的困难,对理解情况以及理解层面存在的困难更是缺乏探讨。由此可知,已有研究未能解决“使役态习得困难”相关问题。即,（1）学习者在使役态的不同用法的习得中是否都存在困难,（2）学习者在使役态习得的不同阶段中是否一直存在困难,（3）学习者在使役态习得的理解层面和产出层面上是否存在相同的困难,以上三个疑问尚待解决。为解决上述疑问,本研究以中国日语专业学习者为对象,聚焦理解和产出两个层面,采用定量实证数据收集与统计方法,系统探讨了日语使役态的习得情况以及习得困难。本研究的具体课题如下:课题1:对于使役态这一语法项目,学习者在理解层面的习得情况如何?课题2:对于使役态这一语法项目,学习者在产出层面的习得情况如何?课题3:对于使役态这一语法项目,学习者在理解层面和产出层面分别存在怎样的习得困难?课题1聚焦理解层面,通过可接受度判断测试和确信度判断测试,考察了不同年级的学习者对于使役态5种用法的理解情况。可接受度判断测试的结果表明,学习者在理解使役态时,对于不同用法的可接受度存在显著差异;不同年级的学习者之间,可接受度的差异不显著。具体结果显示,学习者对不同用法的可接受度呈现“诱发”=“代替他动词”=“强制”＞“因果”、“诱发”＞“许可”的倾向。确信度判断测试的结果表明,学习者在理解使役态时,不同用法之间以及不同年级的学习者之间,确信度均存在显著差异。具体结果显示,学习者对“诱发”的确信度高于“因果”和“许可”;不同年级的确信度呈现“1年级＜3年级=4年级”的倾向。由此可知,对于学习者来说,“因果”、“许可”等用法在理解层面可能存在一定的困难。课题2聚焦产出层面,通过单项选择测试,考察了不同年级的学习者对于使役态5种用法的产出情况。单项选择测试的结果表明,学习者在产出使役态时,不同用法之间以及不同年级的学习者之间,正确率均存在显著差异。具体结果显示,不同用法的正确率呈现“强制”＞“因果”＞“代替他动词”、“强制”=“许可”＞“诱发”=“代替他动词”的倾向;不同年级的正确率呈现“1年级=2年级＜3年级=4年级”的倾向。由此可知,对于学习者来说,“代替他动词”、“诱发”、“因果”等用法在产出层面可能存在一定的困难,但困难度会随着习得阶段的发展而逐渐降低。课题3基于对理解情况和产出情况的综合分析,进一步探讨了学习者习得使役态时理解层面和产出层面可能存在的困难。结果表明,（1）学习者的理解情况与产出情况之间存在一定的相关性,但尚未形成较强的相关关系。（2）理解情况与产出情况之间具有一定的差异,但差异会随着习得阶段的发展而逐渐缩小。（3）对于学习者来说,除“强制”以外的其它用法,在理解层面或产出层面均存在一定的困难。具体结果显示,“许可”用法是在理解层面、“诱发”和“代替他动词”用法是在产出层面、“因果”用法是在理解和产出两个层面存在一定的困难。由此可知,学习者的理解情况和产出情况之间既有相关性又有差异性,学习者在理解和产出两个层面上存在的习得困难也不尽相同。

关键词： 课程思政   日语高级写作   人文教育   国情教育   跨文化交际  

摘要： 在“课程思政”理念的指导下,日语高级写作能力的培养除了知识目标的设定,更着重于人文教育、国情教育和跨文化交际等目标的达成。教学设计遵循产出导向法(Production-oriented Approach,POA)理论,教学素材选择以日语与人文、国情、文化等内容相融合为原则,教学评价采用过程性评价、结果性评价、学生的自我评价和互相评价的多维度评价模式,评价内容主要包括语言评价结合分数或等级评价,通过教学实践与研究创新探索了日语高级写作课程的育人新路径。

关键词： 语料库语言学   法律词汇   词表建设   分布度  

摘要： 词汇是外语学习的基础。近些年产生了许多利用语料库进行词表建设的研究。但国内外的相关研究大多以日常生活及口语教育词汇为对象,有关法律词汇的词表建设研究较少。在过去利用语料库进行日语法律词汇表建设的尝试中,存在着“语料选择”及“分词方式”上的问题。针对既有研究中的一些不足之处,本文选择用自建语料库及机器分词的方式构建《日语法律词汇表》。在构建词表的过程中遇到了一些如“机器分词准确率低”等既有研究中未曾提及的困难,本文对此提出解决方法并将所需资料附在文末,以供后来者参考。完成《日语法律词汇表》的建设后,主要从“分布度与词频的关系”的角度对法律词汇进行了量化的特征分析。既有研究虽然指出了分布度与词频的重要性,但尚未发现有研究对二者的关系进行探讨。经过分析:超高频词及超低频词的变化近似直线,随着分布度的增加,超高频词的占比逐渐增加,超低频词的占比逐渐减少。而随着分布度的增加,高频词、中频词、低频词的占比变化并不呈直线,而呈现先升后降的倒U形。并且,超高频词曲线与超低频词曲线、高频词曲线与低频词曲线、中频次曲线自身都存在着大致的轴对称关系。全文共由七章构成。第一章说明了本文的研究背景、研究目的、研究意义、研究方法,并介绍了 IPADIC、MeCab、KH Coder 等相关软件。第二章从词表建设相关研究、专业术语相关研究、语料库构建及统计学相关研究三个角度出发对既有研究进行总结,并介绍了既有研究的不足之处及本文的创新之处。第三章阐释了语料库建设及分词的过程。针对既有研究中存在的“语料选择不科学”的问题,本文在了解日本法律结构的基础上,选取日本“六法”为语料,利用KH Coder及MeCab构建语料库,并对法律文本进行分词。面对“机器分词准确率低”的问题,本文采取添加《用户词典》及《停用词表》的方式来校对分词结果,保证分词准确率。第四章的主要任务是抽取第三章分词结果中的“法律词汇”。本章利用了“软件自动筛选排除”“与日常词表对比”“利用对数似然函数（LLR）排除”三个方法抽取了分词结果中的法律词汇,并构建出《日语法律词汇表》。最后对词表进行了检测。第三、四章中的词表构建流程也可用于医学、理工类等各个专业领域的词表构建。第五章从“词性”“词频”“分布度”“分布度与词频的关系”四个角度对法律词汇的特征进行了量化分析。其中,主要是对“分布度与词频的关系”进行探讨。第六章基于本文研究成果,针对如何学习法律词汇,从“如何选择学习范围”“如何把握重点”“利用KHCoder学习法律词汇”三方面提出建议。第七章对本文进行总结,说明本文的不足之处及今后的课题。最终,作为本文的研究成果,制作出《日语法律词汇表》及《日语法律核心词汇表》并附有词性、词频、分布度等相关信息,供学习者学习。在构建词表时整理出的《预处理过的法律文本》《用户词典》等资料以二维码的方式附于文后,供对日语法律词汇感兴趣的研究者取用。期待本文能够帮助到日语学习者,促进专业词汇的研究。

关键词： 名词“模様”   语义虚化   词汇化   语法化  

摘要： 名词谓语句作为日语最基本的句式之一,历来相关研究众多。通常,构成名词谓语句的典型名词为具体的,意义充实的实义名词,不易发生语法化。构成助动词句的名词为抽象的,意义虚化的形式名词,易发生语法化。而句末名词,既保留了一部分实义,又呈现出语义虚化的现象,语法化不彻底。因此,当三者都和“だ”结合使用时,就会按照“实质名词+だ”→“句末名词+だ”→“形式名词+だ”的顺序,发生不同程度的语法化。本文在既往研究的基础上,选取现代日语中的名词“模様”为研究对象,通过梳理“模様”的诸多语义,基于BCCWJ语料库(现代日语书面语均衡语料库)的例句,以共时层面考察“模様”的语义特征和句法功能,论述了“模様”的语法化程度和方向,为进一步探究名词的语法化现象提供了思路。通过研究分析,本文主要内容如下:首先,梳理名词、句末名词的分类以及名词“模様”的相关文献综述。遵循前人的分类方式,将名词分为实义名词和形式名词,句末名词位于二者之间。“模様”既有实义名词的用法,又有句末名词的用法。关于其语法化研究,过往研究大多只在构句层面进行了考察,而笔者将构词层面的发现也纳入其中,旨在建立词汇化与语法化之间的语义关联性。其次,借助语法化的相关理论来重新考察日语名词“模様”的语法化,将“模様”从实词向虚词演变的过程,大致分为三个方向,即语义虚化、词汇化、语法化。通过考察“模様”的诸多语义以及语法功能,概括出了“模様”的语义演变路径,即“形や絵→物事のありさま·状況→推測の事態·状況”。接着,从词汇化的角度,对复合名词“～模様”的使用情况进行调查,此时的“模様”语义进一步虚化,“～模様”的语义因为前项要素的介入,不仅产生了一词多义的情况,且造词能力增强,催生出了许多新词。最后,从语法化的角度对“～模様だ”的语义功能进行探讨,当“～模様だ”作为句型使用时,语义虚化程度最高,前接修饰成分可以独立构句,语义特征单一,表推量、推定之意;语用功能丰富,可以表示“叙述说明”、“真伪判断”、“传达态度”。通过语料分析,可以得知“だ”存在时态的变化,表明“～模様だ”具有助动词的特征,已经发生了语法化。但是相较于已经完全语法化的助动词“～ようだ”,“～模様だ”所表达的语义相对较少,或许仍留有演变余地,有可能孕育出新的语法表达。最后,在分析了名词“～模様”不同方向的语义演变情况后,进一步对其语法化程度以及原因进行剖析。首先,本文认为语义相宜性和特定的句法结构、句法位置只是语法化的前提条件。语法化的动因在于变化,即由于交流需要,常规的结构发生了变化,变得非典型化了。就像名词“模様”一样,当和助动词“だ”结合构句时,与典型的名词谓语句以及助动词句都略有不同。这种变化打破了常规的句法结构和语义平衡,在重新建立新的平衡中,产生了新的语法表达“～模様だ”。其次,句末名词虽然具备名词性,但因使用过程中名词性有所减弱,主观性有所增强,遂产生了名词语法化的现象。日语名词语义演变的路径是以语义扩张为基础,逐渐形成语义虚化,在此基础上进一步朝着词汇化和语法化的方向发展。

关键词： 日本文学研究   日本文学史   文化嬗变   九州出版社   深刻剖析   王向远   文学的发展   民族语言  

摘要： 日本是一个善于借鉴、吸收其他民族语言、技术、文化的国家。日本文学、文化与中华传统文化有着紧密联系。因此,借由对日本文学、文化嬗变的深入研究,能够反观我国传统文学和文化的发展历程及特点,在比较研究中,丰富中华传统文化的内涵。由王向远著、九州出版社出版的《中国日本文学研究史》一书,从国内学界对日本文学史研究的视角出发,梳理、分析了日本文学的发展与日本不同历史时期社会背景、社会关系以及经济结构等方面的互动关系,并从多个侧面深刻剖析了中国文学在不同时期对日本文学的影响。

关键词： 日语   语法课程   信息化教学  

摘要： 语法是语言类学科教学的重要组成部分,对于学生的语言学习尤为重要,不仅会影响学生学习日语的效率,还关系到学生日语学习能力的提升,因此要引起高度重视.随着教育改革的持续推进,信息化教学手段逐渐被应用到教育教学中,加快了教学改革的进程,取得了一定的教学效果.基于此,以高校日语语法课程的信息化教学为主,阐述信息化教学的优势和特点,分析当前高校日语语法教学中存在的问题,提出日语语法课程的信息化教学策略.

关键词： 多媒体立体语境   视频资源库   初级日语语法教学   句型  

摘要： 对于接受我国本土日语教育的学习者来说,自然语境这一真实语境的输入相对匮乏。因此,近年来,接近真实语境的日语影视作品等多媒体立体语境材料逐渐被广泛应用于日语教学当中。该研究依据相关理论及研究,以日语专业初级日语学习者为对象,将自建日语语法教辅视频资源库(DUFL-SKTNK语法教辅视频资源库)应用于多媒体立体语境下的初级日语语法教学实践中,并且通过问卷调查及后续访谈验证了多媒体立体语境材料在初级日语语法教学中的有效性。

关键词： a日语  

ISBN: (纸本)9787562865728

关键词： 持续体   テイル   语法化   历史演变  

摘要： 本文利用Heine&Kuteva(2007)提出的语法化参数,分别从功能、同构项及句法环境三方面描写了日语持续体标记テイル从中世至近世的语法化路径。中世时期的テイル处于语法化的桥梁环境,源义与目标义同时存在,可被视作连动结构或持续体标记。近世中期(18世纪)以后,テイル进入习用化环境,不可被视为连动结构且基本具备了现代日语中テイル的语法功能。隐喻诱发了对テイル的重新分析,语用推理推广了テイル的新功能,两者同时成为导致テイル语法化的动因。