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关键词： 初中   英语教学   跨文化交际能力培养   调查研究  

摘要： 随着全球化进程的进一步加快,中国顺应时代发展潮流,以“一带一路”建设为重点,推动形成全面开放的新格局,密切了世界各国与中国的联系,使中国人民与各国人民的跨文化交际活动愈加频繁。在跨文化交际过程中,英语作为通用语尤为重要。同时,跨文化交际能力作为英语学科核心素养的组成部分,成为新时代下英语教学的重要教育目标。教育部于2017年发布的《义务教育英语课程标准》明确表明,教师要注重培养学生的语言知识和技能,还要关注学生文化意识的发展,在教学过程中引导学生慢慢理解、包容异国文化,逐步提高跨文化交际能力,即能正确识别、理解不同文化的行为功能;了解不同文化背景下人们日常生活习惯及言语行为方式;理解英语词汇内涵、外延蕴含的文化意义。初中阶段的英语教学可以帮助学生复习巩固小学阶段的知识、获取新知识为高中阶段做准备,是承上启下的黄金时期,因此,在初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。综合文献综述内容和现实教学情况发现,当前英语教学忽视学生跨文化交际能力的培养,在跨文化教学过程中存在诸多问题;且理论研究欠缺,实证研究不足;研究对象不全面,初中阶段的研究较为薄弱。基于此,本研究运用实证调查的方法,将研究视角锁定在初中阶段,为初中英语教学培养学生的跨文化交际能力这一课题提供数据支持和实证资料,补充完善该领域的研究。同时,关注初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中的问题,探讨有效策略,提升教师的跨文化教学。为了探究初中英语教学培养学生跨文化交际能力的现状,厘清培养过程中存在的问题,寻求初中英语教学培养学生跨文化交际能力的有效对策,本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等四种方法展开研究。问卷调查选取了南京市X中学初一、初二、初三各个年级共389名学生以及三个年级的30名教师;教师访谈选取了9名教师;课堂观察总计45节课。调查结果发现以下问题:学生实际水平与文化意识目标尚有差距,现有的英语学习观造成跨文化意识缺失,跨文化学习活动多静少动;教师对跨文化教学认识不足,跨文化教学缺乏系统规划,跨文化教学活动缺乏新意。初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中存在的诸多问题是由多种因素导致的,其中有教育行政部门的原因(学业评价体系不涉及跨文化交际能力;教师的跨文化教学培训缺位);有学校的原因(受传统教育观念的影响;课堂教学环境的局限);有教师的原因(囿于“实用性”,抵触跨文化教学;理论知识难以支撑跨文化教学;“新”教学方法带有不确定性),也有学生的原因(英语学习能力不足;缺少将跨文化知识转化为跨文化行为的实践经历)。综合调查结果,从教育行政部门、教师、学生三方面提出了相应的针对性策略:教育行政部门要完善学业评价体系、在各个环节落实跨文化交际能力的培养目标;为英语教师提供跨文化教学培训;学校要更新教学理念,以培养跨文化交际的人为目标;营造跨文化教与学的氛围,助力跨文化交际能力的培养;组建教学共同体,全力支持教师开展跨文化教学;教师要更新教育观念,发挥英语教学的育人功能;积极参加教师培训,提升个人文化能力和跨文化教学能力;利用教材中的文化元素,促进语言教学与跨文化教学的圆融;培养学生的跨文化意识及自主进行跨文化学习的能力;运用多种教学方法提升跨文化教学的质量及趣味性;组织富有文化色彩的课外活动,拉近学生与跨文化交际的距离;学生要重新认识学习英语的目的,同等对待语言知识学习与文化学习;以“跨文化的人”为目标,积极投身于文化学习;加强自主学习能力的培养,帮助跨文化交际能力获得长远发展。

关键词： 空乘专业   跨文化交际能力   就业形势   高职院校  

摘要： 我国航空业的迅速发展,为高职空乘专业学生就业提供了机遇,也对航空服务人员的跨文化交际能力提出了更高的要求。但当前外语教学还是以语言教学为主,跨文化交际教学处于可有可无的位置,无法满足迅猛发展的航空业对空乘人才跨文化交际能力的需求。

关键词： 跨文化交际能力   培养研究   培养策略  

摘要： 在一带一路的战略背景下,培养当代大学生的跨文化交际能力是目前高校英语教学的要求,也是国家对外交流活动的需要,本文分析了大学生在英语学习中培养跨文化交际能力所存在的问题并提出相关培养策略。

关键词： 跨文化交际   挖掘教材   拓展课外渠道   培养原则  

摘要： 本文主要探讨在英语课堂教学中,如何充分挖掘现有教材的文化内涵,并通过课内、课外进行的各种形式的教学活动,引导学生理解和积累文化知识的内涵,并不断提高学生的跨文化交际能力。

关键词： 跨文化交际   交际误解   大学生   认知  

摘要： 在北京某高校21名大学生对于关键性跨文化交际误解事件的反思报告中,大学生们描述了他们跨文化交际经历中与对方发生过的最大误解,剖析了导致误解的原因以及避免误解所需的能力或策略。对反思报告的主题分析显示,大学生关于跨文化交际误解的认识存在典型的本质主义文化观等认知误区,这一文化观直接影响其对跨文化交际能力的认知和交际策略的选择。研究认为,受本质主义文化观的影响,交际主体非但难以发现导致跨文化交际误解的真正原因,反而可能由于其本质主义认识偏差造成更多的交际障碍,因此,大学生的本质主义文化观应当引起学界和跨文化交际教育工作者的更多关注。非本质主义文化观视文化为话语资源,将跨文化交际同交际主体的自我建构相结合,为跨文化交际误解研究及大学生跨文化交际能力的培养提供了新思路。

关键词： 跨文化交际   参与式教学   教学改革  

摘要： 随着全球化进程日益推进,文化间的交流与冲突日趋复杂,高校跨文化交际学课堂在人才培养中扮演着越发重要的角色.而传统的教学方式由于存在脱离现实,降低学生主观能动性等问题,已不能适应当前高校跨文化交际学课堂的发展.本文认为,参与式教学能够为学生营造更为宽松自由的学习氛围,帮助学生们在参与教学的过程中构建跨文化交际学的知识体系,是高校跨文化交际学课堂改革的有效途径.

关键词： 高中英语   跨文化交际   跨文化交际能力  

摘要： 英语语言的背后蕴含的是不同于华夏文明的文化,加强对学生英语语言实践能力和文化意识的培养有助于学生合理处理文化差异和文化冲突。教师在教学之外可以通过推荐学生看英语原版电影和阅读杂志报纸的等灵活的方式,来提高学生的语感和充实学生的知识。

关键词： 大学英语   跨文化交际   培养策略  

摘要： 随着教育改革政策的不断调整和优化,作为高校课程中的主力课程,英语也应该加大自己的调整力度,尤其是英语必修专业的教师应该根据教育部下达的命令在培养学生口语交际能力的同时也应该把有关英语的跨文化交际加入到英语课程中,能够让学生做到敢说敢用,在培养学生口语能力的同时也可以提高学生讲外语的自信心和实用能力.

关键词： 跨文化交际   交际翻译策略   信息型文本  

摘要： 在中国快速发展的背景之下,跨文化交际在多元文化环境中起到了重要的作用。许多高等院校开设了跨文化交际课程,致力于培养学生的跨文化意识与跨文化能力。此次翻译实践,笔者为非英语专业学生们翻译一部英文教材,作为跨文化交际课程的教学辅助材料。源文本节选自Becoming Interculturally Competent through Education and Training,内含跨文化交际的基础知识与实际案例。源文本属于信息型文本,其功能在于传递客观事实,强调信息的真实、准确与规范。非英语专业学生为此次实践的目标读者,目标读者缺少跨文化交流经验,缺乏跨文化意识,但想通过选修课程了解跨文化知识,提高跨文化能力。因此笔者认为此次实践应将读者的阅读效果放在首位。在对比了众多翻译理论后,笔者认为此次翻译实践的目标与交际翻译追求的翻译效果最为接近。结合以上特点,笔者在纽马克交际翻译策略的指导下完成了此次翻译实践。交际翻译试图使译文对目的语读者所产生的效果与原文对源语读者所产生的效果相同。交际翻译控制下的译文,以读者为中心,内含为读者量身定制的内容。此外,源文本为信息型文本,在交际翻译的应用下,译文能够将源文本中的信息更好的传递给读者。在纽马克交际翻译策略的指导下,笔者致力于实现目标读者对译文的获取与理解。笔者将交际翻译分别应用于本次实践中的词汇层面、句法层面、语篇层面。针对不同层面,笔者应用了不同的翻译方法,如增译法、转换法、拆分法、结构重建法与重复法。在交际翻译的指导下与翻译方法的帮助下,笔者致力于为目标读者提供良好的阅读体验以收获更好的阅读效果。在本次翻译实践中,笔者对翻译过程中出现的问题进行了分析与总结,在深入理解理论知识的同时,提升了个人翻译能力。笔者希望此次翻译实践活动能为读者提供信息丰富,通俗易懂的跨文化学习材料,并为今后从事同类型文本的翻译研究提供一定的参考与借鉴。

关键词： 多模态话语分析   课堂教学   优秀教师   大学综合英语  

摘要： 随着时代的发展,科学技术的日益更新,课堂教学中使用的模态也变得多样化。因此课堂教学也被看作是一个多模态的过程。随着多模态话语分析研究的深入,其研究对象也从静态语篇逐渐扩展至动态语篇。大学英语教学的质量直接影响着大学生英语水平的保持和发展。因此,鉴于前人的研究,本文试图将多模态话语分析应用到大学英语课堂教学的研究中,以期为大学英语教师设计更有效的课堂教学提供思路。本文在Halliday的系统功能语言学理论,Kress和van Leeuwen的视觉语法以及张德禄的多模态话语分析框架的基础之上提出一个新的分析框架,并根据此框架对全国外语教学大赛中优秀大学教师的综合英语课堂教学进行分析,试回答以下三个问题:（1）大学综合英语课堂教学有何结构特征?（2）综合英语课堂教学中不同模态的分布有何特征?（3）综合英语课堂教学中再现意义、互动意义和构图意义是如何实现的?本文采用定性和定量分析结合的方法,借助视频标注软件ELAN 5.7,对2013和2016年“外教社杯”全国高校外语教学大赛（综合英语组）中获得特等奖和一等奖的教师获奖授课视频进行了标注和分析,发现:1.大学综合英语课堂教学是多模态教学并且呈现出较为明显的结构特征,大致可以分为开始（CB）、导入（LI）、教学目标（TO）、主要内容（MC）、活动（ACT）、总结（SUM）和作业及结束（AF）7个步骤。其中,导入、主要内容和活动在整个教学过程中占据大部分的时间,而在开始、总结和作业及结束中则用时较少。2.在整个教学过程中,多种模态被充分调动。其中模态资源调用最为丰富的是主要内容阶段,而开始、教学目标和作业及结束部分涉及到的模态资源要明显少于其他几个阶段。在整个教学过程中,属于听觉模态的语言和伴语言模态使用频率最高,视觉模态使用频率最低。动作模态中,目光和手势的使用频率要远高于姿态和微笑。在视觉模态中,文本、文本和图像、颜色和字体这几个模态使用的频率较高。3.在构建再现、互动和构图意义方面,教师是通过同时调用多种模态来实现的。再现意义的构建主要分为叙事过程和概念过程两方面,其中叙事过程占绝大多数;互动意义的构建涉及到目光接触、距离、态度和情态等方面,主要通过语言、眼神、手势、姿势以及PPT呈现的图文的相互配合来实现;构图意义的实现与信息值、显著性及框架有关,并且都是通过PPT呈现的视觉模态来实现,其中重要信息通常会放到屏幕中间,用颜色和字体上的不同来与其他次重要的信息做区分。本研究具有如下教学启示:第一、大学英语教师在设计课堂教学时,应特别注意教学结构的设计,以便更有序地组织教学;第二、教师应该提高在课堂中使用多种模态教学的意识,以便更好地达成教学目的和提高教学效率;第三;教师进行教学设计时应基于教学目的、教学对象和教学内容等合理地使用多种模态,以期达到最优的教学效果。