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关键词： 思政教育   跨文化   英语交际课程  

摘要： 高等学校的英语教育肩负着高等教育的新职责。因此,将思想政治教育体系融入高校英语跨文化交际课程是非常必要的,对于新一代祖国接班人正确人生观、世界观、价值观的培养以及强烈爱国情怀的养成具有重要意义。

关键词： 跨文化交际   交际性   慕课   网络分析   大数据分析  

摘要： 作为数字化时代的新现象,“慕课”(MOOC,大型在线公开课)为跨文化交际提供了广阔平台,让来自不同性别、年龄,乃至文化的个体在一起交流学习。本研究以上海外国语大学(SISU)为期五周的“跨文化交际”慕课(2016年秋季第3轮)为案例,采用扎根理论方法,利用相关网络分析和机器学习工具,探索了该课程中的交际动态(网络分析)类型。本慕课有8,225人报名,有4,635位初始学员,笔者以评论数量为标准遴选出其中的“活跃”参与者(n=733)作为研究对象。首先,本研究对慕课的定义、产生背景及相关理论进行回顾,探讨了利用大数据方法,通过分析学习者言语行为(即在线评论),研究跨文化能力这一学习目标的可行性。其次,笔者分步采用扎根理论,利用数据挖掘工具对样本进行初始分析,获取了人口学信息与类型,例如居住国、是否在国外旅居、母国、性别以及课程身份(导师/学生)。随后,笔者利用多种数据挖掘方法,对课程参与者呈现身份多样性的方式方法进行了探索。发表评论是课程参与者主要的可测量行为,故本研究对各类型参与者的评论进行了分析。为探索其文化多样性,笔者将个体的母国身份进行了宏观地理区分:1.欧洲,北美和太平洋;2.亚洲;3.拉丁美洲及加勒比地区;4.中东和北非;5.撒哈拉以南非洲地区。“关注”与“回复”构成了两大定向交际行为(即从“参与者A”到“参与者B”),利用Node XL Pro软件,笔者构建出学习者的交际网络与互动社群,课程参与者在这一复杂网络中可被归为三大类型:1.“导师”,积极鼓励参与学员互动的教师角色;2.“非交际型参与者”(Non-communicative Participants),既不关注也不回复他人的学习者;3.位于二者之间的“积极学习者”。研究进一步依据社会网络三类中心性尺度(中介中心性、特征向量中心性、以及关注与回复网页排名)对类型3进行划分,进一步得出3个亚类型:(1)低强度交际者(n=117),位于三类尺度最底端;(2)高强度交际者(n=103),位于三类尺度最顶端;(3)介于二者之间的中强度交际者(n=299)。最后,研究利用LDAvis话题建模方法提炼出三个亚类型构建的5大类话题。依据三类中心性尺度,课程参与者同时呈现出国别与地理文化区域的不同,每个地区的学习者又可分为不同类型。在交际规模上,课程共发展出88个“社群”,其中有61个小社群(平均2.8个参与者),24个中等社群(平均6个参与者),3个大社群(平均15.3个参与者)。在对每个社群内部成员的跨文化多样性进行分析后发现,这些社群成员倾向于与不同文化背景的人交流,对实现课程目标有所裨益。本文主要有四大研究发现:1.“跨文化交际”慕课中的参与者类型与人口学特征(,验证了软件工具挖掘了人口学信息的能力);2.两类交际动态(即回复与关注);3.五类社交网络(或社群参与度)类型(即低、中、高强度交际者,导师及非交际型参与者);4.交际层次与话题类别对跨文化能力的促进作用(参照Deardorff的过程模型)。研究证明了特定社会网络与机器学习软件识别、生成、分析慕课大数据的潜力(如处理缺失数据、识别交际动态类型、探索交际水平和跨文化能力过程)。本文最后对利用相关工具进行慕课研究,完善相关课程设计的前景进行了展望。

关键词： 跨境电商   跨文化交际   语用   文化冲突  

摘要： 商务英语教学不仅是英语语言知识的讲授,还需要包括商务理论知识的融合.作为商务英语专业人才在职场中要确保商务场合下的有效沟通和交流,就必须对目的语文化中的习俗习惯、历史文化等有所了解,对文化差异具有一定的敏感度.会讲目的语并不代表沟通会顺畅、交流无障碍,如果违背了语用原则,通常会导致交际的失误甚至失败.因此,对于商务英语专业的学生来说,只有将英语技能、商务文化知识与跨文化交际能力相融合才能在实际的国际交流活动中减少交流误解.

关键词： 高职英语   跨文化交际能力   培养  

摘要： 互联网技术的发展加速了经济全球化的进程,英语作为一门通用性的语言,在文化交际中具有非常重要的作用.但是对于高职学生来说,英语学习一项难题,这主要与高职学生英语基础薄弱有直接的关系.因此,在高中英语教学中,教师要重视教学内容及教学方式的创新,培养与提升学生的跨文化交际能力,加强学生的文化交流水平,促进学生英语综合素质的提升.

关键词： 产出导向法   综合英语   旅游课程实践  

摘要： 从传统《综合英语》旅游课程教学模式"输入"与"输出"矛盾出发,探讨了基于"产出导向"的《综合英语》课程教学实践。以邹为诚主编的《综合英语》中的文本为例,从文本教学主题选取、教学目标设定、产出任务设计以及教学流程实践几个方面,具化"产出导向法"的"驱动—促成—评价"环节,以期改善《综合英语》课程教学中"学用分离"的问题,促进学生语言应用能力的发展。

关键词： 高中英语教学   跨文化交际   中国文化  

摘要： 文化制约着语言系统的形成和发展,同时也影响着人类的语言思维和语言表达方式。一门外语的学习是两种语言在各自文化环境下的相互碰撞,由此,文化教学也成为外语教学的必备部分。语言与文化的内涵与外延关系,一方面决定了外语学习过程中语言学习与文化学习的不可分割,另一方面也指出了文化学习过程中,母语文化与目的语文化的并列共存。《普通高中英语课程标准》(2017)对文化意识进行了重新定义,要求高中生要能够用英语表达简单的中国文化习俗,职业和生活习惯等,并通过对比文化异同,增强国家认同和家国情怀,坚定文化自信。可见,在高中英语教学中融入中国文化是十分必要和可行的。本研究依据跨文化交际理论、图式理论和输入理论,以国内外的研究现状为基础,结合教育学教学三要素说(教师、学生和教学内容),通过使用问卷调查、访谈和文本分析等方法对赣州市十五个县市所属高中英语教学中的中国文化融入的现状进行了调查研究,旨在回答以下三个问题:1、当前中国文化在高中英语教学中的融入情况如何?2、当前中国文化融入现状存在的问题有哪些?3、依据现状,有效的教学建议有哪些?问卷调查结果显示,大部分高中老师和学生在实际教与学中文化意识较强,且对中国文化的重要性和必要性认同度较高,然而,学生在接触有关中国文化的知识及其英文表达的机会较少,且知识的有效性输入较低,所以学生均感到自己用英语表达中国文化时存在一定困难。且在实际的教学当中,由于教材文化内容比例失调,缺乏系统性和时代性,且受教学环境及时间等因素的影响,导致中国文化在实际情况中存在输入不足,缺乏文化训练等问题,且教师教学仍待提高。通过研究,主要得出了以下教学启示:首先,教师在教学中起主导作用,应端正自身文化教学态度,积极的提升自身中国文化素养。其次,针对中国文化教学输入不足的问题,教师可根据高中英语教材Warming up,Reading和Using language三部分合理的补充中国文化内容。最后,依据学生特色和学校实际情况编制中国文化校本课程,利用课外活动定期举行中国文化沙龙等活动,能大大促进中国文化在英语教学的有效融入。

关键词： 跨文化交际   英文委婉语   委婉语教学  

摘要： 委婉语是日常交际中不可或缺的一种语言现象及社会语言现象.人们往往会在谈及一些不愉快或令人尴尬的事情时使用较为温和的委婉表达以示礼貌或避免尴尬.在跨文化交际日益频繁的今天,由于缺乏对他国文化内涵的理解,人们对很多英文委婉语的理解往往会出现偏差,因此在使用的时候会出现失误.本文将从跨文化交际的角度分析英文委婉语的特性及应用,并进一步探讨其应用于英语教学的策略,旨在提高当代中国学生跨文化交际的能力.

关键词： 非英语专业学生   跨文化交际能力   人才培养模式  

摘要： 通过历时研究方法试图探究非英语专业学生跨文化交际能力的发展状况。研究结果表明,经过近一年基于全人教育理念的英语教学,跨文化交际能力呈现显著变化。因此,建议师生提高对人文素养与人文精神的重视。

关键词： 文化负载   跨文化交际   词汇教学   文化意识  

摘要： 词汇教学在我国的高中英语教学过程中占据了非常重要的地位,而2017年出台的普通高中英语课程标准(以下简称“新课标”)中着重强调了培养学生文化意识、跨文化交际意识与能力的重要性,利用词汇作为文化的载体,帮助学生加强文化学习,也逐渐成为了学者们研究的热门方向之一。研究跨文化交际学的学者普遍认为,在学习英文词汇时,学习者不仅仅需要学会单词的拼写、读音和意义,更应该对词汇的联想意义有所了解。本研究意在结合跨文化交际与词汇教学的相关理论,找出英语词汇的文化负载与我国高中英语课堂中词汇教学的联系,由此提高学生在课堂中学习到的词汇文化负载,并提升英语词汇教学的效率。本文首先介绍了词汇的文化负载,尤其是在跨文化交际领域的背景及其发展,评述了跨文化交际学和词汇的文化负载的相关文献。同时对现有关于高中英语词汇教学的文献进行了综述,并阐述了研究学生习得的文化负载与英语课堂词汇教学之关系的原因。本研究提出了三个需要验证和解答的问题:1)基于文化意识提升的词汇教学对词汇文化负载的习得有何影响?2)基于文化意识提升的词汇教学对学生习得词汇基本涵义有何影响?3)基于文化意识提升的词汇教学对学生习得词汇文化涵义有何影响?笔者采用了实验法的调查手段。共50名普通高中二年级学生被分为两个平行班参与试验,所产生的实验数据用社会科学统计软件包进行了统计分析。研究结果表明,1)基于文化意识提升的词汇教学能够提高课堂教学中词汇的文化负载;2)在基于文化意识提升的词汇教学课堂中,词汇教学中文化负载的提升对学生习得词汇基本含义具有一定的促进作用;3)在基于文化意识提升的词汇教学课堂中,课堂词汇教学中文化负载的提升对学生习得词汇文化含义具有较为明显的促进作用。本论文的研究结果对英语课堂教学的启示进行了阐述,并对教师和学生提出了一些建议。教师在课堂教学中适当强调词汇的文化负载,不仅能够帮助学生进一步习得词汇,且能够培养学生的文化意识。与此同时学习者在学习词汇的过程中,也应更加重视词汇文化含义的习得,而不是简单地背诵、默写单词。

关键词： 陪同口译   跨文化交际意识   跨文化交际能力   文化差异  

摘要： 如今,各国之间的交流在全球化的背景之下比以往任何时候都更加密切,随之而来的是口译在经济、政治、文化等方面的国际交流中发挥的重要作用日益凸显。陪同口译作为口译活动的一种,旨在帮助拥有不同语言文化背景的人跨越文化障碍进行交流。文化背景知识、跨文化意识和跨文化交际能力都影响着译员的翻译质量,从而影响交际效果。本实践报告以拉里·萨摩瓦尔的跨文化交际理论为指导,分析了笔者在2019年4月为湖南卫视《巅峰之夜》提供的陪同翻译,由此论证陪同口译中提升跨文化交际意识,正确运用跨文化交际技巧,能够提高口译质量,促进交流。本实践报告分为四章。第一章为口译任务描述,包括此次口译实践的前期准备,口译执行过程及译后客户反馈。第二章简要介绍了跨文化交际理论,即对拉里·萨摩瓦尔给出的跨文化交际定义及跨文化交际技能进行阐述。第三章为案例分析,结合跨文化交际理论,分析因跨文化交际能力缺失导致的翻译失误和运用了跨文化交际技巧的出色翻译,并提出相应的翻译策略,包括增译,具体化和意译。最后是对本次实践的总结和反思。通过分析,本文主要得出以下结论:跨文化交际意识及能力在陪同口译中能直接影响译者的翻译质量,为了达到跨文化交际的目的,译者应采取相应的跨文化技巧与翻译手段。希望本篇论文能为今后类似的陪同口译提供建议和参考。