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关键词： “一带一路”   大学英语   跨文化交际能力培养  

摘要： 本文阐述了英语在跨文化交际中所起的作用,提出"一带一路"倡议背景下,高校英语交际能力的培养要点,同时总结大学英语跨文化交际能力培养的途径。本文认为,教师应引导学生尊重中西文化差异和语言差异,优化英语教学体系,改善教学环境,有效提升学生英语交际能力。

关键词： 对分课堂   大班授课   行动研究   “高级英语”  

摘要： 对分课堂作为一种新型教学模式,顺应新时代教学改革的要求。将对分课堂应用到大班授课中,对大班教学进行设计、实施,并在实践中予以反思和改进。通过两轮行动研究,结果发现:对分课堂提高了学生参与度和兴趣动机,促进学生主动探究知识和积极开展合作学习的能力,有效解决了“高级英语”大班授课的难题。

关键词： 思辨能力   大学英语   跨文化交际   云班课  

摘要： 尝试结合云班课在跨文化交际课程中的教学应用,来探讨大学生思辨能力的培养。基于云班课、依托跨文化交际课程培养学生思辨能力的教学模式,促进了学生思辨元认知的形成、思辨技能的训练、以及思辨意识的提高。

关键词： E-learning   情境式教学   探究式教学  

摘要： 新的一轮人工智能革命,5G时代来临的背景下,互联网技术的发展,使得知识传播的形式越来越丰富。E-learning教学以互联网、手机APP应用、数字电视等新兴媒体为平台,教师在建构主义学习思想指导下,中西文化经典跨文化交际可视化E-learning的教学实践可以运用情境式教学、探究式教学的教学方法,通过网络与数字化互动,实现差别化、个性化教学。借用E-learning教学平台,通过可视化的方式,既能实现量化管理,又能实现通识教育与因材施教的目的统一。E-learning可视化、差别化的教学试验探索传统文化课改革之路,能有效帮助学生克服各种信息记忆的困难,减少认知负载,增强个人处理复杂认知问题的能力,提高思辨能力。

关键词： 综合英语   思想政治教育   课程思政  

摘要： 为了深入贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中的讲话精神,高校课堂教学中要挖掘思想政治教育的元素,培养青年人正确的价值观和思想观,构建有新时代中国特色社会主义大学课程体系。《综合英语》是英语专业低年级所占学分和课时最多的专业基础必修课,所以在此课程中开展思想政治教育的元素是英语专业开展思想政治教育工作的重要保障。本论文拟从在《综合英语》课程中融入思想政治教育的必要性、开展思想政治教育的有效路径等方面展开论述,在传授英语知识的过程中,培养青年学生的社会主义核心价值观。

关键词： 民族文化   跨文化交际   文化自信  

摘要： 跨文化交际与文化自信有着密切的联系,它既是现实需要和重要途径,也是不断推动文化自身发展的必然要求。我们要坚持内外"双修",以扎实的外语功底和深厚的文化素养筑牢文化沟通的语言基础,以跨文化交际学习借鉴不同文化的有益元素,促进文化自信的不断提升。

关键词： 英语教学   跨文化交际   培养  

摘要： 近年来,尤其在"一带一路"倡议提出后,中西文化的交流达到了空前的水平。为此,端正教学思想,明确教学任务,界定教学目标,使英语教学适应时代的要求,成为历史赋予英语教学工作者的重要使命,而语言所传递的文化信息是英语教学内容中的重要组成部分。因此,在英语教学中,教师不但要训练和提高学生的语言水平,还应有意识地培养学生运用英语进行跨文化交流的能力。在现代社会中,人们对于教学的思想观念已经从传统模式中走了出来,不再将固定在书本上的文化知识作为唯一的重点。随着信息生活的不断演化,世界已然变成了一个"触手可及的村落",为了更好地与国际接轨,如何在大学外语教学中培养学生的交际能力就显得尤为重要。

关键词： 跨文化   交际禁忌  

摘要： 作为中国人,和西方人进行跨文化交往或者出境旅游时,要特别注意不能越过他国的禁忌,中西禁忌差异具体表现在日常社交、公共场合、节日及送礼、拍照,话语及体态语、数字及颜色禁忌等方面,只有在了解当地风土人情的基础上,尊重他们的文化和禁忌,才能受到当地人的欢迎和理解,跨文化交流才能顺利地进行。

关键词： 徽州文化   来华留学生   跨文化交际   文化传播  

摘要： 对徽州文化在安徽大学的留学生中的传播情况展开调查.统计留学生对徽州文化的总体认知情况;汉语水平、国籍、性别、年龄、宗教等因素对留学生徽文化认知程度的影响和留学生对徽州地区风俗习惯的接受程度等等.在调查研究的基础上,综合分析徽文化在来华留学生中传播的制约因素,并提出针对性的对策和建议.

关键词： 建构主义   跨文化交际能力   教学策略  

摘要： 通过翻译实践课程中的教学案例,探讨了建构主义理论指导下的旨在提高大学生跨文化交际能力的教学实践模式的特点及该教学模式的应用,重点关注如何灵活运用多种教学手段从跨文化态度、知识、技能和意识四个维度提高学生的跨文化交际能力。