课程文献中心 更多>>

关键词： 优秀传统文化   跨文化交际   布依族文化   苗族文化  

摘要： 全球化时代,各国之间的交往日趋频繁,培养服务国家战略目标的跨文化复合型人才极具必要性。由于外语教育领域的西方文化渗透较多,外语学习者往往存在"中国文化失语"现象。鉴于此,探索中国传统文化融入跨文化交际课程对提高学生文化自信,促进优秀少数民族文化传承与发展,增强民族团结意识有着重大意义。

关键词： 威廉·莎士比亚   英国文学史   十四行诗   人文主义文学   作者简介   欧洲文艺复兴   William   叙事诗  

摘要： 作者简介威廉·莎士比亚(William Shakespeare),英国文学史上最杰出的戏剧家,欧洲文艺复兴时期最重要、最伟大的作家之一,也是当时人文主义文学的集大成者,全世界最卓越的文学家之一。莎士比亚流传下来的作品包括37部戏剧、154首十四行诗、两首长叙事诗。

关键词： 知识教学   跨文化交际意识   文化载体   英语教学   跨文化意识培养   培养策略   教学模式   语法方面  

摘要： 引言在高考改革模式不断推进的背景之下,对于高中的英语教学也提出了更高的要求,需要教师在教学当中渗透,跨文化交际意识的培育,然而在现实的教学模式当中,传统应试教学模式依然占据主导地位,很多教师重视语法方面的知识教学,忽略了语言本身就是文化载体的特点,从而导致学生的跨文化意识培养效果不突出。在高考改革模式的推动之下,英语教学当中跨文化意识的培育可以从如下几个方面进行尝试。

关键词： 跨文化交际   留学生教育   专业课教师  

摘要： 随着我国综合国力日渐增强,来华学习的外国留学生也逐年增加。留学生来到中国学习生活,每天接触最多的就是授课教师和管理人员,因而教师和留学生之间时常进行着跨文化交际,然而,部分教师跨文化交际意识淡薄,跨文化交际能力所包含的态度、知识与技能等能力有待提升。因此,高校教师充分了解不同国家文化之间的差异,增强跨文化交流意识,提升跨文化交际能力,达到文明互鉴,对于提升我国高校国际化教育水平有着重要意义。

关键词： 跨文化交际   民族文化传统语境  

摘要： 语言的理解和运用离不开语境.语境,特别是民族文化传统语境,不仅会影响到语言,包括语言中某些词汇意义的形成、词语的构词理据、词义的变迁与词语借用等,还会在一定程度上制约交际者的语言运用.为此,本文旨在对跨文化交际中民族文化传统语境的作用进行探索和研究.

关键词： 跨文化交际   跨文化意识   时事热点  

摘要： 教育部颁发的最新版《大学英语教学指南》把跨文化交际课程纳入大学英语课程设置的总体框架,阐述了高校开设跨文化交际课程的宗旨,其中培养学生的跨文化意识列于首位。目前对于跨文化交际课程的研究主要着眼于教材的选择、课堂模式及教师素质。在教材的选择上,时事热点由于语言新颖丰富,内容契合时代脉搏,作为一手资料,更能够激发学生的学习兴趣,点燃学生自主学习激情,有利于培养跨文化意识。作者以抗击新冠病毒时期的跨文化语言交际课为例进行阐述。

关键词： 高中英语   产出导向法   跨文化交际能力  

摘要： 随着社会经济的不断发展，各国的文化交流日渐增强，培养具有跨文化能力的学生在外语教学中变得尤为重要。语言和文化是不可分割的，英语教学中应该同时关注语言和文化，但是目前中国高中生跨文化交际能力的培养情况并不乐观。中国《普通高中英语课程标准》(教育部，2017)明确提出了文化意识这一学科核心素养来突出文化的重要性。此外，外语教学中许多学者也致力于采用各种新的教学方法，如过程性和任务型文化教学方式等来提高学生的文化意识，但相关的实证研究还不够丰富。　　本文以Byram的跨文化交际能力模型为理论框架，采用文秋芳的“产出导向法”，进行了为期三个月的培养高一学生跨文化交际能力的英语教学实证研究。旨在解决以下两个问题:(1)“产出导向法”对高一学生的跨文化交际能力培养情况如何？(2)“产出导向法”对高一学生的跨文化交际能力的培养有何影响？本研究以Z省某高中高一年级两个班为研究对象，采用测试和访谈法展开研究。测试卷以Byram的跨文化交际能力模型为框架，参考吴卫平等的跨文化能力评价量表，基于英语新课标对文化意识目标的要求，并结合普通高中人教版必修1的五个单元主题制定。数据收集后，围绕Byram的跨文化交际能力模型进行整理和分析。　　研究结果表明:实验班学生的跨文化交际能力比控制班有更明显的进步。经过“产出导向法”的培养，学生在跨文化知识方面提升最大，其次是跨文化意识、跨文化技能、跨文化态度。实验班相较于控制班在知识、意识、技能和态度四方面变化差异显著。“产出导向法”对学生跨文化交际能力的培养有积极作用。驱动环节为学生提供真实的交际情景以便激发学生的跨文化意识。促成环节，教师发挥中介作用引导学生关注产出任务所需要的跨文化知识和技能，以此来培养学生对本国和他国文化知识以及关于个人交往层面知识的了解。评价环节里学生的产出能进一步体现出，经过前两个环节的教学，学生跨文化发现互动技能的增强和开放、尊敬和好奇态度的养成。　　本研究的研究发现对于高中的跨文化教学具有借鉴意义，教师在跨文化教学中可以适当采用“产出导向法”的不同教学流程培养学生跨文化交际能力的不同方面。同时，教师可以继续探索在跨文化教学中如何利用“产出导向法”更好地提升学生的跨文化态度。