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关键词： 综合英语   混合式教学   云班课  

摘要： 移动学习是一种在移动设备帮助下,能够在任何时间、任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。通过运用手机App云班课,依托综合英语I课程,构建由线上自主学习和线下课堂参与组成的混合式教学模式。实证研究结果表明,此模式能够充分调动学生的自主学习积极性,加强师生互动,提高教学效能。

关键词： 互联网语境   智慧课堂   智造   综合英语  

摘要： 阐明智慧课堂的内涵及核心特征。结合实例,探索互联网语境下"综合英语"智慧课堂的智造路径。认为在互联网语境下,教师应积极打造智慧课堂,充分发挥信息技术的作用,不断突出学生的主体性地位,真正提升他们的英语学习质量。

关键词： 菜名翻译   高校英语教学   中外文化交流   章节内容   饮食文化   跨文化交际   中西方文化   翻译理论  

摘要： 正所谓一方水土养一方人,不同国家地区的饮食文化是存在明显差别的,中西方饮食文化不仅存在着跨文化交际的冲突,又相互影响与融入,通过强化高校英语教学中的中西方饮食文化融合工作,有利于推动中西方饮食文化的交际、交往和发展。吕尔欣编著的《中西方饮食文化差异及翻译研究》一书主要划分为了六个章节内容,分别是:中西方饮食文化的差异;中西方餐饮语言的差异及原因;中西方餐饮语言差异的原因;菜名翻译综述;菜名的翻译;主食、点心与饮料名翻译等。该书从中西方文化角度深入分析了中西方饮食文化发展的不同渊源,并比较了各家翻译理论在菜名翻译中的实践应用。基于在全球化发展背景下,中外文化交流变得日益频繁起来.

关键词： 邮轮产业   邮轮人才   跨文化交际能力  

摘要： 当前,中国邮轮产业迈入高质量发展的战略调整时期。因此国际邮轮人才跨文化交际能力的培养已成为邮轮产业优化升级的当务之急。我国邮轮人才跨文化交际能力培养存在教学不足、刻板印象、文化差异等困难和挑战。要培养一大批具有国际视野、具备跨文化交际能力的邮轮人才,文章从学校、教师、学生三个层面探讨跨文化交际能力培养的策略和实施方法,以此来丰富邮轮人才培养体系,促进邮轮产业更好地发展。

关键词： 汉语国际教育硕士   跨文化交际能力   孔子学院  

摘要： 跨文化交际能力是汉语国际教育硕士培养的重要组成部分,海外实习能够有效促进汉硕学生跨文化能力的提高。形成跨文化交际能力主要包括三个维度:跨文化敏感性、跨文化意识及跨文化熟练度。研究发现海外孔子学院作为汉语国际教育硕士联合培养基地,可以通过搭建国际汉语教师专业发展体系、设置中外合作办公环境及配备实习指导教师等措施培养汉语国际教育硕士的跨文化交际能力、提高其自信、全球意识、灵活性和适应性,对汉教硕士未来的个人成长起到积极促进的作用。

关键词： 饮食文化   跨文化交际   比较  

摘要： 随着我国世界影响力的逐渐提高,中文及中国传统文化越来越受到外国人的青睐。饮食文化是中国传统文化中十分重要的组成部分。近年来,学术界对中西方在饮食方面存在的差异展开了深入的比较研究,在详细、全面地介绍中西方饮食文化方面的差异的基础上,揭示了存在差异的具体原因,为进一步研究东西方饮食文化差异奠定基础。

关键词： 综合英语教学   传统文化   文化自信  

摘要： 弘扬中国传统文化在英语教学中日益重要,如何将中国传统文化导入综合英语教学已成为新时代的一项重大课题。文章分析了综合英语教学融入中国传统文化的意义,探讨了综合英语教学导入中国传统文化的思路,并结合实例,探索了导入中国传统文化的实践方法。

关键词： 教育国际化   创新课程体系   跨文化交际   应用型外语   交际能力培养  

摘要： 教育国际化背景下,培养适应全球化发展的复合型人才成了高等教育的重要课题。以高校跨文化交际能力培养为切入点,结合建构主义理念,通过创新课程体系及教学方式,采用实证研究的方法培养学生外语运用能力、思维体系及实践能力。教学实践及反馈结果表明,创新课程体系及教学方式能够针对性地培养学生的跨文化交际能力,学生的口语表达、专业翻译及实践应用的水平得到了显著提高。

关键词： 跨文化交际   商务英语   教学改革  

摘要： 近年来,伴随我国大力推进“一带一路”倡议的发展,我国对外经济贸易日渐频繁,对专业化的商务英语人才需求量逐渐增大,所以,商务英语教学必须强化对学生的跨文化交际能力培养,才能使学生适应时代的发展趋势。本文立足于跨文化交际视角下商务英语教学问题,提出教学改革策略,旨在提高大学生跨文化交际能力。

关键词： 西部大学生   “跨文化交际”课程   “课程思政”  

摘要： 从"课程思政"的实际要求出发,分析"跨文化交际"课程与"课程思政"相结合的可行性与必然性。同时,通过调查问卷了解学生对于"课程思政"的认知程度,并在此基础上,提出基于中国传统文化的"跨文化交际"课程的"课程思政"模式,并采用"线上""线下"混合式教学模式。最后,提出集思政教师、任课教师及辅导员"三位一体"的综合评价体系,客观、全面地考核学生的学习效果,为"课程思政"的进一步推广和实施提供参考。