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关键词： 高中生   跨文化敏感度   跨文化交际能力  

摘要： 跨文化敏感度是学生以一种积极的态度理解和接受不同文化的能力。跨文化交际能力是学生与来自不同文化背景的人进行有效且成功的交流的能力。有关研究表明:跨文化敏感度与跨文化交际能力关系密切。因此,探究学生英语学习过程中的跨文化敏感度以及跨文化交际能力是极有必要的。本研究通过对黔南布依族苗族自治州885名高中生进行问卷调查与访谈,探索高中生英语跨文化敏感度现状、英语跨文化交际能力现状以及它们两者之间的关系,以此探寻提高学生英语学习和运用的能力。本研究主要围绕以下四个方面来展开:（1）高中生英语跨文化敏感度现状。（2）高中生英语跨文化交际能力现状。（3）高中生英语跨文化敏感度与英语跨文化交际能力的相关性。（4）影响高中生英语跨文化交际能力的其他因素。通过描述性统计、相关分析、多元回归分析与主题分析,研究结果如下:（1）高中生英语跨文化敏感度处于高水平,在开放度、文化对比度、差异尊重度和移情度四个维度中,差异尊重处于最高水平,其原因可能是学生在自主学习外国文化的过程中了解尊重不同文化的重要性;文化对比处于最低水平,其原因可能是学生没有足够的文化知识。（2）高中生英语跨文化交际能力处于中等水平,在知识、态度、意识和技能四个维度中,态度处于最高水平,其原因是学生认为以积极的态度去面对不同文化有利于他们和外国人交朋友,从而利于他们的发展;知识处于最低水平,其原因可能是学生较少直接接触西方文化,且老师不够重视文化教学。（3）高中生英语跨文化敏感度与跨文化交际能力呈显著正相关,其中文化对比度最能预测学生的英语跨文化交际能力,其原因是学生文化知识的多少影响学生是否能进行文化对比,而文化知识是跨文化交际能力中的一个部分;（4）高中生的跨文化接触,口语能力和个人性格都会影响他们的英语跨文化交际能力。从跨文化接触角度来说,学生多以间接接触为主,这就导致他们有较少的机会直接接触外国人或者外国文化。从口语能力角度来说,口语能力强的学生会比口语能力弱的学生更有自信进行跨文化交际。从个人性格来说,内向的学生比外向的学生的交际意愿弱。本研究所得启示主要有三个方面:（1）应加强文化教学。加强文化教学要求老师改变传统教学方法,向学生解释中外文化的差异,并重视高文化的传递。（2）应创造文化氛围。营造文化氛围包括两个方面,一是学校开展相关文化活动,二是教师设计符合学生兴趣的话题。（3）应培养学生的文化意识。培养学生的文化意识,要求教师使用直观教学法,也要求学生在课外进行大量阅读。

关键词： 汉语国际教育   跨文化交际   人才培养  

摘要： "一带一路"倡议对跨文化交际人才有着迫切的需求,作为跨文化交际人才培养的主战场,汉语国际教育本科专业肩负着这一光荣而艰巨的历史使命。目前汉语国际教育本科专业跨文化交际人才的培养还面临着培养目标没有关顾"一带一路"相关国家的切实需求,课程设置缺乏传授跨文化交际知识、培养跨文化交际能力的专门课程,实践环节缺乏真实的跨文化交际体验和能够提升跨文化交际能力的机会等现实问题。汉语国际教育本科专业需要构建服务于"一带一路"建设的跨文化交际人才培养模式。

关键词： 高校   大学生   跨文化交际   移情能力  

摘要： 文化移情能力是跨文化交际中的核心部分之一。在跨文化交际视域下,大学英语教学应当关注学生文化移情能力的培育和提升,促进学生跨文化交际意识的形成,进而将其更好地运用到跨文化交际实践中去。通过阐述文化移情的基本内涵,分析跨文化交际中培育学生文化移情能力的必要性,继而从明确学习目标、尊重文化差异,提升文化敏感度以及把握适度的原则等层面对跨文化交际下培育和提升学生文化移情能力的具体策略展开探讨,以期促进学生跨文化交际能力的有效提升。

关键词： 对外汉语教育   社会生活熟语   教学策略   跨文化交际  

摘要： 随着中国经济的高速迅猛发展，汉语热逐渐升温，很多国家与地区都出现了学习汉语的浪潮。吉尔吉斯斯坦与中国毗邻，学习汉语的人数也在逐年增加。熟语作为语言系统中非常独特的组成部分，通常都有其特定的形式与含义，并与原本语言所代表的文化有着密不可分的关系。中吉两国因历史文化、地理环境、居民思维习惯、宗教信仰等方面的不同，使得两国的熟语文化也存在一定的差异。为了扩大两国的文化交流，促进两国人民之间交流的顺畅，有必要加强对中吉两国社会生活常用熟语的解读与研究。　　本文以“汉吉社会生活常用熟语的对比”作为研究主题，首先，阐述中吉两国关于“熟语”的不同概念及特点；其次，讨论了汉吉谚语结构的共性、个性以及语义特点和不同的修辞法，重点以“自然环境”“农业生产”“社会生活”“伦理道德”四个方面的熟语为例，对两国熟语的异同点进行分析；最后，从对外汉语教学的角度出发，扼要讨论了对外汉语中关于熟语的教学方法及策略，让学生了解汉吉熟语在文化意义上的异同，以便减少跨文化交际的障碍。

关键词： 阅读教学   跨文化交际能力   课例研究  

摘要： 本文以《展望未来》第三册教学为例,探讨了如何从培养跨文化交际能力的角度来设计高中英语阅读教学.教学设计以文化主题为主线,将文化教学列入阅读教学目标和教学内容,把语言学习与文化学习有机结合.通过文化知识的教学促进学生文化意识的形成和发展,在读前任务中分享经历,在读后阶段开展中外文化对比,帮助学生坚定文化自信,增强国家意识,逐步学会运用英语讲述中国故事.

摘要： 1.课例背景 《义务教育英语课程标准(2017版)》指出,英语课程能够开阔视野、丰富生活经历等等,在教学中做到工具性与人文性统一,对于学生的终身发展有利,奠定终身学习的基础.而课程标准给出的24个话题,是教师灵活运用教学策略,实现这些目标的重要组成部分.根据建构主义学习理论,学习者与外界环境的相互作用,才是有意义的学习过程(丰玉芳2006).在活动理论中,我们假设意识和活动是不可分割的:不能把对某些事物的知识与它的相互作用分开.换言之,与一项活动相结合的知识不能脱离其建构语境(Jonassen 2002).在有限的课堂活动时间中,如何充分展开这些话题,并营造尽可能真实的场景来进行实践操练,是教学重点和难点之一.尤其以话题教学为主的初中低年级,更需要在课堂有限的空间和时间中,激发学生参与话题的热情,主动与所处情景发生交互作用、建构当前事物的意义,才能达到语言交际的功能,并且在多元化的建构中培养跨文化交际能力.本文以《英语(上海牛津版)》七年级下册Unit 2为例来进行研究,选取与"Travel and transport(旅游与交通)"相关的教学内容:问路与指路,读懂地图,能画出最佳路线并表述.本教学案例是针对这一情况进行的深入实践操练,旨在运用更多的情景、练习等教学策略来引导学生在交互与实践中学会用英语问路指路,来实现交际能力、个人文化素养的提升.

关键词： 汉语教师志愿者   跨文化交际   培训体系   学校支持  

摘要： 2018年笔者有幸被派到莫桑比克蒙德拉内大学孔子学院担任汉语教师志愿者，在任期间无论是教学工作还是日常生活都经历了由于文化差异而带来的文化冲突，这些冲突也在影响着每年赴莫桑比克的志愿者们。故笔者对2018年7月和2019年7月两批赴莫桑比克蒙德拉内大学孔子学院任教的汉语教师志愿者进行了访谈，通过访谈搜集志愿者教师在任期中所遇到的跨文化交际问题，希望通过对所搜集到的相关案例的分析，能够给日后赴莫汉语教师志愿者提供参考。　　本文主要分为五部分，各部分主要内容如下：　　第一部分阐述了本次研究的研究背景、研究内容、研究方法、研究综述、理论基础。第二部分陈述了在莫桑比克工作的志愿者教师的生活概况、莫桑比克国情概况、志愿者教师访谈结果分析。第三部分依据张岱年对文化的分类以及叶军、朱勇、祖晓梅对教学案例和课堂跨文化交际的界定与分类以及依据张岱年对文化的分类，剔除无关跨文化的案例，将所搜集到的案例分为制度文化、行为文化和心态文化大三类。其次依据所搜集案例对每类案例进行详细分类，并对各类案例进行分析，尤其是志愿者教师在莫桑比克期间遇到的具有非洲和莫桑比克特有的文化冲突案例，如时间观念和非洲特色的“互助文化”等，发掘文化冲突的根源，并给出相应的建议。第四部分从主观因素和客观因素两方面分析挖掘影响在莫汉语教师志愿者跨文化交际的因素并进行总结分析，通过因素分析发现：志愿者教师们所遇到的跨文化交际问题大多与莫桑比克的传统文化、语言文化和中非之间的时间观念相关，同时也和志愿者教师对目的文化的掌握程度以及跨文化交际能力有密切的关系。在因素分析中，各因素之间虽相互独立，但又相互交叉、融合，殖民时期文化和传统文化因素是影响汉语教师志愿者跨文化交际的关键因素；对目的文化的掌握程度是影响汉语教师志愿者跨文化交际的重要因素。针对如何提高志愿者教师的跨文化交际能力，从备考志愿者阶段、培训期间、任期中、离任后几个阶段，对高校、备考志愿者、培训高校，孔院、汉办等提出自己的建议措施。第五章结语部分是对本研究总结，总结本研究的结论和存在的不足之处。