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关键词： 产出导向法   综合英语   课程思政教学  

摘要： "课程思政"对人才培养和课程教学提出了新目标,将"知识传授、能力培养、素质提升和价值引领"四者有机结合,立德树人,扎实树立"全人教育"目标。"产出导向法"(POA)是由文秋芳教授创立的具有中国特色的外语教学法。笔者以《综合英语》课程某一单元为例,将课程思政与POA有机融合,旨在为英语专业课程思政设计提供可行思路。

关键词： 生态语言学   综合英语   混合式   超星学习通  

摘要： 生态语言学是一门基于生态学和语言学的交叉学科,把生态学相关的理论和方法用于研究语言学。生态语言学与语言教学融合,形成一个新兴的语言研究领域。文章主要讨论在生态语言学视角下,混合式教学如何打造一个平衡的综合英语微观生态系统。以超星学习通平台为例,讨论混合式教学模式的设计和实施,构建混合式教学的生态课堂的策略,包括生态主体学生化、生态环境多样化、教学内容生态化和评价体系生态化,最终达到课堂生态平衡。为构建混合式英语教学生态课堂提供参考,促进课堂教学生态系统的可持续发展。

关键词： 跨文化交际   中西方礼仪   拜访待客  

摘要： 中西方不同的文化背景造成跨文化交际中存在一些障碍,以拜访待客为例,本文从拜访待客相关的几个方面试图阐述中西方礼仪文化的差异,并从中西方的价值观念,产生历史,以及思维方式等方面分析了文化差异的原因,以便更顺利地进行跨文化交际。

关键词： 跨文化交际能力   语言文化融合式教学模型   英语阅读教学   中等职业学校  

摘要： 随着经济的全球化,跨文化交际日益频繁。为了有效和恰当地与不同文化背景的人互动,人们需要跨文化交际能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》强调有必要“培养一大批国际化人才”;《中等职业学校英语课程标准(2018)》明确指出“学生在日常生活和职业情境中具有跨文化交际能力是中职英语课程的任务之一”。因此,跨文化交际能力不仅是21世纪公民的基本素养,也是中职学生的发展目标。然而,目前我国中等职业学校跨文化教学的现状并不乐观(黄桠艽2016;顾晓乐2017),英语教学更注重语言教学,忽视了跨文化知识、跨文化态度在跨文化交际能力培养中的基础和前提作用,学生的跨文化交际能力亟待提高。另外,国内中职英语阅读教学中关于培养学生跨文化交际能力的实证研究很少。本研究以Byram的欧盟模式为理论基础,借鉴顾晓乐(2017)教学实践环形模型,设计语言文化融合式教学模型,采用定量和定性相结合的数据分析方法,调查中职学生跨文化交际能力的现状,探究在中职英语阅读教学中语言文化融合式教学模型对跨文化知识和跨文化态度这两个方面的影响。本研究主要解决以下三个问题:1.目前中职英语阅读教学中的跨文化交际能力现状如何?2.语言文化融合式教学模型下的中职英语阅读教学能否提高学生的跨文化知识水平?如果可以,在哪些方面可以提高跨文化知识水平?3.语言文化融合式教学模型下的中职英语阅读教学能否提高学生的跨文化态度?如果可以,在哪些方面可以提高跨文化态度?为了解决以上研究问题,笔者采用问卷、测试卷和学生访谈进行数据收集和分析。笔者先对徐州市某中等职业学校2019级310名中职学生开展问卷调查,并随机抽取10名学生访谈,从整体和4个纬度方面分析中职学生跨文化交际能力的现状。实验选取笔者执教的两个中职班共85名学生作为研究对象,实验班43人,控制班42人。实验期间,控制班的阅读教学方法不变;实验班的学生在语言文化融合式教学模型指导下进行英语阅读学习。实验持续大约4个月。实验结束后,实验班和控制班分别采用测试卷和问卷对跨文化知识和跨文化态度进行结果比较。通过SPSS23.0数据分析,本研究有以下发现:1.通过问卷调查和学生访谈,发现:中职学生的跨文化交际能力整体较弱,四个维度发展不均衡。中职学生跨文化交际能力的整体平均值为2.89(总分5分),低于中位数3.0。具体而言,各维度的平均值依次为:态度(2.98)、知识(2.93)、技能(2.87)和批判性文化意识(2.77)。表明中职学生的跨文化交际能力并不乐观,尚未达到中等水平;跨文化态度有待进一步提升,跨文化知识掌握不够,跨文化技能和意识欠缺。2.通过对跨文化知识测试卷独立样本t检验和配对样本t检验,发现:实验班后测平均值比控制班后测平均值高6.11,实验班后测平均值比前测高8.00(总分100分),且Sig.(2-tailed)为0.000,小于0.05,表明语言文化融合式教学模型在英语阅读教学中对受试者的跨文化知识有显著影响;对跨文化知识五个具体方面的前后测成绩对比分析,得出结论:这种教学模型能够显著提高受试者的“英语国家知识”,“英语文化意蕴浓厚的词语”和“教材中的文化知识”。3.通过对跨文化态度调查问卷独立样本t检验和配对样本t检验,发现:实验班后测平均值比控制班后测平均值高0.12,实验班后测平均值比前测高0.33(总分5分),且Sig.(2-tailed)为0.000,小于0.05,表明语言文化融合式教学模型在英语阅读教学中可以显著提高受试者的跨文化态度;对跨文化态度五个具体方面的配对样本分析,得出结论:在语言文化融合式教学模型的指导下,受试者的“交际参与度”,“交际信心”和“交际愉悦度”有了明显提高。研究结果表明,语言文化融合式教学模型对培养中职学生的跨文化交际能力具有重要意义,这为中职阶段的跨文化教学提供了参考。

关键词： 言语行为   反驳言语行为   文化维度   跨文化交际  

摘要： 言语行为研究一直是跨文化语用学研究的焦点,同时也是研究交际能力的一种基本工具。言语行为理论最初是由奥斯汀提出,塞尔对这一理论进行了进一步探索,使之更加的严谨和系统。近年来,国内外学者对言语行为中的抱怨和拒绝以及感谢等言语行为进行了大量的对比研究,但对于反驳语以及汉英反驳言语行为的对比研究还很少。国外对于反驳的研究多与论辩相关,很少涉及生活中的反驳语言的具体探究。国内研究多是基于礼貌策略对于单一语言表达模式的具体探究,比如课堂反驳话语,网络反驳话语,会议反驳讨论及汉语口语反驳话语等,鲜少从跨文化视角出发进行对比研究。因此,本文以中美生活类影视剧中搜集的300条反驳言语行为作为研究语料进行对比分析且语料以Searle提出的言语行为适切性条件为准则。论文通过对所选取的反驳言语行为语料进行数据分析,归纳出反驳言语行为实施的策略和具体方式并总结其异同;然后以霍夫斯泰德文化维度理论中的权势距离,个人主义和集体主义,男性化和女性化以及不确定性回避为变量,对来自不同文化背景的反驳言语行为表达方式以及文化维度对实施反驳言语行为者的影响进行系统的对比分析,旨在解决以下问题:（1）中美反驳言语行为有那些表达方式?（2）中美反驳言语行为方式的异同点是什么?（3）不同文化维度对于中美实施不同反驳言语行为方式有什么影响?研究发现,集体主义文化背景下的汉语表达者在实施反驳言语行为时更倾向于使用委婉的间接方式以维护对话双方的面子,相反,个体主义背景下的美语使用者在实施反驳言语行为时则是更倾向于使用直接方式以达到明确的对话目的,并且美语中的反驳言语行为模式比汉语更多样。该研究不仅可以丰富言语行为研究,还可以提出跨文化交际中需要注意的文化因素,为日常跨文化交际提供可靠的参考依据,从而提高交际者的跨文化交际能力。来自不同文化背景的人受社会因素的影响不同,采用的表达模式不尽相同。在跨文化交际中,语言之间的差异一直是造成交际失败和语用失误的主要因素,我们不仅要意识到语言形式的不同,掌握目的语的语言使用规则,还要了解语言背后的文化因素,有效得体地表达交际意图,促成有效交际,从而最大限度地减少跨文化交际中的误解、尴尬或冒犯。因此,研究中美不同文化下的交际者如何在特定的场合有效、得体地表达交际意图,达到交际成功,无论是对日常跨文化交际,还是对跨国交流合作,都有一定的启示作用。

关键词： 跨文化交际   英汉翻译   跨文化视角转换  

摘要： 文化差异是英汉翻译中的难点之一,译者要熟悉中西方文化的差异并通过跨文化交际能力培养来避免翻译错误,保证翻译的合理性和准确性。本文介绍了中西方文化的主要差异,分析了英汉翻译与文化的内在关系,研究了英汉翻译中跨文化视角转换的策略,给出了处理文化差异问题的几点翻译技巧。

关键词： 跨文化交际   大学英语   教学模式   构建策略  

摘要： 英语在全世界使用广泛,英语在跨文化交际的作用越来越大,不仅仅走出国门需要英语,在国内使用英语的人也越来越多,外国人流量越来越大,没有一口良好的英语口语,很难交流。所以,本文笔者首先介绍了一些跨文化的背景,然后讲解了不同教学角度对英语的重要性,再说明了一些现代英语教学的问题,并提出一些自己对现代英语应该如何改变的看法。研究结果为在当今跨文化交际的背景下的我国英语教学模式如何进行构建做出科学地参考。

关键词： 信息型文本   翻译技巧   英汉翻译  

摘要： 我国的电力能源行业发展成熟，越来越多的电建企业响应国家的“走出去”战略，进军国际市场。与此同时，电力英语人才缺口正不断扩大。《电力综合英语》一书中包含了大量的电力行业基础知识，选择该文本进行翻译，有利于科普相关知识，甚至促使更多具备专业知识和翻译能力的人才投身电力建设，一定程度上推动我国电力行业的国际化进程。　　笔者以目的论的三原则为指导开展本次电力英语翻译项目实践。遵循目的性原则：以让更多的读者了解电力行业的相关知识为最终目的;遵循忠实性原则：译文保证客观准确地传达原文的电力相关内容;遵循连贯性原则：译文力求行文流畅通顺的同时，兼备科技类文本结构清晰、逻辑严谨的特点。笔者通过采取不同的翻译策略和方法如增译、减译、拆分合并、词性转换等，解决了在实践中遇到的例如专业术语的翻译、被动语态的翻译、长难句的拆分和合并翻译、句子语序的调整等等难题，并在本文中详细举例说明。　　笔者在报告的末尾总结了自己在此次电力英语翻译实践项目中的进步和不足，并从提高翻译能力以及电力英语翻译未来的研究方向给出了两点建议。

关键词： 有稿同传   精力分配模式   精力分配失调问题   解决策略  

摘要： 有稿同声传译作为同声传译的一个类型,它的主要特点是译员于工作过程中可以借助发言人讲话的原稿、译稿以及其他材料来进行同传。有稿同传是当今口译活动中广泛应用的工作方式,在有稿同传中译员可以参考发言稿件,因此译员在听力与产出方面的精力分配压力有所减少,而阅读所需的精力反而会增加,在有稿同传中正确合理地分配精力是保证口译质量的关键。本文是一篇模拟同传实践报告,以讲座《跨文化交际与21世纪文化交流》为例,结合丹尼·吉尔的精力分配模式理论,分析了讲座的特点引发的译员在同声传译中遇到的精力分配问题,如:专业术语较多、发言人频繁脱稿发言、发言人语速不稳定、发言时间较长等问题,并按照同声传译中不同环节的问题提出相应的解决策略。文中针对听辨、短时记忆、目标语产出等任务提出了译前准备、简洁性输出、PPT辅助、顺句驱动等方法与策略,旨在降低各个环节的精力负荷,保证精力所需总量小于译员精力总量,从而提高译员在讲座中的工作效果。

关键词： 跨文化交际能力   教学策略   阅读课  

摘要： 跨文化交际能力是大学教授英语课程时所要实现的核心目标。而合理的教学策略对于跨文化交际能力的培养至关重要。大学阶段学生正处于发展英语学习能力和培养文化交际能力的关键时期,结合当下现有教学环境,英语阅读课堂是学生在学校接触跨文化交际环境的一个重要场所,其作为大学非英语专业课程的重要部分,更值得我们在跨文化教学策略层面深入探究。本研究基于跨文化交际理论和建构主义理论,以我国进一步深化英语教育改革,关注提升高等教育质量,培养学生跨文化交际能力与提升英语阅读课教学质量为背景,以提升跨文化交际能力为突破口,通过问卷调查的方式,从存在问题与取得成就等各角度去探究大学英语阅读课教学策略的发展现状,调查结果表明:在跨文化阅读教学策略中,教学监控策略相对于教学准备和实施策略得分较低,所以学生的元认知策略水平较低;通过课堂观察中的经典案例剖析和半结构化教师访谈的方式,将阅读课教学策略与跨文化置于同一层面来探讨,有利于进一步丰富和充实跨文化交际视域下的英语阅读教学内涵,研究结果表明:在教学准备、教学实施、教学监控三个策略模块中,教学实施层面对于跨文化阅读策略的使用情况较为良好,而教学准备和教学实施两个层面的使用形式及运用深度并不充分。最后,通过窥视大学英语阅读课教学策略的使用现状,探寻其中值得我们借鉴的教学策略,发掘出基于跨文化交际能力培养视角下阅读课教学策略层面存在的问题,提出策略建议。改进大学英语教学方式、优化大学英语阅读课跨文化教学策略的内涵,探索高效的跨文化阅读课教学策略,以改善大学英语阅读教学的现状,促进大学英语阅读教学质量的提高。