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关键词： 汉语国际教育   学生   跨文化交际能力  

摘要： 随着我国国际影响力的不断提升,汉语国际推广工作机遇与挑战并存。当前,提升汉语国际教育专业学生跨文化交际能力刻不容缓,在课程资源、交流环境、师资水平和必要的评价体系等方面存在的问题与人才培养目标不够清晰,教育投入不足,过于注重外语学习,忽视教学的实践性等原因相关。因此,需要优化课程设置比例,整合课程资源,加大投入,优化跨文化交际的环境,提升教师自身的跨文化交际能力,完善跨文化交际评价体系。

关键词： OBE教育理念   俄语人才   跨文化交际   策略  

摘要： 新时代中俄关系不断发展,双方在各领域的合作不断加深,中俄两国人民的交流也越来越深入.就起源和特征而言,汉语和俄语是两门截然不同的语言,两个民族也拥有完全不用的文化背景,那么在两国人民的交往过程中就会产生不同程度的跨文化交际问题.为了解决这一问题,就必须提升俄语专业学生的跨文化交际能力,这也是民办高校俄语教师的重要教学任务之一.

关键词： 跨文化交际能力   哈萨克斯坦能源企业   企业员工  

摘要： 随着全球化程度的加深,国家和地区间的交流日益密切,文化习俗、价值观念、思维方式有差异时,人们交流会产生障碍。在此情境下,跨文化交际能力成为人们工作生活的必备能力之一。目前,国内关于跨文化交际能力的研究主要聚焦于外语专业或汉语国际教育专业师生、国内外留学生、汉语志愿者,鲜少涉及国外中资企业员工跨文化交际能力的实证研究。本文以哈萨克斯坦跨国中资能源企业为例,调查能源企业员工跨文化交际能力的现状,研究和分析影响其跨文化交际的障碍和原因,针对问题提出解决对策。具体而言,本研究使用问卷、访谈和个案分析法,对哈萨克斯坦中国石化国际石油工程有限公司员工的跨文化交际能力进行实证调查,使用SPSS22.0对被试的跨文化交际能力现状进行分析,选取三名员工进行访谈,并对一名中国籍员工进行个案追踪,研究两国员工出现跨文化交际障碍的原因并提出解决对策。本文的主要研究结果如下:(1)问卷调查结果表明,中国石化国际石油工程有限公司中国员工的跨文化交际能力高于哈国员工,两国员工跨文化交际知识能力低于跨文化技能、态度和意识能力。具体而言,中国员工跨文化交际技能、态度和意识题目得分高于哈国员工,跨文化交际知识题目得分基本持平,表示中国员工跨文化交际能力高于哈国员工;中哈两国员工跨文化知识能力得分较低,尤其是常识性知识,表明中哈两国员工不够了解彼此国家的文化知识;两国员工跨文化交际意识、态度得分高于跨文化技能得分,即意识和态度没有很好的指导员工的交流技能,说明知行没有合一。(2)深度访谈说明,中哈两国员工跨文化交际出现障碍的文化因素是价值观念、民族性格和地理环境。(3)个案分析发现,造成中哈两国员工跨文化交际障碍的深层原因是语言障碍和非语言障碍中环境差异、手势语和体距语的不同。(4)针对调查结果,本文为提高海外能源企业员工的跨文化交际能力提出如下建议:组织文化活动、开设语言课程、改善生活环境、保护自身利益和提高跨文化交际意识。通过调查跨国中资能源企业员工的跨文化交际能力现状,有助于企业培养高水平的跨国员工,形成竞争力,顺应时代走国际化发展道路,对企业发展有重要意义,同时对丰富汉语国际教育的跨文化交际案例库起到补充作用。

关键词： PAD教学模式   独立学院   综合英语教学   实践研究  

摘要： 为了适应社会需求,推动经济发展,在综合英语课堂进行教学模式的变革势在必行。本项目根据独立学院学生的特点,在综合英语课程研究实践过程中,以PAD理念为指导,重新整合教材结构内容,及时调整各环节的时间分配,丰富教学和研讨资料,努力实现教学资源和手段与PAD模式的配套化。

关键词： 汉语国际教育   东盟   跨文化交际   能力程度   教改思路  

摘要： 在当今东南亚兴起汉语热的情势下,培养汉语国际教育专业学生应侧重于提升面向东盟各国的跨文化能力。本文以汉语国际教育专业面向东盟文化背景的跨文化交际课程建设为核心,从课程体系、课程内容、教学模式和方法、考核方式等方面,研究有效提升汉教专业学生能够面向东盟各国进行跨文化交际的意识、态度、知识和技能的教改路径,以期增强学生跨文化能力。

关键词： 跨文化交际能力   中国英语  

摘要： 随着"一带一路"及"走出去"战略的实施,中华文化的传播受到了前所未有的重视。Michael Byram的跨文化交际理论认为,拥有强大跨文化交际能力者,不仅可以用外语和来自不同文化的人进行多元文化交流,更能运用外语促进本土文化的对外传播。中国英语具有浓厚的中国政治经济文化色彩,有助于中国文化的传播。本文以Byram的跨文化交际理论为框架,通过对民办院校非英语专业大学生中国英语表达水平的研究,从课程创建、课堂教学、课程考核及教师素养四方面提出提策略,以期提高民办高校非英语专业大学生的中国英语水平。

关键词： 跨文化交际   新媒体跨文化传播   互动仪式链   洋网红粉丝  

摘要： 互联网的发展为不同文化背景下的人们进行即时交流提供便利,技术赋权使得基于用户参与的多元化传播主体建构出跨文化传播新景象。然而,新媒体为跨文化传播提供更多方法途径的同时,仍面临文化单向输出、无法实现有效地跨文化对话的困境。近年来,洋网红作为民间跨文化交流的意见领袖,获得了大众和主流媒体的关注,拥有了一定规模的粉丝群体,形成了独特的网络文化景观。关注洋网红粉丝交流实践的互动过程,探索互动仪式的生成机制与社会建构,有助于理解其背后的多重意义与影响,为在日常生活实践中解决新媒体跨文化传播问题提供实践参考。本研究以柯林斯的互动仪式链理论为指导,运用网络民族志和文本分析的方法,构建了洋网红粉丝群体互动仪式链模型。文章绪论部分先是介绍了研究背景,并对洋网红及其粉丝进行了概念界定,其次对已有的相关研究进行了国内外文献综述,并对互动仪式链的核心机制和主要概念进行梳理,论述了互动仪式链对本研究的适用性。第二章节是研究设计,包括研究问题与意义、研究思路、研究方法、研究样本和数据分析过程。第三、四、五章节分别从洋网红粉丝群体互动仪式的形成条件、生成路径、互动原因及结果进行论述,通过建立完整的互动仪式链模型来解释互动的形成与持续。第六章节进一步阐释了洋网红粉丝互动的多重意义。第七章节总结了本研究主要内容和不足之处,以及对未来研究的展望。研究结果显示,洋网红粉丝群体互动仪式的形成为新媒体跨文化传播的多元会话模式提供了可协商空间,为减少偏见态度提供了一种新的可能机制,为在日常生活实践中解决跨文化问题提供了有效路径。粉丝基于个体社会互动和情感的需要、跨文化交际的需要参与互动仪式,通过分享性表达、生产性创作和仪式性交流三种路径形成互动仪式。短期集体兴奋和情感体验转化成情感能量和符号资本,凝聚了粉丝身份认同和群体团结,影响粉丝个体在跨文化交际认知、态度、行为方面的正向变化。

关键词： 高中   英语教学   学生   跨文化交际能力   策略  

摘要： 在有效解决高中英语教学问题时,我认为,首先要变换思维的角度,从不同的视角来审视'高考'、审视英语学习的意义.如作为一线的教育者,我们要明了,高中英语教学的主目标之一是帮助正处于成长拔节期的高中学生获得更多的支持,让他们能够跳出小圈子来思考问题、解决问题,进而能够对于西方文化有客观的认知.当然,在高中英语教学实践中,进行跨文化教育还可以提升学生的语言能力.在传统的教学活动中,我们对于语言的教学多是语法技巧方面的教学,而在跨文化教育背景下开展的语言教学是依托文化、生活、认知而开展的语言教学,显然这种语言教学更贴合生活,更具有应用价值,对于学生的认知域的影响也更为突出.那么,如何才能实现学生跨文化教育目标呢?本文对此进行了分析.

关键词： 新课程   高中英语   跨文化交际能力  

摘要： 当前各国之间的交流越发频繁,但国与国之间的文化差异仍然会给各国人民的交流带来一定的阻碍,甚至是冲突.在高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力,是新课程改革对高中英语教学提出的新的要求.对学生的跨文化交际能力进行培养,有助于帮助学生了解国内外的文化常识和差异,使其在进行对外交流时能够更加顺畅.高中英语教师应创设良好的文化学习氛围,创新教学方式,激发学生的跨文化交际意识,培养学生的跨文化交际能力.

关键词： 文化体验教学   跨文化交际能力   初中英语教学  

摘要： 全球化的发展使世界各国的国际交往和文化交流日益增多,因此在全球多文化交往时代背景下教育必须重视文化素养和跨文化交际能力的培养。在英语教学过程中,必须重视文化教学,而文化教学不仅要传授文化知识,更加注重培养跨文化交际能力(后文简称ICC)。但是国内的英语教学中的文化教学仍然停滞于文化信息输入阶段,缺乏文化体验导致学习者无法获取文化知识背后所隐藏的文化隐性信息。为了在语言教学中进行文化教学,本研究在梳理国内外文化体验教学和跨文化交际能力的理论和具体研究相关文献的基础上,根据莫兰教授的文化体验理论进行了教学设计。文化体验教学法是指语言学习者在教师积极引导下通过体验来学习语言和其背后的文化,包括显性的文化产品、事实、现象等和隐性的情感、信仰、态度等。基于此,本文提出了以下研究问题:(1)文化体验教学如何具体应用到英语阅读教学中?(2)文化体验教学对学生跨文化交际能力有何影响?为解决以上的研究问题,本研究将内江市第一中学两个平行班的学生作为研究对象,两个班分别采用文化体验教学法和常规教学法进行教学。笔者采用跨文化能力调查问卷进行了前测和后测,还在后测中采用了跨文化能力试卷测试学生的跨文化交际能力,以了解实施文化体验教学法后学生的变化和差异。通过独立样本t检验、配对样本t检验和皮尔逊相关分析的方法进行数据统计分析,结果表明:(1)在英语阅读课中,学生可以通过教师基于文化体验学习循环模式四阶段而设计的课堂教学来体验学习语言文化;(2)文化体验教学能通过课堂教学的方式促进学生的跨文化交际能力发展,包括知识,态度,技能和意识四维度。最后,依据前文的研究,本文对文化体验教学从文化体验资源、文化体验教学评价及教师文化素养提升方面提出教学建议。由于时间、学生样本等因素的限制,本论文也有许多不足之处,但本实证研究将文化体验理论和初中英语教学结合起来,并促进了学生跨文化交际能力的发展,也是一次有效的尝试。