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关键词： 新课程   高中英语   跨文化交际能力  

摘要： 随着社会的不断发展,我国各项实力与日俱增,国际上文化之间的交流与碰撞日益增多。人与人交流时,语言是交流的基础,对双方基本的文化了解是进行交际的基本前提。对于学生来说,拥有跨文化的语言技能和交际能力,在这个时代显得尤为重要。因此,在新课程高中英语教学中,培养学生跨文化交际能力应该提上日程。

关键词： “互联网+”   教改路径   综合英语  

摘要： 现阶段,互联网技术不光为我国的大学英语教学改革工作带来了全面的发展机遇,同时也使得我国内部的一些传统英语教学模式和英语教学观念面临新的挑战,对于现阶段我国的英语教学工作当中有着师生互动少、教学效果较差等多种问题存在,在实际的英语教学过程当中也会出现学分压缩、课时降低的情况,需要将互联网技术作为主要的依托,积极探索"互联网+"背景之下综合英语教学改革工作的具体内容。因此,文章就我国"互联网+"背景下综合英语教学的相关改革工作途径进行深入的研究和分析,将移动技术和英语教学工作进行有效结合,从而提升学生对英语课程学习的积极性,进而实现英语教学课堂高效化教学的工作目标。

关键词： 网络课程   跨文化交际   横向联系   纵向联系   交叉联系   思维导图   形成性考核  

摘要： 人工智能驱动下的创新时代已然到来,网络教学具有重大意义,未来它将由教育领域的创新项转变为必备项。网络教学不仅提供了全新的知识传递与获取途径,还对教学组织、教学方式、教学考核等一系列传统教学环节提出了改革要求。如何更好地利用网络教学,使教与学在未来的数字世界里变得更易理解,是一个需要深入研究的课题。本文将结合《综合法语》课程的网络教学实践,对该课题进行粗浅的思考。

关键词： 英语专业   人文教育   人文素养   思辨能力  

摘要： 基于英语专业人文学科的专业定位,英语专业进入了新一轮的教学改革,主要在于将语言技能训练与人文素质的培养结合起来。英语专业综合英语课程教学存在三个问题:教材陈旧、教学内容缺乏思想性;教学方法单一;考核方式不合理;人文缺失、思辨缺席。这对培养学生的人文素质和思辨能力是不利的。为此,可采取以下措施帮助学生实现英语工具性和人文性的结合:修订教学大纲,突出人文教育;重构教学内容,融入通识教育;优化教学方法,强调人的全面发展;尊重学生个体差异,促进学生人格发展;建构多元评价体系,突出人的创造性。

关键词： 高中英语教材   文化内容   对比研究   跨文化交际  

摘要： 随着经济全球化的迅猛发展,跨文化交流日趋频繁,培养学习者文化意识,提高其跨文化交际能力成为英语教育的主要任务之一。教材作为文化输入的主要来源,在英语教学过程中发挥着重要的作用。近年来,越来越多的学者对教材中的文化内容进行了研究探讨。通过梳理国内外高中英语教材中文化内容的相关研究可以发现,在中国英语教材中,相较于目的语文化而言,母语文化涉猎不足;书中包含的文化内容广泛,部分主题却普遍比较匮乏。同时对于以往研究的总结也揭示出了研究集中在阅读材料,缺乏对不同国家英语教材之间的对比等问题。本研究以中国人民出版社出版的《NSEFC》和日本东京书籍出版的《All Aboard》两套高中英语教材为研究对象,以三个文化地域类型为着眼点,从文化的广度,深度以及输入输出分布三个角度比较研究了两套教材文本材料中所含的文化内容。首先,根据Cortazzi&Jin(1999)的分类框架,将文化按地域类型分成了本族语文化,目的语文化以及国际文化。通过对各地域文化的数量进行统计与对比,总结出教材是否能体现出英语作为国际语言的地位(广度)。其次,结合Allen&Valette(1977)以及Ovando&Collier(1985)的分类框架,对每个地域类型下的文化主题,即大写C和小写c文化的数量进行统计,从而揭示出教材中在何种程度上描述了各类地域文化(深度)。其中,大写C文化包括历史地理、科技成就、建筑、哲学、文学艺术、政治经济、教育、语言文字、音乐体育、名人在内与人类文明成果息息相关的文化主题,小写c文化则包含饮食、节日、生活方式、风俗习惯、价值准则、语言交际、非语言交际在内的与日常生活密不可分的文化主题。最后,本研究统计了各地域文化在输入及输出模块的分布情况。研究发现,在文化的地域类型分布上,《All Aboard》和《NSEFC》中各A COMPARATIVE STUDY ON CULTURAL CONTENTS IN ENGLISH TEXTBOOKS OF SENIOR HIGH文化所占的比例颇为相似,然而相较于《All Aboard》,在《NSEFC》教材中,母语文化更多的分布在阅读板块以外的其他板块中;在文化主题分布方面,《All Aboard》和《NSEFC》均倾向于对大写C文化的介绍,并且两本教材都未能涵盖大写C文化和小写c文化下的所有文化主题。此外,两本教材都忽略了对小写c文化中主观文化的介绍;最后就文化在输入输出模块的分布来看,《NSEFC》在文化内容的输出模块,尤其在目的语文化以及国际文化的输出方面严重匮乏。相比较而言,《All Aboard》中,文化在输入输出的分布上较为平衡。基于以上发现,本文对中国高中英语教材中文化的编写方面提出了以下建议:调整各地域文化在书中的板块分布,即在阅读板块中增加母语文化的相关文章,将目的语文化以及国际文化更多的放在练习板块,以提高母语文化的输入效率;平衡大写C文化以及小写c文化的分布比例;加强文化输出,与此同时,提供相关文化的英语表达和信息提示,从而做到输入与输出的有机结合。

关键词： 赴蒙汉语教师志愿者   跨文化交际能力   问题与建议  

摘要： 国际汉语教师志愿者作为传播中华文化的主力军,在新时代中外文化交流中发挥着巨大的作用。《国家汉语教师标准》(2012)指出,国际汉语教师应具备五种能力,即汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际和职业道德与专业发展。在对外汉语教学中,有效而得体的交际行为要求汉语教师志愿者必须具备跨文化交际的能力和跨文化交际的教学能力。本文基于跨文化理论内容的基础,采用问卷调查法、访谈法、文献分析法对2019年赴蒙汉语教师志愿者跨文化交际能力调查分析,找出问题并提出建议。通过对问卷及访谈结果分析得知,目前赴蒙汉语教师跨文化交际方面存在的问题主要有:词汇意义及语用规则的理解不当;非语言交际中的体态语、空间利用、节日文化的差异带来交际冲突;教学过程中对中蒙语言特点掌握不足、教学方法单一及学生学习进入误区的问题;地理环境及人文环境的落差对汉语教师志愿者跨文化交际能力的影响。笔者根据存在的问题,利用自身实践及所学理论知识对如何提高赴蒙汉语教师志愿者跨文化交际能力提出建议:首先,融汇贯通,让语言为文化服务;其次,有意端正行为,学会得体表达;再次,夯实汉语基础,提高教学能力;最后,尊重文化差异,学会寻找平衡。跨文化交际能力作为汉语教师志愿者的基本素质之一,从理论与实践出发提高汉语教师跨文化交际能力,不断加强汉语教师志愿者们对中蒙语言结构的理解,进一步深化文化认知,并在生活和工作中善于观察与学习异文化特色,将中蒙教育特点有效结合,是推广与发展汉语文化更好走向世界的必经之路,也是今后需要努力的方向。

关键词： 跨文化思辨力   语言学习   显性融合   视频创展   教学模式  

摘要： 本文综合文秋芳“双维度思辨力培养模式”及Bennett跨文化能力培养“三大因素”，提出了融合语言与跨文化思辨力培养的“显性融合”2W1H（What/Why/How）视频创展教学模式,并对北京某重点高校大学英语《跨文化交际》课程3个自然班117名大二学生进行了为期16周的教学实践与验证。定量及定性研究结果表明该教学模式在加强学生听说读写语言能力训练的同时有效培养了其跨文化差异描述、分析、评价等思辨力，且两种能力呈显著相关。本文对思辨力有效融入语言教学理念的具体应用进行了探索性实践。

摘要： 随着世界各国的交流日渐加深,学习跨文化交际变得十分重要。体态语作为非语言交际中的重要组成部分,在跨文化交际中发挥着重要作用。但不同的文化有着截然不同的体态语,这可能会在跨文化交际过程中导致一系列误会产生。因此,体态语的研究对跨文化交际的顺利进行有着非常重要的作用。

关键词： 高中生   跨文化交际   学习动机   D?rnye二语学习动机模型  

摘要： 随着全球化进程的日益加快,中国在科技、经济等方面的国际地位不断提高,跨文化交际能力已成为当今社会人才迫切需要的一项技能。高中外语教学在中国学生能够与来自其他文化背景的人进行有效、恰当交流的跨文化交际能力培养过程中起着重要作用。英语作为高中阶段的主要第二语言,社会对英语教学提出了更高的要求。最新的《普通高中英语课程标准》(ECS2017)频频强调在英语教学中培养学生的跨文化交际能力。虽然很多研究者关注培养高中生跨文化交际学习,研究方向也从如何教转向如何学,但是学生的跨文化交际能力差强人意。很多研究者从不同的角度研究学生的跨文化交际能力,但从学习动机角度研究学生跨文化交际的甚少。虽然二语学习动机在英语教学领域也已经研究了很多年,但对跨文化交际学习动机的研究也较少。为了了解当今高中生跨文化交际学习动机的现状,总结激发和保持高中生跨文化交际学习动机的策略,笔者对黄冈外国语学校普通班的213名学生进行了调查。其具体研究问题如下:1)该校高中生跨文化交际学习动机的现状如何?2)影响该校高中生跨文化交际学习动机的主要因素有哪些?为了探讨这些问题,本研究主要运用问卷调查法,先根据D?rnyei的二语学习动机理论模型设计问卷调查表,然后收集数据进行定量研究。依据D?rnyei的二语学习动机模型,跨文化交际学习动机问卷题目分为三个维度:语言层次、学习者层次和学习情境层次。调查结果显示:1)该校高中生跨文化交际学习动机现状如下:女生在“学习者层次”和“语言层次”维度上比男生学习动机强;学生的跨文化交际学习动机在文科和理科学生之间没有因为不同选科而产生明显差异;三个年级学生中,二年级学生的跨文化交际学习动机最强。三个年级学生动机的三个层次中,高二年级学生在“学习情境层次”维度产生的动机性强与其他两个年级,具体体现在“学习情境层”中的教师因素以及学习团体因素上。2)从三个层次的各因素的纵向和横向比较分析中研究影响学生跨文化交际学习动机的主要因素。其中从三个层次的横向比较中,“学习者层次”的各因素对学生动机影响超过其他两个层次中的各因素。各个层次的纵向单独比较:“语言层次”的各因素中,学生对跨文化交际感兴趣而产生动机排在第一,然而学生因跨文化知识学习涉及自己未来的人生规划而产生动机排在最后;“学习者层次”各因素中,学生渴望在实际生活中能够亲自体验和使用跨文化交际知识的动机最强,而学生在跨文化交际能力学习过程中产生焦虑以及不轻松感也最强;在“学习情境层次”的各因素中,学习者因为教师教学方法,因教材以及其他学习资料中跨文化交际知识的趣味性而产生的学习动机最强,然而学生因为教师课堂外设置其他跨文化交际活动而产生学习动机最弱。根据结果,笔者提出了维持和激发高中生跨文化交际学习动机的建议,有助于在今后的英语教学中提高学生的跨文化交际能力:1)通过提供精心设计的课外活动,补充课堂教学时间不足,满足学生对跨文化交际学习的需求进而提高跨文化交际学习动机;2)在我国当前不可改变的应试教育环境下,利用高二这个跨文化交际学习动机最强的时期加强跨文化交际知识学习以满足学生最强动机时的学习需求;3)不断丰富跨文化交际学习内容和教学方法,使之能够激发不同性别学生跨文化交际学习动机;4)创设真实的跨文化交际文化学习环境来增强跨文化交际学习动机;5)为学生设定学习目标,改进学习策略,减少学生跨文化交际学习过程中产生的焦虑感,从而提高跨文化交际学习动机。

关键词： 语用能力   跨文化交际   语用环境   人才培养  

摘要： 中国农业大学国际学院以其创新的英语教学模式以及学生所能达到的高效英语学习效果,多年来一直在社会上享有良好的信誉,每年吸引着大批学生前来国际学院学习。本文旨在介绍此创新模式所包含的几个重点方面(突出语言应用能力和创新、语言学习和跨文化交际能力培养相结合、语言学习和人才培养相结合,重视英语的实践性并创造语用环境),并提出了大学英语教学改革的新思考:课程设置中增加突出培养语言应用能力和跨文化交际能力课程并分阶段实施,设计提升语言运用能力的教学方法、教学方法和教学手段,增加中国优秀文化课程的比例,改革评的价体系,增加语用能力成绩的比重,改革现有的教材审订标准,鼓励教师编写提升学生语用能力方面的教材。