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摘要： 在新的跨文化交际英语教育能力进程中,英语教育逐渐从注重知识内容、语法词汇传递转为更加注重能力培育的全新导向。从跨文化交际英语教育能力角度出发,创新学生培养体系,既符合英语教学的学科定位,也更能有效增强学生的获得感。本文将结合《中国英语教育中的文化教学与跨文化交际能力培养:观念与方法》一书,分析当前跨文化交际英语教育能力培养存在的现实问题,并且以国际农业会展活动为基础,探索创新培养跨文化交际英语教育能力的具体要求和路径,以期为全面提升学生的英语素养与跨文化交际能力提供有效借鉴。

关键词： CBI理念   6T框架   综合英语   课程思政  

摘要： 近几年,课程思政渐渐成为学者们研究的热门方向,越来越多的学者甚至教育者开始意识到课程思政的重要性与必要性.本文以CBI教学理念中的6T框架为指导,以翻译专业综合英语课程的思政研究为对象,阐述了本研究的可行性与重要性,并研究了具体的实施路径.目前以6T框架来研究课程思政的寥寥无几,而CBI理念同综合英语课程性质较为匹配,因此作者在6T框架的架构下,分别从主题(Theme)、话题(Topic)、线索(Thread)、文本(Text)、任务(Task)、过渡(Transition)六个方面对具体实施路径加以列举,以期为翻译专业综合英语课程与思政教育的融合提供一定的思路与借鉴.

关键词： 小学英语   跨文化交际意识   培养策略  

摘要： 语言是文化传承与发展的重要载体,也是文化交流的重要载体。在小学英语教学中,跨文化交际意识的培养十分重要,其能够促进学生综合语言应用能力的提升,对学生的英语学习具有非常重要的作用。

关键词： 大学英语   跨文化交际课程   跨文化能力  

摘要： 中国特色社会主义进入新时代以来,我国在步入世界舞台中央,为国际问题提供越来越多中国解决方案的同时,对具备跨文化能力的高端国际化人才的培养也提出了更高要求。作为高等教育跨文化能力培养的重要平台和路径之一的大学英语跨文化交际课程,目前还存在课程顶层设计不足、课程目标不清晰、课程体系不够完善、课程内容的选择需要更严谨的学理研究、教学模式和方法的科学性有待进一步提高、评价形式单一等方面的问题,严重掣肘中国大学生跨文化能力的培养与提高。大学生跨文化能力的构成维度及水平现状研究是跨文化交际课程设计的重要逻辑起点。本研究通过文献分析法和量表法对大学生跨文化能力进行深入研究,发现中国大学生跨文化能力构成维度包括跨文化知识、跨文化技能、对本民族文化态度、对他民族文化态度、批判性思维和语言应用能力,并在此基础上编制《中国工科大学本科生跨文化能力水平量表》。本研究使用经过严格检验的《中国工科大学本科生跨文化能力水平量表》对324名南京航空航天大学2019级非英语专业学生调查统计分析后发现,南京航空航天大学本科生跨文化能力水平整体情况良好,但在具体维度层面差别较大。各个维度表现情况由好到差的排序分别为对本民族文化态度、对他民族文化态度、跨文化技能、批判性思维、跨文化知识和语言应用能力;这六个维度和跨文化能力总体水平之间呈正相关;性别、生源地、高考英语成绩和专业对跨文化能力水平得分不构成影响。在前文研究结果基础上,本文研究认为,家国情怀、个人素养、跨文化知识和跨文化交际能力的培养是跨文化交际课程课程目标的核心要素;课程内容的选择在全面覆盖跨文化能力构成维度的基础上,应该更加注重批判性思维、跨文化知识和语言应用能力的培养;课程资源建设应努力做到理论学习资料与交际实践平台并重;在教学实践层面,跨文化交际课程的教学模式与具体的教学方法需要突出教学的研究性、互动性和学生学习的自主性;在评价机制层面既需要实现评价主体的多元化,又需要在坚持终结性评价的基础上突出过程性评估的顶层设计,加大过程性评估权重。

关键词： 跨文化交际能力   日记研究   跨文化交际能力评估  

摘要： 英语作为一种国际通用的语言,在不同国家人群沟通当中具有非常重要的作用,也逐渐演变成促进多元文化交流的重要纽扣。跨文化交际的性质和目的以及交际内容也随着社会的发展展现出不同的变化。2020年《大学英语教学指南》把跨文化能力作为核心内容之一明确提出,意味着培养跨文化交际能力已成为大学英语课程的重要内容,大学英语课堂也逐渐成为高校培养学生跨文化能力的重要平台和途径。因此,构建英语课程教学,关乎在跨文化背景下促进其沟通能力的提升,对提升学生综合能力及沟通能力都有着至关重要的作用。近年来国内外学者对于跨文化交际能力的研究主要集中在对教材与教师的研究上,大多数是从理论上进行阐述,本研究试图开发新的视角,以学习者日记为数据,从学习者的自我反思角度来研究跨文化交际能力的变化过程,探索其在进行跨文化交际能力课堂的学习中,该课程对学习者产生的共同影响和跨文化交际能力方面的变化和发展过程。本研究为质性研究,根据目的取样和便利取样原则,确定来自中国中部某综合大学外国语学院二年级英语专业的五个班级的学生作为研究对象,在得到学生的同意后,选取他们每周《跨文化交际》课程学习后撰写的反思周记作为研究数据。通过横向对比同一时期所有反思周记,利用扎根理论探索课程对学习者的影响。为了获取学生在学习过程中的发展和变化过程,筛选出三名学生在本学期完整的周记,通过个案分析法,纵向对比每个学生在整个学习过程中的反思,以探索他们跨文化交际能力层面的成长和变化过程。横向和纵向对比研究的数据都借助NVivo11进行编码、分类与主题提取,以回答本研究的两个研究问题。研究结果显示,《跨文化交际》课程的学习对学生们在认知和情感两个方面有较大的影响:认知方面主要包括对自我认同的理解和批判思维能力的提高,情感方面包括情绪的投入和态度的变化。个案研究的分析发现,三名学生在对不同文化的理解和思维方式上有明显的改变。三名学生通过该课程的学习,跨文化交际能力得到了一定的提高:首先对文化有了更深入的理解,其次拓宽了自我文化的界限,并逐渐形成了对自己元认知的批判意识。该研究为未来教师进行跨文化培训或高效实施跨文化能力培养的课堂教学提供借鉴,有利于帮助解决在高校开展跨文化交际能力教学碰到的困难和问题。另一方面,本研究也为跨文化交际能力培养过程的评价提供了新的视角,同时也为学习者日志撰写对于教学的积极意义提供了实证基础。

关键词： 博士研究生   跨文化敏感度   文化身份焦虑   跨文化交际  

摘要： 目前学界对文化身份焦虑的研究主要集中于其现状、与文化身份认同的关系等方面,而关于跨文化敏感度与文化身份焦虑的关系实证性研究较少且仅局限于探讨两者间相关性,因此跨文化敏感度与文化身份焦虑的深层关系需要进一步探究。本研究以来自中国石油大学(华东)博士研究生为研究对象,采用跨文化敏感度量表及文化身份焦虑量表,探讨其跨文化敏感度与文化身份焦虑的关系。收集有效问卷150份,采用SPSS26.0统计软件对数据进行整理及分析,最后对10名受试者进行半结构性访谈。研究结果表明:(1)博士研究生的总体跨文化敏感度处于中等偏上水平,其五个维度水平由高到低依次为:差异认同感、交际愉悦度、交际参与度、交际专注度及交际信心;博士研究生的总体文化身份焦虑处于中等偏下水平,其四个维度水平从高到低依次为:文化行为、社会规范、价值观及语言。(2)博士研究生的跨文化敏感度和文化身份焦虑存在较显著负相关;差异认同感与文化身份焦虑负相关程度最高,其次是交际愉悦度、交际信心及交际参与度,交际专注度与文化身份焦虑负相关程度最低。(3)跨文化敏感度总体水平能够显著影响文化身份焦虑;五个维度中除交际专注度外,交际信心、差异认同感、交际愉悦度及交际参与度均显著影响文化身份焦虑水平,其中交际信心对文化身份焦虑的影响最大。本研究丰富了跨文化敏感度与文化身份焦虑关系的实证研究,对降低文化身份焦虑问题有借鉴作用,以期引起对博士研究生参与跨文化交际的重视。

关键词： 跨文化交际   汉语教学   汉语教材本土化  

摘要： 随着中俄文化交流的增加,在布里亚特国立大学学习汉语的学生逐渐增多,而且大学专门开设汉语课程进行专业化教学,这对于跨文化交际能力提升作用较大,本文从确定影响汉语教学跨文化交际能力的区域维度入手,研究其中跨文化交际能力区域性的细节内容,探讨区域性文化在跨文化交际中的特殊性,并针对这种区域文化的特殊性,提出较为详细的跨文化背景下汉语学习的具体应对策略和方式,从开发建立汉语学习手册模型入手,可以为日后俄语国家的汉语教学工作提供模型参考,使俄语国家的汉语学习生能够从实用角度找到学习方向具有重要现实与理论意义。主要采用调查问卷法和访谈法,采访在布里亚特国立大学的中国留学生,和在布里亚特国立大学学习汉语的俄罗斯学生还有教学工作的教师五名,以调查问卷的形式收集他们的学习现状,并对教师们进行访谈,从教与授两个角度出发,尽可能全面的了解目前汉语教学的基本情况。 首先,提出了跨文化交际与教材本土化在本文的理解,介绍霍夫斯坦德的国家文化模型、跨文化冲突、文化依附与文化认同、跨文化交际能力。其次,跨文化交际能力与地域文化的关系,地域多元文化与跨文化交际可能性,霍夫斯坦的的国家跨文化交际分析引起跨文化冲突产生的各种文化要素。外语教学中跨文化交际能力受地域文化因素的影响,跨文化交际与对外汉语教学目标,提出跨文化交际与对外汉语教材本土化。再次,提出布里亚特国立大学汉语本土化教材现状,跨文化交际能力背景下汉语本土化教材形成条件,提出确认地域文化因素形成条件的步骤方案,调查显示,中国留学生对布里亚特、主要名胜古迹等知识不足,交流不足。在跨文化交际背景下,针对汉语教材的现状调查势必需要针对学习者和授课者进行调查,尤其是针对授课者老师的调查是真正验正教材使用情况及应用情况的重要保障。最后,大学汉语教育中对于跨文化交际能力地域文化影响因素的维度应用,建立布里亚特国立大学汉语教育应用教材学习手册,学习手册基于现代跨文化外语教育原则,手册编写标准内容及应用内容。跨文化交际能力地域文化影响因素的维度应用。

关键词： 体验式英语教学模式   跨文化交际能力   高中英语教学  

摘要： 随着一带一路倡议的逐渐深化,中国与其他国家之间的文化交流逐渐增多。这使得对于培养学生跨文化交际能力显得越来越重要。然而,我国的高中生的跨文化交际能力有待提高,外语学习仍处于应试阶段,忽视了学生跨文化交际能力的培养。本研究将从实证角度出发,将体验式英语教学模式应用于培养高中生的英语跨文化交际能力并探求其效果。体验式教学模式以学生为中心,让学生在体验中获取经验。基于体验式学习、库伯体验学习圈,进行了为期一个学期的体验式英语教学实验,并从认知、行为、情感三个维度来探求其对跨文化交际能力的影响。研究对象为盖州市某高中高一两个平行班级共96名学生。在教学实验开始前,4班定为实验班,9班定为控制班。在控制班级使用传统的讲授法,而在实验班级,采用体验式英语教学模式进行教学。在教学实验结束后,用SPSS25.0软件对两个班级学生的跨文化交际能力测试成绩进行统计分析并得出结果。测试前的问卷调查和前测结果表明,实验班和控制班学生的跨文化交际能力的成绩不存在显著差异。实验的后测成绩表明,经过一个学期的学习,实验班学生的跨文化交际能力的后测成绩明显高于控制班。通过对跨文化交际能力的三个维度进行分析得知,体验式教学对于提高高中生的跨文化交际情感和行为方面有明显优势;但对于跨文化交际能力认知方面,优势并不明显。所以,体验式教学是值得关注和研究。但是,本研究仍有一定局限性。比如:实验被试数量较小、实验时间较短短。在以后类似研究中,这些问题应被关注和解决。

关键词： 《批判性视角下的跨文化交际》   互动性元话语   功能对等理论  

摘要： 本翻译报告的原文选自罗娜·塔米科·哈鲁阿拉尼(Rona Tamiko Halualani)所著的《批判性视角下的跨文化交际》。此书是一本阐述跨文化交际批判性视角的教科书,从权力的视角探讨了当代跨文化交际的各个方面。该书阐述了宏观结构和力量(政府、历史、经济、媒体、制度力量)与微观交际行为之间的相互关联,以及文化群体之间和文化群体内部的关系。这种宏观—微观的权力焦点揭示了当代跨文化交际的复杂性、动态性和层次性。该书的特点之一是其具有较强的学术性,运用了许多互动性元话语。而互动性元话语的主要功能就是帮助作者表达对命题的态度、实现作者与读者之间的互动、引导读者参与讨论、接受作者提出的知识主张。本次翻译项目运用Ken Hyland的互动性元话语理论,深入探讨了互动性元话语在学术语篇中的互动和劝说意蕴,对模糊语、增强语、态度标记语、自我提及语和介入语这五大类互动性元话语的翻译方法进行细致分析。为了更好地翻译这些元话语,提高翻译质量,作者运用了Eugene Nida的功能对等理论,指导互动性元话语在学术语篇中的翻译。此次翻译实践证明,互动性元话语理论和功能对等理论对学术文本,特别是互动性元话语的翻译具有很好的指导意义。准确地对元话语进行翻译,可以使译文更有效地传递原文的互动意义,提高译文的质量。总之,元话语的翻译应该以其功能为基础。笔者希望本翻译实践能为今后的学术语篇翻译提供一些启示。

关键词： 产出导向法   高级英语   课程设计  

摘要： 本文基于'产出导向法',以何兆熊主编的'高级英语'第一册第一单元'Chinese Humanism'为载体,从教学目标,教学活动设计以及教学评价三个维度探索更为有效教学方法,以期促进该课程的教学改革.