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关键词： 内涵式发展   课程思政   高职   英语专业  

摘要： 当前高等教育的内涵式发展强调教育质的发展,高校各专业课程有责任融入课程思政,寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,落实立德树人根本任务,全面提高人才培养质量.高职院校英语专业课程是课程思政的重要载体,承担为我国培养拥有语言技能的应用型人才的重任,如何将德育融入专业课程,培养切合我国知识经济转型需要的应用型人才是其需要着力解决的难题.本研究以《综合英语》课程为例,探索高职英语专业融入课程思政的现状、可行性、生成路径及具体教学改革,不仅注重语言知识和技能,而且融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化等德育内容,为我国培养真正意义上的拥有语言技能的应用型人才.

关键词： 产出导向法   “高级英语”课程   独立学院  

摘要： 阐述产出导向法的理论体系。分析产出导向法与“高级英语”课程改革的关系。提出利用思维导图、人文知识点展示、概要写作、问题导学等教学方法降低“高级英语”课程的学习难度,强化学生的成就感,激发其学习热情,培养其自主学习能力、协作学习能力、跨文化交际能力等。

关键词： 课程思政   大学生   综合英语   教学路径  

摘要： “课程思政”是高校落实“立德树人”根本任务的一个重要举措,是实现“三全育人”的重要抓手。“大思政”背景下,大学英语教学肩负着非常重要的责任和义务。教师应该在大学英语教学过程中采用多种教学手段融入思政元素,帮助学生获得正确的世界观、人生观和价值观,充分发挥全课程育人的作用,突出思政元素在知识育人过程中的价值引领作用。本文在梳理大学英语“课程思政”研究的基础上,探讨并在实践中进一步完善大学综合英语课程教学中融入思政元素的路径,以期培养具国际视野的社会主义建设者和接班人。

关键词： 汉语国际教育专业   跨文化交际能力培养   汉语教学   存在的问题  

摘要： 文章从汉语国际教育与跨文化交际能力的关系入手,分析目前在汉语国际教育专业培养中,跨文化交际能力培养存在的问题,探索提高学生跨文化交际能力的途径,为培养素质全面的汉语教学人才提供思路。

关键词： 产出导向法   综合英语   混合式教学  

摘要： 文章以"产出导向法"为理论基础,结合英语专业综合英语一流课程混合式教学实践,探索"产出导向法"在教学实践中的运用。按照"驱动—促成—评价"环节设计了教学流程,实现该课程线上线下的有机融合,以期提高英语专业综合英语课程教学的有效性,并为"产出导向法"在英语专业的教学实践提供思路。

关键词： 大学英语   任务教学法   跨文化交际  

摘要： 随着社会的不断发展和进步,跨文化交际已经成为当代大学生必须具备的一种基本能力。所以高校应加强大学英语跨文化交际教学现状和教学难点分析与研究的力度,充分发挥任务教学法在跨文化交际教学中应用的优势,促进大学英语跨文化交际教学效果的稳步提升。文章主要是就大学英语跨文化交际教学中任务教学模式的应用进行了分析与探讨。

关键词： 餐桌礼仪   价值观差异   跨文化交际  

摘要： 一个人的行为模式可以向别人展示出一个人的社会地位、文化背景和家庭教育水平等等。中国人常使用宴请客人的方式来增进友谊,促进沟通,所以人们必须在就餐沟通过程中注意餐桌礼仪。本文从分析中西方餐桌礼仪差异入手,通过对中西方餐桌礼仪的差异对比体现出其背后折射出来的价值观差异,从而在跨文化交际中可以很好地与外国人交流。

关键词： 思政元素   综合英语   重要意义   路径  

摘要： 为落实立德树人教育理念,提高学生的综合素养,我国在推进教学改革过程中提出了“课程思政”理念。在这种背景下,高校英语专业开展“综合英语”课程教学时,应注重思政元素的有效融入,强化课程思政教育功能,培养更多具备较高道德素养、文化修养及政治觉悟的优秀英语人才。

关键词： 现代技术   中医药大学   跨文化交际能力  

摘要： 作为中医药大学,需要从中医药文化输出角度加强学生跨文化交际能力培养。针对跨文化教学存在的缺乏交际语境、文化知识学习不足等问题,提出基于现代信息技术的课程教学模式,能够增强教学先进性、交互性和学生学习自主性。从中医药对外交流人才的培养角度来看,课程实践中还应通过科学规划、合理组织等手段保证模式有效实施。

关键词： intercultural communicative competence(ICC)   intercultural language teaching(ICLT)   ICC assessment  

摘要： The launch of the Belt and Road Initiative in China calls for a paradigm shift in theory and practice of foreign language(FL)teaching from a communicative language teaching approach(CLT)to intercultural language teaching(ICLT),which treats intercultural communicative competence(ICC)as the core of FL ***,the College English Curriculum Requirements of China(CECR)does not specify the aspects for cultural teaching or assessment;nor does it provide any theoretical or practical guidance for teachers on how to teach or assess *** leads to teachers’confusion about what should be taught and assessed and how,hence to a deficiency in real *** this paper,we first outline the learning outcomes of ICLT-oriented courses,the ICC components which respectively fall into the categories of intercultural attitude,knowledge and *** presenting the pedagogical practice of a cultural literacy course,we also demonstrate how FL teachers can help learners achieve these learning outcomes through a fivestage instruction ***,we discuss how these learning outcomes can be assessed using formative and summative assessment tools,especially how ICC components can be incorporated into a comprehensive test of FL.