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关键词： 大学英语   跨文化交际能力   教学方法  

摘要： 随着经济全球化的大趋势发展,英语教学逐渐受到社会大众的关注,同时,跨文化交际能力的重要性也日趋凸显。大学阶段是学生培养跨文化交际能力的主要阶段,该文分析了目前大学英语教学中学生跨文化交际能力培养方面的现状,总结了其中存在的问题,并对如何进行大学生的跨文化交际能力培养进行了讨论和研究。

关键词： 跨文化交际   英汉翻译   归化   异化  

摘要： 翻译作为连接不同文化促进沟通的桥梁,会使语言、文化等深层次领域也产生碰撞;而翻译的归化与异化策略,也会促进语言文化多元化翻译局面的形成,这对于翻译效果的提升具有重要意义,对于使用者也更加具有鉴赏性和实用性。本文主要从中西文化差异、归化和异化的历史研究和跨文化交际情景下英语翻译方针,这三方面探讨跨文化交际视角下英汉翻译归化与异化策略选择。

关键词： 综合英语   混合式教学   教学改革  

摘要： "综合英语"在培养英语专业学生的基础语言知识和综合应用能力上有着不可替代的作用。而随着网络信息技术的发展,各种在线教学技术的进步,各类英语专业课程都开展了以网络为支持的教学改革。因此,有必要从课程定位、教学理念、教学实施步骤和教学安排等方面对"综合英语"的混合式教学提出新的思路,以提高教学效率,惠及更大学生群体。

关键词： 大学英语   教学改革   跨文化交际能力   培养策略  

摘要： 大学英语是大学学习阶段的一门基础课,随着当下社会对人才需求的变化,再加上"一带一路"倡议的实施,大学英语教学改革已然成了各大高校关注的重点性问题,只有从现阶段的人才需求着手,积极推进教学模式和方法的改革,加强对学生跨文化交际能力的培养,才能够使得大学生的英语应用能力得以提升,发挥自身的专业优势,创造更大的人才和岗位价值。基于此,该文重点从大学英语教学的现状着手,提出了教学改革与跨文化交际能力培养的有关策略,对实现大学英语教学的创新有一定的指导意义。

关键词： 跨文化交际   霍夫斯泰德的价值维度理论  

摘要： 该文试借助跨文化交际中霍夫斯泰德的价值维度理论,主要从高权利距离和低权利距离、集体主义和个人主义、长期导向和短期导向三个维度分析中西方人际关系的差异,希望对于处理不同文化之中的人际关系给出一点点启发。

关键词： 课程思政   综合英语   思政教学  

摘要： 课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。综合英语课程是英语专业的核心课程,在该课程中引入思政教学,不仅有利于向学生传授英语专业知识,而且能使学生认识到中西文化的异同,增强文化自信和爱国意识。

关键词： 文化自觉   大学英语教学   本我文化   跨文化交际  

摘要： 在大学英语教学中培养学生的文化自觉是大学英语教学目标之一,有助于学生获得跨文化交际必需的容忍和敏感性。同时,培养文化自觉具有现实意义,有助于提高学生在全国标准化水平测试中的翻译能力。然而,现有的大学英语主流教材缺失母语文化内容,大学英语教师本我文化素养有待加强。因此,要实现英语教学中的文化自觉,我们需要从教材编写、拓宽本我文化输入渠道、提升教师本我文化素养和树立文化自觉教学观等方面着手努力,以促进大学英语教学中文化的自觉实现。

关键词： 外宣翻译   跨文化交际   禁忌语   语序   名词修饰语  

摘要： 外宣翻译是新世纪译界的一个热门话题。选取油菜花的英译名为切入点,从英特网中甄选出了真实的语料,分别对"rape flowers"和"cole flowers"建立了小型数据库,用这些真实的语料进行论证分析。研究发现目前外宣网站存在"rape flowers"和"cole flowers"两译名混用的情况,而译名"rape flowers"触碰了欧美人士的文化禁忌,达不到良好的宣传效果。同时分析了译名"cole flowers"在新闻标题中既可作中心语又可作修饰语的搭配特征。

关键词： 小学英语   英语教学   跨文化交际能力  

摘要： 随着国际形势的不断变化,国家之间联系越来越紧密,而英语则成为世界范围内流通最为广泛的语言。在新课改背景下,小学英语教学应更加重视锻炼学生的口语表达能力。因此,教师可以在英语教学中培养学生的跨文化交际能力,从小培养学生的英语口语交际能力,提高学生跨文化交际能力。小学英语教师要从多方面入手,对小学生进行跨文化交际能力培养。文章就如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际能力展开了分析,以期为相关教学工作者提供一定的借鉴。

关键词： 对分课堂   显性学习   隐性学习   精讲留白  

摘要： 培养学生语言能力和思辨能力是高校综合英语教学的重要教学目标,对分课堂的显性学习有利于培养学生的英语知识,隐性学习有助于培养学生的语言能力和思辨能力。学生应加强语言知识、语篇知识和语用知识等显性知识的学习,同时也要通过多读、多思、多达的隐性学习机会提高自己的语言和思辨能力。教师也应精心设计精讲留白内容促使学生语言能力和思辨能力共同发展。