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关键词： 人教版高中英语新编教材   文化内容   教材评价   跨文化交际  

摘要： 经济全球化的时代,不同文化的交流日渐频繁和深入,跨文化意识的培养已经成为当今社会教育的现实需要,想要培养具有跨文化交际的人才,传统单纯的语言教学模式需要做出改变,外语教学中应该融入文化的教学。我国2003年《普通高中英语课程标准》首次将“文化意识”列为英语课程的五大目标之一,标志着文化教学在英语课堂中占着重要的位置。2017年《普通高中英语课程标准》提出的英语的核心素养就包括“文化意识”这一要素,再次体现了文化教学的重要性。2020年起,人教版高中英语新编教材开始在湖北省使用,该教材内容中包含的文化内容值得我们研究。首先,本文分析这套教材中文化内容的类型及布局和特点,然后调查学生通过教材的学习其跨文化交际能力培养状况,最后基于研究结果,为教师更好地使用该套教材,更有效地进行文化教学提出相关建议。本研究采用文本分析法和问卷调查法,通过阅读和整理有关文化和教材研究文献,为教材中的文化内容分析和相应的教学建议提供可行的理论基础。以人教版高中英语新编教材必修版块和170名湖北省某高一学生为研究对象,本文主要探讨的问题是:(1)该套教材中文化内容类型与分布如何,其文化内容有何特点?(2)通过学习此套教材,学生的跨文化交际能力培养状况如何?研究发现:(1)根据Byram(1993)教材文化内容评价模式进行文化内容统计和分析验证,发现该套教材文化内容类型丰富多样,八种主题都有所涉及,但八种文化内容主题比例的分布不够均衡。此外,该套教材阅读版块文化内容主题的分布相对于听力、视频材料版块而言,更为全面合理。通过教材文化内容分析,发现该套教材文化内容有以下特点:覆盖广泛的文化主题,体现了思想性原则,与学生的日常生活相贴切。(2)根据Byram(1997)跨文化交际能力模型,跨文化交际能力包含跨文化知识、意识、态度、技能四大要素。通过问卷调查发现,学生学习该套教材后,获得了丰富的跨文化知识,具备了一定的跨文化意识和态度,但是跨文化技能还欠缺,总体上,学生的跨文化交际能力得到了相应的提高。基于上述研究发现,论文对使用该教材的教师提出以下教学建议,以期帮助教师有效地处理教材中的文化内容,创造性地培养学生的跨文化交际能力:(1)增强文化教学认同感;(2)适度补充教材缺失的文化内容;(3)善于运用教材文化内容;(4)积极开展课外文化活动。

关键词： 跨文化交际   国外汉语学习者   屈原   认知调查   特定文化圈教学   文化共性  

摘要： 随着全球化的纵深发展,不同文化背景的人交流越来越频繁,由于各种因素的影响,交流上难免会出现一些障碍,与此同时,学界也越来越重视对外汉语文化教学,将文化共性导入对外汉语教学已经成为了一种新的教学趋势。笔者通过翻阅文献和总结教学实践发现,部分国外汉语学习者不明白屈原背后的中华文化,继而导致他们对屈原的行为的疑惑,这种文化冲突不利于后续的汉语学习。如何优化对外汉语教学的屈原文化教学,让国外汉语学习者更加深入了解中华文化,减少不必要的文化冲突,成为亟需解决的课题。本文以线上访谈法和对比分析法作为研究的主要方法。第一章主要探讨跨文化交际视角下,分析解决屈原文化冲突的必要性及文化共性导入特定文化圈屈原文化教学的可行性。第二章为特定文化圈国外汉语学习者对屈原认知的初步调查,调查主要分为文化和行为两方面,前者是屈原的身份、社会文化、作品、价值,后者是屈原忠君、沉江的行为。调查结果显示,国外汉语学习者对屈原存在认知不足的现象,且主要受各自文化信仰的影响,对屈原的行为和背后的文化内涵存在不同的认知。第三章是分析特定文化圈国外汉语学习者对屈原产生认知差异的原因,研究发现他们主要受宗教信仰、历史文化及了解方式等因素的影响而产生不同的认知。第四章对比分析屈原文化与特定文化圈的文化共性,为屈原文化教学提供内容基础。第五章在第四章的基础之上,将屈原文化与特定文化圈的文化,例如爱国、自我意识及价值观的共性之处导入屈原文化教学方案中并将其应用于教学实践。第六章为结论,反思此次研究的不足,同时指出本次研究也为解决对外汉语教学中的其他同类问题提供借鉴。本文希望可以为特定文化圈的屈原文化教学提供一些有意义的参考,为对外汉语教师在讲解屈原时提供一些新思路,帮助解决此类文化冲突问题,同时也为对外汉语教学的宏伟事业尽一份绵薄之力。

摘要： 1997年,Landry&Bourhis在Linguistic Landscape and Ethnolinguistic Vitality:An Empirical Study中首次提出此概念,即公共道路标牌、广告牌、商业标牌、路名、地名及政府建筑公共标识语中的语言构成某个领地、地区或城市群的语言景观(Landry&Bourish, 1997)。

关键词： 留学生   文化教学   中国概况   跨文化交际能力   培养  

摘要： 近年来,随着我国高等教育国际化的深入发展,针对来华留学生的对外汉语语言课与文化课教学也面临着提质增效、内涵发展的新要求。正如对外汉语语言课的教学目标是培养留学生的目的语交际能力,跨文化交际能力培养也成为对外汉语文化课教学目标的题中应有之义。“中国概况”作为来华留学生的必修课程,是其了解中国国情和文化的主要途径之一,也是帮助留学生提高跨文化交际能力,适应中国文化与在华生活的重要载体。 本研究选取中国石油大学(华东)“中国概况”课程作为研究样本,首先对跨文化交际能力相关理论进行梳理,厘清跨文化交际能力的定义及其构成要素;其次,通过查阅大量跨文化交际能力培养的相关文献,发现在对外汉语教学领域中,与文化课相关的跨文化交际能力培养研究相对较为薄弱且实证研究略嫌不足。基于此,本研究运用课堂观察、问卷调查、访谈等方法,对以“中国概况”课程为代表的对外汉语文化课的跨文化交际能力培养现状进行考察、剖析。 通过对前辈学者先行研究的梳理与对具体“中国概况”课堂的观察分析,笔者发现,目前“中国概况”课程中的跨文化交际能力培养过程主要存在三个方面的问题:一是培养对象方面,不少留学生对跨文化交际缺乏系统性认知,跨文化互动能力相对较弱;二是培养实施主体方面,部分教师跨文化教学意识较为薄弱,对跨文化交际能力培养这一教学目标认知不够明确;三是培养过程方面,跨文化相关教学活动设计不足,留学生的主体性、主动性无法很好地在课堂教学中得到体现。究其原因,首先是认知方面,“中国概况”课程的教学内容一定程度上与留学生的实际生活有所割裂;其次是情感方面,教师个人跨文化敏感度不强,对留学生的跨文化情感培养未引起足够重视;最后,在行为方面,受旧有的对外汉语教学观念影响,过于注重知识讲授,忽视课堂互动。针对以上问题及成因,本研究最终提出了解决现存问题的相应建议,即在选择“中国概况”课程教学内容时,要注重考虑实用性、当代性与趣味性;在对“中国概况”课程任课教师进行相关培训时,要注意提升教师的跨文化交际能力培养意识,同时与各兄弟院校合作搭建教学资源共享平台,增强师资力量;在“中国概况”课堂上,需进一步探索多种教学方法,如文化对比法、情境教学法、任务型教学法等;优化课程设置,适当增加“中国概况”课程的课外实践环节。

关键词： 跨文化交际   情境教学法   文化意识   有效性研究  

摘要： 全球化背景下,国家间的联系日益紧密,且随着中国国家“一带一路”倡议的不断深入,中国和世界其他各国之间的文化交流与往来也日趋紧密,不同语言交流的背后实则是更深层次的文化间的交流碰撞,因不同的文化背景,不可避免地会造成文化交流障碍,因此具备文化意识在跨文化交际中显得尤为重要。此外,中学生正处于文化价值观念形成与发展的关键时期,自身文化意识比较薄弱,如若不加以引导,很可能形成错误的文化意识,树立偏颇的文化价值观,由此加强对中学生文化意识的培养是十分必要的。诚然,文化意识的养成绝非一日之功,并不能一蹴而就,是一个十分漫长的过程,再加上其具有“内隐性”的特点,因此在培养上存在着一定的难度,使用传统的教学方法很难真正起到促进学生文化意识发展的作用,因而文化教学在英语教学中的实际落实情况不佳。情境教学法作为目前使用十分广泛的教学方式之一,以其直观性、生动性以及趣味性等优点,得到了很多教师的青睐与欢迎,但是对于其是否在学生文化意识培养方面起作用还需进一步研究。因此,本研究立足于情境教学法,运用问卷调查法以及访谈法,旨在探究情境教学法对初中生文化意识培养的有效性并回答以下两个问题:(1)情境教学法对初中生文化意识的培养是否具有有效性?如有,对初中生文化意识各个维度培养的有效性如何?(2)情境教学法对初中生文化意识的哪一个维度更具有显著作用并分析原因。通过Excel和SPSS 25.0对所收集的数据进行统计分析,研究发现:(1)情境教学法对初中生文化意识的培养具有有效性。在实验前后,实验班学生的总体文化意识发生了显著变化,而控制班学生的总体文化意识并无显著变化。(2)情境教学法对初中生文化意识各个维度的培养均具有促进作用。实验班学生在文化知识、文化情感、文化行为这三个维度上都较实验前有了一定程度的提高:情境教学法可以提高学生对文化知识的渴望,促使学生掌握和积累更丰富的文化知识;通过特定的情境,可以在很大程度上加强学生的文化情感体验,促进学生对文化的理解,帮助学生逐步树立积极的文化态度和正确的文化价值观念;同时通过情境,也可以促使学生更加积极地进行交流,表达个人思想观点,有效地处理交际中出现的问题,在跨文化交际中做出恰当的文化行为。而控制班学生在文化知识、文化情感、文化行为这三个维度上并无显著变化。(3)情境教学法对初中生文化情感这一个维度更具有显著作用。基于以上研究结果,得到以下启示可以为英语教学提供一定的指导:(1)在英语教学实践中,教师要努力提高自身的文化素养和信息技术素养,毕竟,教师是重要的课程资源,要积极发挥主观能动性,为学生提供丰富的文化资源,积极运用各种方法增强学生对文化学习的兴趣。(2)教师要转变教学方法,在进行文化教学时,改变以往传统的僵化的教学方法,可以采用情境教学法作为一种有效的手段,改善初中生文化意识培养效果不理想的情况。(3)教师还应开拓思维,努力挖掘其他潜在的有效的教学方法,毕竟“教学有法,教无定法”,没有哪一种教学方法是可以贯穿教学始终的,教师要积极发挥创新意识,根据课程目标、学生的特点以及个人的优势等,形成独具个人特色的教学方法,能够在保证教学质量的同时,增强对学生文化意识培养的效果,真正使学生得到全面而又充分的发展,充分发挥英语学科的育人价值。

关键词： 交际意愿   对外汉语教师   社会适应   跨文化交际  

摘要： 随着中国综合国力的提升和国际间交往日益密切,汉语学习热潮持续升温,同时对外汉语教师的需求量也不断增大。当对外汉语教师这一群体进入不同社会文化环境中时,将不可避免地面临各种各样的困难与挑战。目前,有关对外汉语教师跨文化适应的研究较多,但专门涉及对外汉语教师交际意愿的研究较少,而交际意愿作为一种情感因素和个性特质,涵盖了跨文化适应研究中有关情感、态度、语言、交际等诸多方面。因此,从交际意愿的角度研究其对跨文化适应的影响很有必要。鉴于此,本研究以Mc Croskey的交际意愿理论、Ward的跨文化社会文化适应理论以及Gardner的社会教育模式为理论基础,采用问卷调查和访谈实证研究,探索对外汉语教师的交际意愿对其跨文化社会适应的影响。具体研究以下三个问题:(1)对外汉语教师的交际意愿和跨文化社会适应现状如何?(2)个体差异因素如何影响对外汉语教师的交际意愿和跨文化社会适应?(3)对外汉语教师的交际意愿对其跨文化社会适应有何影响?研究结果显示:(1)对外汉语教师的交际意愿总体处于中等程度。在公共场合交谈、在聚会上交谈、同一小群人交谈、两人之间交谈四种交际情境两两之间呈显著的正相关,证明交际意愿具有跨情境的一致性和稳定性。陌生人、朋友和熟人三种交际对象两两之间呈显著的正相关,且陌生人与熟人和朋友之间的交际意愿均存在显著的差异性,说明对外汉语教师在日常交际中更愿意与朋友和熟人交际,而不愿意与陌生人交际。(2)对外汉语教师的跨文化社会适应困难为“有点困难”。从跨文化社会适应的不同维度看,人际交往适应方面困难最大,且多元线性回归分析表明,对外汉语教师的人际交往适应对其跨文化社会适应的影响最大。(3)个体差异因素中,性别、学历、任教时间、出国经历、新媒体使用均在对外汉语教师的跨文化社会适应上存在显著差异。其中,男性对外汉语教师的跨文化社会适应明显好于女性;硕士学历的对外汉语教师的跨文化社会适应好于本科学历和博士学历的教师;任教时间在6-12个月和1-2年时的适应性显著优于1-3个月和3-6个月时的适应性;有出国经历的对外汉语教师的跨文化社会适应比没有出国经历的教师更好;使用新媒体的对外汉语教师的跨文化社会适应水平明显高于不使用新媒体的对外汉语教师。(4)从不同情形看,对外汉语教师在聚会上交谈的交际意愿可以有效预测其跨文化社会适应,且在聚会上交谈的交际意愿越高,其跨文化适应困难越小。从不同交际对象看,对外汉语教师与朋友交谈的交际意愿可以有效预测其跨文化社会适应,且与朋友交谈的交际意愿越高,其跨文化适应困难越小。本研究结果对对外汉语教师选拔和培训机构就如何提高对外汉语教师跨文化适应具有实践启示。对外汉语教师选拔机构应注重被试的学历背景和新媒体使用能力并合理安排赴任年限。对外汉语教师培训机构应遵循“以人为本”的理念,着重提高对外汉语教师“主动交流”的意识。对外汉语教师自身应加强语言学习,提高交际自信,进而提高交际意愿,为汉语教学工作和文化交流活动的顺利开展提供保障。

关键词： 跨文化交际   语言学   韩语教学  

摘要： 跨文化交际(cross-cultural communication)指在特定的交际情景中，具有不同的文化背景的交际者使用同一种语言进行口语交际的过程。跨文化交际学是融合文化语言学、社会语言学、言语交际学的综合语言类学科，是改革开放后国际间交往日益频繁，全球经济一体化背景下发展起来的新兴语言研究门类。中韩两国交流与合作对人才的需求要求高职院校韩语教学过程中应重视对学生跨文化交际能力的培养，优化教学体系，丰富教学方式，整合教学资源，不断创新教学方法。

关键词： 商务礼仪   行为差异   跨文化交际   高低语境理论  

摘要： 随着全球经济一体化时代的到来，中国与西方的文化往来和商业沟通越来越频繁，由于缺少对跨文化交际概念的了解和商务礼仪行为知识的掌握，商务交流难以进行最终导致商业合作的失败事件屡有发生。掌握中西商务礼仪既是对对方的尊重，又是对本国国家形象、公司声誉以及个人素质的体现。　　本研究依据跨文化交际下的霍尔高低语境理论，以国内外的研究现状为基础,从中西商务礼仪行为差异的角度出发,结合笔者在驻华英企Babcock的工作经历，针对具有跨文化背景的商务人士，进行了封闭式问卷调查和半结构式访谈调查，旨在探究两个问题:中西商务礼仪行为差异的表现有哪些？中西商务礼仪行为差异的产生根源是什么？　　调查问卷和访谈问卷以霍尔提出的高低语境理论为基础，将商务礼仪中的问候礼仪和商务谈判礼仪归纳为六大维度:中西方文化差异意识、中西方称谓及称呼、中西方打招呼问候内容、中西方对赞美的反应、中西方谈判直接或含蓄的语言风格、中西方谈判风格的灵活度。从不同性别、年龄、工作城市、是否有国外工作或学习经历四个人口学变量着手，针对六大维度进行了差异分析。　　笔者通过SPSS数据统计软件，对168份有效问卷调查数据进行科学的定量研究，通过扎根理论对6份访谈调查数据进行了定性研究调查分析。研究的结果表明:（1）受访者不分性别、年龄、工作城市、是否有国外工作经历或留学经历,都能注意到在商务交往的初始过程中，问候内容、称谓、对赞美的回应等方面的差异;（2）来自一线城市和有国外工作经历或留学经历的受访者，能识别出中西商务谈判互动中较深层的商务礼仪行为差异，并能采取积极的措施应对;（3）从一线城市和有国外工作或学习经历的受访者来看，大城市和国外工作或学习经历势必会增加受访者的知识和见识;（4）受访者认为影响中西方商务礼仪行为差异的因素主要有四个:历史、思维模式、价值取向和其他因素，其中思维模式因素被40.96％的受访者所接受;（5）在跨文化交际和商务谈判中，大多数调查对象能入乡随俗。表明文化不是一成不变的，它随时间的推移而变化，中西方的商务礼仪文化相互渗透，相互影响;（6）在跨文化交际和商务谈判中，文化差异是真实存在的客观事实，本论文讨论的是霍尔高低语境理论指导下的商务礼仪行为的常见问题。但文化不能一分为二，由于个人习惯、思维模式和价值观的不同，高语境文化中商务谈判礼仪的某些特点在低语境文化中呈现，亦或是某些低语境文中商务谈判礼仪的某些特征出现在高语境文化中，类似的情况时有发生，但这都属于个案。　　根据调查结果，研究者试图为具有跨文化背景的商务人士提供三方面建议:（1）学习并尊重文化差异;（2）了解对方的背景和文化背景以及一些文化禁忌;（3）注意谈判风格。

关键词： 东南亚   留学生   跨文化交际   人际交往  

摘要： 不同文化背景的来华留学生之间互相交流以及他们在交往过程中建立起来的社会关系就是跨文化人际交往。积极的社会关系有利于跨文化人际交往;反之,不好的社会关系会对人际交往造成阻碍,文章主要研究不同文化背景之下,东南亚来华留学生存在哪些人际交往障碍;是什么原因造成这些障碍的;有什么措施可以解决这些人际交往障碍。在国家政策、经济贸易以及文化的影响下,东南亚来华留学生的数量越来越多,多种文化的碰撞使人际交往成为一个复杂且不可忽视的问题。人际交往在社会关系和心理上都不同程度的影响着他们的学习和生活。本文主要采用问卷调查结合深度访谈的方法对东南亚来华留学过的学生进行调查,主要有缅甸、老挝、越南、泰国的来华留学生,根据他们的反馈分析结果。文章建立在跨文化交际和霍曼斯“社会交换理论”之上,解释东南亚来华留学生人际交往的问题。一共分为六个部分,第一部分为绪论部分,结合统计学对来华留学生进行了估算,以及对东南亚来华留学生数量做了说明。第二部分是论文第一章,主要对问卷设计和访谈做了说明。第三部分呈现问卷以及访谈的调查结果,并将详细信息进行了整理。第四部分总结东南亚来华留学生有哪些跨文化人际交往障碍,分别从东南亚来华留学生与中国师生;与其他文化背景来华留学生的角度呈现出了跨文化人际交往障碍。第五部分是产生障碍的原因,从内部和外部两个方面进行说明;最后一部分,也是文章的第五章阐述的是如何预防或解决这些障碍,分别从“中国师生、留学生自身、我国高校以及汉语国际教育专业”四个方面给提出了策略。据调查结果显示,东南亚来华留学生在跨文化人际交往中存在障碍,包括与中国教师存在的“刻板印象、交往过于被动和校园规章制度阻碍”等人际交往障碍;包括与中国学生存在的“距离较远、语言障碍、文化差异”等人际交往问题;还包括与其他文化背景来华留学生存在的“心理距离较远、互动较少、文化宗教成阻碍以及生活习惯不同”等人际交往障碍。

关键词： 跨文化交际   顺应理论   交替传译  

摘要： 自中国与牙买加建交以来,两国在政治、经济、文化等各个领域的友好合作领域不断巩固和发展。为使学生从外国视角理解跨文化交际问题,增进中国与牙买加之间的人文交流,广西民族大学国际教育学院特邀中国驻牙买加使馆人员Jamille Chin进行了中国与牙买加跨文化交际演讲。基于当前国内外新冠肺炎流行的严峻形势,本次讲座于线上进行。笔者在这场线上讲座中完成了的无稿交传口译实践。本研究拟从顺应论中语言结构顺应的三个角度(语篇顺应、句法顺应、词汇顺应)出发,针对本次实践转录文本进行分析。研究在译者在本次口译任务中在语言结构顺应方面所做的努力。顺应论主张语言的使用本身就是一种顺应过程。人们运用语言时不断做出选择。选择仅仅是一种手段,顺应则是一种目的,也是一种结果。笔者认为,口译员在口译过程中,将源语重组并以目的语的形式输出,发挥其在交际中的桥梁作用。选择、顺应就是源语重组的过程。本篇实践报告体现了顺应论在口译实践当中的具体运用,分析译者为提高口译质量选用不同的词汇、句法、语篇实现语言各层面上的顺应。希望能对未来类似的口译实践提供参考。本篇实践报告发现:一、在交替传译的过程中,口译员需要保持较强的顺应意识,在口译这一动态过程中不断进行语言(词汇、句法、语篇)选择。二、在开展有关跨文化交际交替传译过程中,口译员需事先了解有关话题的言外知识。这对于词汇顺应来说尤为重要。三、语言能力与言外知识之间有着不可分割的联系,二者均关系到交替传译质量。