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关键词： 课程思政   日语高级写作   人文教育   国情教育   跨文化交际  

摘要： 在“课程思政”理念的指导下,日语高级写作能力的培养除了知识目标的设定,更着重于人文教育、国情教育和跨文化交际等目标的达成。教学设计遵循产出导向法(Production-oriented Approach,POA)理论,教学素材选择以日语与人文、国情、文化等内容相融合为原则,教学评价采用过程性评价、结果性评价、学生的自我评价和互相评价的多维度评价模式,评价内容主要包括语言评价结合分数或等级评价,通过教学实践与研究创新探索了日语高级写作课程的育人新路径。

关键词： 泰语专业   课程思政   跨文化交际能力  

摘要： 跨文化交际能力的培养是高校外语专业教学的核心，其课程思政建设具有很高的价值。文章分析泰语专业教学与课程思政融合的必要性，以及泰语专业学生跨文化交际能力培养方面存在的问题，根据玉溪师范学院泰语专业学生的培养目标、泰语口语课程教学实践，探究将跨文化交际能力培养与泰语专业课程思政相融合的对策。

关键词： 跨文化交际   莫言演讲   模拟口译   口译方法  

摘要： 本报告是笔者基于口译实践而完成,选取的口译材料是2012年诺贝尔文学奖获奖者莫言的获奖感言。2012年12月8日,莫言在位于首都斯德哥尔摩老城的瑞典文学院发表演讲“讲故事的人”。作为诺贝尔文学奖得主,莫言此次讲话备受国内外关注,其言语朴素,表达内容却丰富深刻,极富内涵。作者在口译的过程中发现,要想将讲话内容与含义译为英语,除了语言能力,还需要时刻具备跨文化交际意识,在此基础上寻求口译策略,应对跨文化差异。因此,本报告从跨文化交际视角分析本次口译项目遇到的难点,从文化差异视角总结了口译过程中遇到的三大类难点,即如何口译汉语的隐喻修辞、如何处理汉语特色表达、如何应对中英思维方式的不同。在此基础上,笔者将口译时采取的方法进行了归纳总结,并对其有效性进行举例论证,包括运用化具象为抽象的方法处理汉语隐喻的口译;使用直译、借用和释义解释的方法来应对汉语的特色表达;以及采取变译法来解决汉英不同思维方式的问题。笔者从跨文化的视角出发,举例说明了以上口译方法的有效性及具备跨文化交际视角的必要性,并且通过与现场译文进行对比分析总结了自身的优势与不足,希望在提高自身口译能力的同时,能为翻译学习者提供一定借鉴。

关键词： 课程思政   《综合英语》   产出导向法   形成性评价   终结性评价  

摘要： 外语类专业的本质属性在于其人文性,培养专业学生的人文精神与实施“课程思政”的根本目标具有相同的价值取向和终极目标。《综合英语》作为外语专业的核心课程之一,需要以人文学科为基础,准确深入挖掘教学内容中所蕴含的思想政治教育元素。要检验高校外语类专业《综合英语》课程中思政元素整合的程度、深度和有效性,评价路径起着至关重要的作用。“课程思政”评价路径不仅可以检验课程是否落实立德树人根本使命,有效防止“课程思政”教学形式化和空洞化,还可以增强外语专业学生的思想政治理论素养,增强学生对中国特色社会主义的思想认同、理论认同和情感认同,践行社会主义核心价值观的有力抓手。本论文从外语思政视角出发,以教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》为指导,以高校外语类专业《综合英语》课程为研究对象,以产出导向法为基础、形成性评价与终结性评价结合的评价路径为方法,从思政评价目标、思政评价融入点、思政评价形式、融入思政元素前后的教学评价对比等方面展开《综合英语》课程思政评价的可行性路径探索。同时,引导学生进行自评和互评,构建多元化的评价主体以及更加全面化、多角度、多维度的评价路径。研究发现,课程思政评价有利于构建课堂多元体系,包括出勤(自制力、学习态度、自我管理),课前预习(自主性、自我管理、独立探索、客观分析、责任心、批判和辩证思维),回答问题(创造力、临场反应、口语表达、参与积极性、思维培养、人际交往),小组讨论(表达力和热情、合作、竞争和团队意识),笔记(诚实、勤奋),作业(责任心、脚踏实地、诚实、反思能力),PPT或视频展示(整合、评估、综合运用能力、公共场合流利表达),主题写作(独立思考、逻辑思维、爱国、关心社会热点与国家大事),口语交际(对话策略与态度)等,可以更科学、客观、真实地评价学生学习效果,有利于培养适应社会经济发展需求的专业人才。

关键词： 小学英语教学   跨文化交际能力   对话教学  

摘要： 英语课程兼有工具性和人文性,学习一门语言不仅是让学生学习语言文化知识,更是要让学生掌握如何运用语言进行跨文化交流。通过英语的教学使学生能够拓宽视野,树立文化自信,提高自身跨文化交际能力。研究前期文献梳理发现,在外语教学领域,对跨文化交际能力的培养研究主要集中在高等教育阶段和中等教育阶段,对初等教育阶段的研究较少。二语习得关键期假说表明,8至16岁左右是语言习得的“关键期”,因此教学研究中需更关注小学教育阶段学生的英语学习和跨文化交际能力培养,为学生未来发展奠定坚实的基础。本研究聚焦于当下真实小学英语教学课堂,以Let’s talk对话课为例对目前小学生跨文化交际能力的培养进行了探究。研究首先对教材进行了内容分析,了解其中文化因素含量,接着对小学英语教师进行访谈,了解教师对跨文化交际的理解和态度以及对话教学的经验,并从认知理解目标、情感态度目标和行为技能目标三个维度观察了小学英语对话教学课堂,了解教师是否达到培养目标。通过调查发现,目前通过小学英语教学培养学生跨文化交际能力的过程中,存在着教师在教学中文化知识的渗透不够、教师没有促进学生进行有意义的对话交流和教师自身文化素养有待提升等问题。这些问题的形成主要归因于教师在教学前对教材文化内容缺乏精准把握、教师在教学时教学方法和评价语运用欠妥当以及教师对自身文化素养的提升重视不足。针对以上问题,研究对教师提出三点教学建议:教师需要合理利用教材,补充文化因素;教师需要灵活运用教学方法和评价语,激发学生交流欲望;教师需要提高专业素养,积极开展教学反思。本研究存在很多不足之处,研究者以教育工作者的身份参与到小学英语课堂后将持续该研究,并不断完善培养学生跨文化交际能力的教学策略。

关键词： 商务投诉信   礼貌策略   合作原则   跨文化交际  

摘要： 在全球经济一体化背景下,各国贸易活动日益频繁,而英语是国际贸易信函的主要沟通语言。礼貌原则是商务沟通的基本要求,但在不同的商务情景和文化背景下礼貌策略各不相同。本研究对中德贸易中英语往来信函的礼貌现象进行分析,旨在揭示礼貌策略与文化背景之间的关系。本研究着眼于实际工作中遇到的礼貌现象,以作者所在的一个中国公司和其德国客户之间的106封投诉来往邮件作为研究对象,基于Leech的礼貌原则和Grice的合作原则,结合Hofstede的文化维度理论和Hall的高低语境理论对投诉信件中的礼貌策略进行分析。借助语料库软件Antconc通过定性和定量相结合的方法,对礼貌标记词进行分析。研究者作为参与者和观察者的双重角色,充分了解材料背后的语境及双方的文化背景,有利于深入解析礼貌策略。研究结果发现德国客户使用的礼貌策略都遵循了 Leech的礼貌原则,基于不同的语境,使用不同的礼貌策略。在使用礼貌策略的同时,合作原则也在投诉信函中得以体现。双方的目的都是化解矛盾、维护关系,最终实现利益双赢。在实际业务中,投诉信的礼貌策略与其背后的文化背景息息相关,德国处在低语境文化范围内,直接的表达方式被认为是更加礼貌的。由于双方在贸易活动中的合作时间较长,中方的回复邮件在使用礼貌策略时会受德方文化一定的影响。在传递负面消息时,礼貌策略的正确运用可以使双方在良好的氛围中达到交际目的。

摘要： 语言是人类生活、交流、生存不可或缺的东西,英语属于一种文化性交际语言,内涵丰富,掌握英语语言可以凸显群体性特点,对于高中英语教学而言,教师不仅需要单一通过语法、发音、拼写、句式结构等方面进行教学,也需要注重从英语语言所处的社会环境、心理、文化等多方面进行研究,以此在把握语言本质的基础上,更高地培养学生的交际能力。对于高中学生而言,正处于重要的发展阶段,掌握一门语言技巧可以帮助学生更好地提高国际交流和沟通能力,对此高中英语教学需要注重从多方面培养学生的跨文化交际能力,促使学生更好地了解不同文化差异。

关键词： 中专英语   跨文化交际   能力培养  

摘要： 新课改对中专英语教学提出全新要求,教师不仅要提高学生英语技能,还应有目的地培养学生跨文化交际意识和能力,促进学生对英语知识的灵活运用,推动学生综合发展。跨文化交际能力的培养不是一蹴而就的,文化意识也无法在短时间内形成,教师有必要在英语知识教学期间,适当融合社会文化元素,帮助学生掌握文化和语言规则,使学生既能增加语言知识储备,又在了解社会文化的基础上,逐渐拥有跨文化交际能力,以此达成中专英语教学目标,为学生英语素养和学习能力的提高奠定基础。

关键词： 跨文化交际   教学做一体化   思政教育  

摘要： 教学做合一，把思政融入跨文化交际课程的教学，不仅可以提高学生的跨文化交际能力，而且可以提高学生学习的积极性，提高课程的实用性，同时也为研究者提供了不一样的研究视角。本文论述了课程思政融入跨文化交际课程的意义、“教学做一体化”的理论支持，具体通过“沉浸式”教学法、慕课在线学习和开展第二课堂的教学方法，改革跨文化交际课堂教学结构，创立思政教育改革下的“教学做”一体化的跨文化交际课堂教学设计。

关键词： 《日常生活中的跨文化交际》(2014)   交际翻译   增译   拆分   转换  

摘要： 本文为一篇翻译实践报告。翻译原文选自《日常生活中的跨文化交际》(2014)一书,该书全面介绍了跨文化和跨文化概念,提出了包含科学、人文和批判理论的“传播”的广泛观点。本翻译报告选自该书第七章“口头交流:如何减少口头交流中的文化误解?”(Verbal communication:How can I reduce cultural misunderstandings in my verbal communication)”,主要谈论了语言的本质意义、关于语言如何在不同的文化中创造意义以及社交场合如何反过来影响语言。根据纽马克的文本类型学,源文本是信息文本。基于纽马克的交际翻译理论,译者通过增译、拆分、转换等技巧处理难点,使译文更加连贯、紧凑、逻辑清晰、通俗易懂,以达到交际效果。本翻译报告分为五章。第一章将介绍译者为何将此书作为翻译文本、以及翻译此书的益处。第二章是包括主要内容和语言风格的原文分析。第三章简要介绍了交际翻译理论及交际翻译在项目中的应用。第四章是本报告的主要部分。分析了翻译项目中的难点,以及这些难点的解决方法,译者采用增译、拆分及转换法来解决这些难点。第五章是对译者在整个翻译项目中的收获和教训的总结。