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关键词： 大学英语   跨文化交际   教学模式   构建   教学策略  

摘要： 随着我国对外开放政策的不断推进,跨文化交际与学生学习、生活的联系越来越密切,由此《大学英语教学指南》应运而生,指导了大学英语文化交际的相关课程的萌芽与发展,在推进教育改革的同时结合时代的需要,进一步培育学生的综合素养与核心竞争力。本文旨在探究大学英语跨文化交际课程设置的影响因素,并简要剖析培育学生跨文化交际能力的有效策略,落实提高学生的社会语言能力和跨文化交际能力的教学目标。

关键词： 课程思政   接受度   实施路径   创新举措  

摘要： 本文以英语专业的综合英语课程为例，聚焦课程思政在英语专业课堂教学中的实施路径和举措，深入分析思政元素和文化知识的关联，并以本校英语专业学生的课程思政接受度为样本，进一步探索实施路径的可行性和教学方法的创新，从而全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。

关键词： 文化意识   英语核心素养   跨文化交际   文本分析  

摘要： 义务教育阶段新课标要求在英语学习的过程中,教师应通过创新性的教学设计、有效的课堂活动实施等手段加深学生对中华民族优秀传统文化的认同感,对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而培养学生的国际意识和文化意识以及跨文化交际能力。英语阅读作为传递信息、沟通思想的媒介承载着丰富的文化内涵,对培养和提高学生的文化意识具有重要意义。本研究基于图式理论、文化交际理论和文化教学理论,采用教材分析法、课堂观察法、问卷和访谈以及文化意识水平测试的研究方法,以现行人教版初中英语教材为研究文本,以河南省驻马店市一所农村公立学校、浙江省舟山市一所城市公立学校和城市国际学校为研究对象,拟回答以下三个问题:(1)核心素养背景下,初中英语阅读教学中文化意识培养现状以及学生的文化意识水平如何?(2)造成初中生文化意识现状和问题的因素有哪些?(3)如何能够在初中英语阅读教学中改善和提高学生的文化意识水平?本研究得出如下结论:第一,当前初中英语教师和初中生普遍重视英语阅读及文化意识的培养,但初中生的文化意识水平仍然较低,未达到课程标准所要求的相应水平;第二,教师自身的文化素养和文本分析能力以及教材中阅读文本的文化意识的承载内容、承载类型和文本类型分布不均衡的问题是造成学生文化意识现状的主要因素;第三,意欲提高初中生文化意识水平,需立足于跨文化交际教学和文化教学,一方面要提高教师的文化素养和文本分析能力;另一方面要创造性地对PEP英语阅读文本进行二次开发。

关键词： 高级英语学习者   一般疑问句   英语语调   语调习得  

摘要： 语调在言语交际中起着举足轻重的作用,英语语调主要通过音高的升降来实现。本研究以语言迁移理论（Language Transfer Theory）和语调格局理论（Intonation Pattern Theory）为理论基础对英语一般疑问句的语调进行研究,旨在从声学角度探究中国英语高级学习者的语调特征。本研究通过实验分别提取音高、音长、音强数据并将结果与本族者语调的数据进行比对分析,从而探求高级英语学习者习得英语一般疑问句的语调特征,为语言类型和语言习得等方面的研究提供重要的参考依据。本文主要研究以下三个问题:1.从音高的角度看,高级英语学习者习得英语一般疑问句时,调域跨度及起伏度与英语母语者有何差异?2.从音长的角度看,高级英语学习者习得英语一般疑问句时,停延率的分布和英语母语者有何差异?3.从音强的角度看,高级英语学习者习得英语一般疑问句时,音量比与英语母语者的特征有何差异?结果发现,高级英语学习者习得英语一般疑问句时语调特征和本组语者的差异如下:音高方面:高级英语学习者一般疑问句的整句调域比英语本族语者的宽,句首音步的调域比本族语者的大,句中和句末音步的调域比本族语者的小。高级英语学习者句首音步的起伏度上线、中线、下线高于本族语者,其中高级英语学习者和本族语者第三、四音步的上线、中线和下线都呈下降趋势,但第三、四音步的上线、中线、下线下降幅度小于本族语者。音长方面:高级英语学习者和本族语者的第三、第四音步的音长均有延长现象。音强方面:英语学习者和本族语者的音强在第三、四音步都有所加强。英语学习者音强最高值在第四音步,而本族语者音强最高值在第三音步。导致高级英语学习者习得英语一般疑问句语调和本族语者产生的原因主要有两个:一是母语迁移,二是固式教学思维和方法。由于母语迁移导致中国学习者习惯性将英语一般疑问句中的疑问语气也集中于句末,在发音时语调听起来一词一顿,缺乏抑扬顿挫和节奏感,且重读和弱读区分不明。在英语教学中,教师习惯于课上让学生齐声朗读课文。由于个体的语调和节奏差异,学生往往通过拖长音来和其他同学保持整齐一致,从而产生语调延长过重的问题。

关键词： 动机干预   课程思政   跨文化交际   定向动机流  

摘要： 跨文化交际能力是商务英语学科重要的人才培养目标，也是课程思政的重要结合点。本研究在定向动机流理论框架下，探讨了融合跨文化交际能力培养和课程思政两种目标，对学习者进行动机干预的实现路径。信息化技术手段有助于将语言人文功能内化为学生的学习愿景；情景任务导向有助于启动学生的定向动机流，线上学习平台有助于课堂延伸和提高讨论及生生互动的效率。

关键词： 大学英语教学   跨文化交际   策略  

摘要： 随着现代化教育水平不断提升，英语教学已经成为高校教育体系中的重要组成部分。然而，在传统的大学英语教学过程中，教师对培养学生跨文化交际能力不够重视，影响了英语教学的质量和效益。为此，本文将针对如何培养学生跨文化交际能力进行探讨，为课堂教学的具体实施提供更多可行性的建议。

关键词： 文化休克   跨文化交际   文化差异  

摘要： 交际的主体在进行跨文化交际的过程中,会因为身处异文化环境而出现“文化休克”的情况,其突出表现为对异文化感到疑惑、反感和不适。“文化休克”并不会因为语言上的畅通而消失,而是会一直干扰跨文化交际的成功进行。所以,为了能使身处异乡的人们认识到自己行为和情感不适的原因并尽快作出调整以适应当地的文化环境,同时也为了吸引研究者对“文化休克”现象的注意,进而展开深入研究以找到更好的应对方法,就需要对跨文化交际过程中的“文化休克”理论进行研究。

关键词： 课程思政   “一带一路”倡议   跨文化交际   英语教学  

摘要： 随着“一带一路”建设的不断推进，对新疆高校大学生的跨文化交际能力加以培养迫在眉睫，这不仅是课程思政建设和提升学生人文素养的客观要求，也是现阶段适应国际大环境，增强学生就业竞争力的要求。本文以大学英语教学为切入点，探讨了大学生跨文化交际能力培养过程中普遍存在的问题，有针对性地提出应对策略，期望能引起新疆高校英语教师的重视，在提升新疆大学生跨文化交际能力方面起到一定的借鉴作用。

关键词： 高中英语教学   中国文化   文化融入   跨文化交际   《普通高中英语课程标准》(2017年版,2020年修订)  

摘要： 随着“一带一路”的持续发展,我国与其它国家的经济合作与文化交流日益密切,跨文化沟通与交际日趋频繁。从丛教授(2000)提出的“中国文化失语”现象让人们意识到中国文化在英语教学中的重要性;语言和文化相辅相成的关系也决定了中国文化融入英语教学的必要性。高中英语课程标准要求引导学生深刻理解社会主义价值观;自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化;提高学生的跨文化沟通能力和传播中华优秀文化的能力。这些目标的实现都需要将中国文化融入高中英语教学中。本研究依据跨文化交际理论、输入理论和国内外关于文化教学的相关研究为基础。通过问卷调查和访谈的方法对张家口市第一中学的高中英语教学中中国文化的融入现状展开调查研究,旨在探究三个问题:1.目前高中英语教学中中国文化融入现状如何?2.哪些因素影响高中英语教学中中国文化融入?3.哪些策略有助于高中英语教学中中国文化融入?调查结果显示,高中英语教学中的中国文化融入现状是大部分教师和学生对中国文化融入高中英语教学的态度是比较积极;但是在教学过程中存在中国文化融入教学不全面,教学方法单一的问题;教师和学生均认为教材中的中国文化内容不能满足教学和学习需求;学生用英语表达中国文化的能力较弱,教师不满意现阶段中国文化融入的教学效果。通过访谈了解到,由于教师对中国文化融合的认识浅显,学生英语水平不高,课时不足,升学压力大,相关教与学资源不足,教师的中国文化素养欠缺等因素导致中国文化融入情况并不乐观,中国文化融入高中英语教学的整体现状有待改善。基于对高中英语教学中中国文化的融入现状和影响因素的分析,提出中国文化融入高中英语教学的策略:重视教师专业发展,提高教师中国文化教学能力;开发多种活动和课程,丰富中国文化课程资源;加强教材建设,合理安排中华文化内容;构建文化评价体系,发挥评价的反拨作用;改革考核内容,学业水平测试和高考中纳入中国文化内容;注重学生跨文化交际能力的培养,传播中华优秀文化。最后,作者探讨了本研究的局限性,并对今后关于高中英语中中国文化教学的相关研究做出了展望。

关键词： 产出导向法   大学英语教学   跨文化交际能力  

摘要： 在全球一体化的背景下，国际间的贸易和文化往来日益深入，加强跨文化交流的培养成为势不可挡的历史潮流。跨文化交际能力的高低也成为英语能力的评价标准。在英语教学中如何能更好地提高学生的跨文化交际能力则成为教师的重要课题。经验证，产出导向法是一种提升学生跨文化交际能力的有效教学方法。它是文秋芳在外语教学中提出的一种富有中国特色的英语课堂教学理念，它倡导“学用一体”，以改善大学英语课堂教学质量为目标。“学用分离”是当前高校英语教学中普遍存在的问题。因此，尝试将产出导向法应用于课堂，采用输出任务驱动学习，以输入式学习促进输出，实现教学与实际的有机统一，将大大提高课堂教学的有效性。本文以作者在课堂上的实际工作为基础，分析产出导向法对提高学生的跨文化交际能力并促进教学过程的重要作用。