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关键词： 旅游文本   文化缺省   跨文化交际   翻译补偿策略  

摘要： 伴随着中国旅游国际化进程的不断加快，旅游文本具有的跨文化传播特点越来越明显。本文在分析问题产生背景的基础上，以韶关旅游文本英译为例，从旅游文本直译+注释、结合语境补偿翻译、结合文化表达的侧重点而进行的补偿翻译，以保障旅游文本翻译的准确性、客观性、文化性，实现旅游文本跨文化交流的目的。

关键词： it分裂句   韵律表现   高级英语学习者   语调格局  

摘要： 韵律涉及人类语言中的旋律问题,属于超音段音系学范畴,研究的是人类话语音高起伏、音长增减和音量强弱以及话语者如何利用上述变化来达到语用效果。韵律能传递信息、消除语法歧义、表达说话人的态度。韵律在语言应用中的作用使得学术界对它的研究层出不穷。It分裂句中,分裂框架“It be...that/who”管辖的部分是句子的焦点,表现为韵律的凸显和增强。It分裂句焦点的韵律特征已得到关注,但对该句式的韵律习得研究尚且不足。本研究基于语调格局的研究理论,运用语音实验和SPSS等科学手段,以高级英语学习者为研究对象,通过与美国学生对比分析,从韵律三要素音高、音长、音强方面分别考察其英语It分裂句的韵律表现。本文可以有助于促进韵律习得研究的发展,为教师的英语韵律教学提供可行性建议,为学生韵律习得提供指导方法。本文针对下述问题进行研究:1.从音高角度看,高级EFL学习者习得It分裂句的韵律表现是什么?2.从音长角度看,高级EFL学习者习得It分裂句的韵律表现是什么?3.从音强角度看,高级EFL学习者习得It分裂句的韵律表现是什么?研究表明,音高方面,高级EFL学习者的调域上线均集中在分裂句“主语”部分。当焦点为宾语和状语时,焦点处音高并未达到全句最大值,焦点特征不明显。在分裂框架“It is...who/that”内部,焦点词所在调域扩展但未达到全句最大值。究其原因为:汉语的陈述语气集中在句首“主语”部分,导致高级EFL学习者将英语It分裂句的语气都集中在“主语”部分。此外,汉语是音节和节拍语言,相邻的字发音时长间隔相同,导致EFL学习者在发音时韵律起伏不明显,缺乏节奏感。音长方面,高级EFL学习者的停延率整体上大于本族语者。当焦点为宾语和状语时,焦点处音长并不是全句最大值。在分裂框架“It is...who/that”内部,EFL学习者有延长焦点部分音长的意识。原因是在英语教学中,教师习惯于缓慢朗读并让学生跟读模仿,学生也通过拖长音来保持朗读一致,从而产生延长过重的问题。音强方面,学习者分裂句中的虚词音量比大于本族语者。尽管EFL学习者有对虚词进行音量弱化的意识,但弱化效果不够明显。因为学习者缺乏英语It分裂句焦点理论知识,所以不能正确判断语义重点。

关键词： 跨文化交际   语用偏误   交际案例  

摘要： 语用偏误现象在跨文化交际中普遍存在。本研究以对外汉语教学作为切入点,以汉语作为二语习得的学习者在中国文化背景下使用汉语的语用偏误案例为研究对象,通过广泛收集近五年不同国别的学生在学习汉语中的语用偏误案例,基于会话含义理论与言语行为理论,对该类现象进行了系统研究。本文根据托马斯对语用偏误的分类,分别从语言要素语用偏误和社会语用偏误两方面入手,沿着“案例呈现——案例分析——案例解决”的思路进行了系统研究。研究发现,以汉语为二语习得的学习者在跨文化交际时之所以会发生语用偏误现象,其产生原因有学习者自身的因素、教学层面的因素和其他因素。为了减少汉语作为二语习得的学习者的语用偏误现象,一方面,汉语教师应该增加语用教学意识,坚持“结构——功能——文化”教学原则,有意识地反映汉语语用规则和文化,并合理评价其形式与内容;另一方面,汉语习得者应端正学习态度,积极培养自身语用能力,加强对汉语文化背景的学习、理解和适应,提高语言表达的适当性。本文的研究具有一定的理论意义和实践价值。一方面能为今后本领域的理论研究提供一些案例帮助,并对相关理论的发展起到一定推动和补充作用;另一方面能帮助以汉语作为二语习得的学习者更好地掌握和应用汉语。

关键词： 跨文化交际   高校英语教学   渗透措施  

摘要： 当前，社会时代的不断发展与教育教学改革的持续推进，推动着各大高校的创新发展。高校在对英语教学进行改革时，需要将跨文化交际渗透其中，借此实现对高校学生的专业英语教育，并培养出高素质的专业英语人才，促进高校学生的发展，使其满足社会经济发展的需求。而高校教师在英语教学中渗透跨文化交际时，需要结合英语教学的具体内容以及学生学习发展的实际需求，对传统的教学方式进行合理改进，通过中西方文化对比、创设教学情境等多种方式，实现对跨文化交际的有效渗透，从而提高英语教学质量，增强学生的英语交际水平。

关键词： 跨文化交际   文化专有项   四川茶文化   《四川茶文化史》  

摘要： 随着对外交流进程的不断深入,中华文化受到越来越多外国人的喜爱。茶文化作为典型的中国传统文化,一直受到海内外的关注。四川是中华茶文化的发祥地之一,四川茶文化在中华茶文化史上有着举足轻重的地位。随着中西方文化交流的不断加深,茶文化翻译有助于推动中华茶文化的传播。本次翻译材料选自《四川茶文化史》,本书包含丰富的内容,有茶源出四川,茶种冠天下,茶路马铃声,茶技堪奇绝等。该论文的研究对象有茶路马铃声和川茶重礼仪,其中包含丰富的文化专有项。译者在翻译过程中,借鉴了目前对茶文化翻译的一些研究成果,这些成果有助于译者翻译和实践报告的撰写。作者的翻译旨在为中西方搭建一座文化沟通的桥梁,促进中西方的文化交流。在笔者此次翻译实践项目中,笔者根据奈达的分类方法选取了四种具有代表性的文化专有项,分别与生态文化、物质文化、社会文化以及宗教文化有关。根据这四种分类,并结合翻译实践中遇到的具体问题,笔者以跨文化交际为指导讨论了实践中应用的八种翻译策略:删除、文内解释、文外解释、转换拼写法、有限泛化、无限泛化、语言(非文化)翻译以及引入第三方语言表达,其中前七种是对艾克西拉策略的应用,最后一种为笔者根据翻译实践提出的补充策略。通过这几种翻译方法的应用来处理这几个具有代表性的文化专有项,力求达到跨文化交际的目的。

关键词： 跨文化交际   非言语交际   个人空间  

摘要： 跨文化交际是指具有不同文化背景的人们进行沟通交往的过程。作为非语言交际的重要部分，个人空间对跨文化交际存在重要影响，在一定程度上取决于个人的文化背景，因此对中西方“个人空间”进行对比分析，能够深入了解对方的文化，有利于促进相互理解，避免不要的误解和冲突。本文对比分析了中西方“个人空间”差异，并借此对对外汉语教学提出一些建议。

关键词： 跨文化交际   差异   对应   等值沟通  

摘要： 在全球化的背景下，跨文化交际成为人们生活中不可或缺的一个部分，但在跨文化交际过程中，人们误把对应的语言、文化或行为等值化，没有考虑到语言、文化、价值观等方面存在的差异，并由此而产生误解和冲突。跨文化交际过程中非等值语言翻译、非等值文化、非等值非语言行为等成为影响等值沟通的障碍，其根源涉及语言理解、模式固定化、文化敏感度和价值观等方面，因此，等值沟通能力的培养是促进跨文化有效交流的重要途径之一。

关键词： 跨文化交际   网络流行语   归化与异化  

摘要： 随着中外交流日益密切，跨文化交际在国际交流中扮演着越来越重要的角色，网络流行语便是其交流的重要产物。鉴于网络流行语时效性强，且涉及政治、经济、文化、社会生活等方方面面，本文意从归化与异化翻译策略出发，研究网络流行语的英译策略，旨在传播中国网络流行语，促进跨文化交流。

关键词： 功能对等   专有名词   多义词   语句性质   跨文化交际  

摘要： 此次翻译实践的文本选取自日本摄影师、探险家石川直树的随笔文集《人间星座》,为笔者首译。石川直树热衷于民俗学、人类学,并以旅行、探险经验为主题,发表了一系列作品。本书语言生动优美,可读性和文学性强,无论作为了解异乡文化的窗口还是翻译实践的对象都非常合适。此次翻译实践旨在为同类型文本的翻译提供相应参考。文本为旅行随笔文集,属于纪实文学。行文风格以记叙为主,议论抒情为辅,语言风格简练易懂、平实自然。主要面向对摄影、旅行、日本文化民俗、世界文化民俗感兴趣的人群。结合原作和受众群体分析,翻译的重点和难点在于不对原文表达进行过大改动,并在此基础上,把作者的感情与经历如实传达给读者。通过对原文的反复阅读以及参考同类文本翻译经验,笔者决定在尤金·奈达所提出的功能对等理论指导下,采用归化为主异化为辅的翻译方法,注重接受者的理解和反应,使译文读者获得尽可能接近原文读者的感受。同时由于文本的文学性,笔者在修订译文时参考了刘宓庆所提出的翻译美学理论,力求还原作者轻松自然的语言风格。在案例分析中,笔者结合功能对等理论,从词、句子和文化信息三个层面出发,分别通过典型案例来探讨如何在随笔类作品的翻译中还原源语读者的阅读感受。最后得出的结论是,在词语层面,专有名词可以根据需要进行同义转化,多义词则应结合上下文语境选择汉语中最合适的对应词进行翻译;句子层面,描写性语句的翻译重“形”更重“神”,陈述性语句的翻译比起“形”更重“意”,可以通过成分增减、语序调整等方法来达到目的;文化信息层面,应通过加注和重组原文进行增译的形式来使译文读者所接收到的信息与源语读者对等。最后则是对整个翻译实践过程的反思与总结。

关键词： 多模态话语分析   课堂教学   大学综合英语  

摘要： 随着多媒体信息技术的发展,课堂教学中使用的模态越来越丰富。因此,课堂教学被认为是多模态教学的过程。随着多模态话语分析理论的深入发展,研究对象也由静态语篇扩展为动态语篇。而在大学英语教学中,课堂教学的质量与学生的英语水平有紧密的联系。因此,本研究将多模态话语分析理论应用到大学教学课堂中,以便为大学教师设计更高效的课堂提供借鉴。本研究的基本理论依据来自Halliday的系统功能语法理论和Kress＆van Leeuwen的视觉语法,并结合张德禄的多模态话语分析框架对2019年在上海举办的第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛中优秀的大学综合英语课堂教学进行分析。本研究尝试回答以下三个问题:第一,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学有何特征?第二,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学中不同模态的分布有何特征?第三,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学中的再现意义、互动意义和构图意义是如何通过模式实现的?本文采用定性分析和定量分析相结合的方法,借助的研究工具是视频标注软件ELAN 6.3,研究对象为2019年“外教社杯”全国高校外语教学大赛（综合英语组）中获得一等奖的教师获奖授课视频,将其进行标注、统计和分析后,得出以下结论:（1）大学综合英语课堂教学是多模态教学并且呈现出较为明显的结构特征,大致可以分为开始（CB）、导入（LI）、教学目标（TO）、主要内容（MC）、活动（ACT）、总结（SUM）和作业及结束（AF）7个步骤。其中,导入、主要内容和活动在整个教学过程中用时较多,而在开始、总结和作业及结束中则用时较少。（2）在整个教学过程中,多种模态被充分调动。其中模态资源调用最为丰富的是主要内容阶段,而开始、教学目标和作业及结束部分涉及到的模态资源要明显少于导入、主要内容、活动和总结阶段。在整个教学过程中,听觉模态使用频率最高,视觉模态使用频率最低。听觉模态中,语言模态使用频率最高;动作模态中,目光和手势的使用频率要远高于姿态和微笑;在视觉模态中,图片和视觉文本模态使用的频率较高。（3）在构建再现、互动和构图意义方面,教师不是依赖于单一模态,而是调用多种模态共同完成。再现意义的构建包括叙事过程和概念过程,其中叙事过程占绝大多数;互动意义的构建与接触、距离和态度有关,主要通过多种模态的相互配合来实现;构图意义的实现与信息值、显著性及框架有关,并且都是通过PPT呈现的视觉模态来实现。本研究提出以下教学启示:第一、大学英语教师在设计课堂教学时,应注意课堂结构的设计,以便高效、有序地组织教学;第二、大学英语教师应意识到大学英语课堂的多模态特征,从而科学合理地运用不同模态以期达到最优的教学效果;第三、大学教师应注重多模态话语理论在英语教学的应用,以提高教学的多模态性并为多模态外语教学提供参考。