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关键词： 跨文化交际能力培养   大学英语   培养措施  

摘要： 我国教育行业对英语教学提出了新的发展要求——培养学生跨文化交际能力。这就要求大学英语教师不但要授予学生知识,提高其英语水平,而且要使学生认识到不同领域文化的差异性和地方的文化特点,促使大学生愿意走出去以拓宽视野。

关键词： 混合教学模式   过程性评价   师范生   教学技能  

摘要： 传统综合英语课程单一的评价模式很难实现以生为本的教学目标。本研究基于线上线下的混合教学模式,结合课程特点和研究院校人才培养目标的要求,对综合英语课程的过程性评价进行了重新定位设计。研究表明,混合教学模式中的过程性评价能够有效地体现学生在教学中的主体地位,提升学生的学习兴趣和自主学习能力,更重要的是在一定程度上促进了师范生教学技能的发展。

关键词： 多元文化背景   思辨能力   英语专业教学   跨文化交际  

摘要： 多元文化背景下,不同国家间的合作和交流日益密切,跨文化交际也越来越普遍,在此过程中产生的各种问题也日益凸显。面对多元文化背景下的各种交际实践,英语专业学生的思辨能力薄弱问题和英语专业教学中缺乏思辨能力培养的问题也愈发受到关注。

关键词： 国际先进技术   广西医学   国际视野   跨文化交际能力   教学建议   跨文化知识   广西医科大学   矛盾和冲突  

摘要： 一、引言医学无国界。医学生应具备国际视野并与时俱进,不断更新知识,与世界各国同行分享最新资讯及学习国际先进技术。在全球化背景下,医学生不仅要具备英语的语言能力,还需掌握跨文化交际技巧以促进医生职业发展。在全球化进程日益加深的今天,涉外医疗活动日趋频繁,若医学生缺乏跨文化知识,交际过程中很容易会引起误解、矛盾和冲突。

关键词： POA理论   高职综合英语   课程思政  

摘要： 推进高职综合英语"课程思政"建设顺应新形势下高职教育改革的重点与方向。其作为高职英语专业基础课,融合思政教育有利于立德树人,培养学生的家国情怀和国际视野。POA理论是适应中国国情的优秀外语教学理论。该文选用《致用英语综合教程(第二版)》第1单元作为范例,结合POA理论,设计适合高职综合英语"课程思政"教学实施的具体方案,以期能促进高职英语专业教学效果的提升。

关键词： 新建本科院校   日语   复合型人才   课程设置  

摘要： 认清经济全球化对外语专业人才培养体系建设提出的新要求,以新建地方本科院校发展特色为视点,通过对日语专业就业岗位需求与人才培养现状的差距分析,提出以强化语言实践应用能力为目标的日语专业人才培养体系,重点探讨了基于市场需求的“工学一体”式课程内容模块与强化应用素质能力训练的项目任务设计相结合的日语专业教学体系建设与实施方案,推动高校复合型日语人才培养方式的创新。

关键词： 跨文化交际学   金课   “混合式”教学法  

摘要： 在“互联网+”的时代背景中诞生的在线教学和传统教学相结合的“混合式”教学模式是学校教育发展的机遇与挑战。“跨文化交际学”所涉及的不仅仅是一种语言的知识和文化背景,而是研究在不同语言以及不同文化背景下如何使交际双方顺利沟通,该课程的重要性、丰富性、复杂性决定了采用“混合式”教学法的必然趋势。本文以“跨文化交际学”为例,阐述了基于“两性一度”的“金课”标准下该课程采用的“混合式”教学法的重要意义,以及该课程线上及线下两套互为辅助的教学设计。

关键词： 课程思政   高校   英语专业   《综合英语》  

摘要： 近年来,专业课程思政在全国各地高校广泛开展。文章从高校课程思政的起源和实施的必要性出发,分析了课程思政的特点,最后结合笔者的教学经历探讨了英语专业《综合英语》课程思政实施的几个结合点。虽然这是笔者初步实践的感悟,但专业课程思政潜移默化立德树人的效果值得肯定。

关键词： 跨文化交际   体态语   课堂教学  

摘要： 体态语作为非语言交际的一个重要分支,在交际中传递着许多信息。尤其是在跨文化交际中,能够起到强调、补充、替代、辅助感性与理性信息传递的作用。由于非语言交际具有模糊性和文化规约性,所以不同民族的仪态举止、表情眼神和动作也就体现了其特殊的地理环境、文化背景等。该文从课堂礼仪类和教学辅助类的体态语出发,对比分析了中意体态语差异。根据差异进行成因分析,并针对分析结果对跨文化交际下的体态语在对外汉语课堂教学中的应用进行总结反思并提出应用建议。

关键词： 思辨力   产出导向法   读写融合   综合英语  

摘要： 外语专业学生思辨力培养的重要性已在学界达成共识,如何通过基础性课程综合英语培养学生思辨能力值得探究。综合英语具有综合性课程特质,因此基于“产出导向法(POA)”,可采用“读写”融合教学模式,通过精读环节与文本评价、写作反思相融合,促进思辨技能的正向迁移。同时在具体教学环节设计过程中,利用线上线下混合教学、先教后学的翻转课堂,使各个教学环节针对思辨技能和认知能力的不同维度进行训练,从而提高学生的思辨能力。